摘 要： 作者結合自己的教學實踐就職校數(shù)學教學中如何進行有效反思談了幾點看法。
　　關鍵詞： 職校數(shù)學教學 教學反思 數(shù)學模式 理智型教學
　　
　　如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的多次重復。如果不善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓，教學就不可能有什么改進。從去年我校提倡數(shù)學教學反思后，我就一直在查閱相關的資料，其實無論如何探討，依然是個博大精深的問題—那么在教學過程中應該反思什么呢？在怎樣的基礎上進行反思呢？這個問題是教師教學反思的出發(fā)點。如果教師反思的出發(fā)點沒有建立在一定的教學理念的基礎上，那么教師的反思將是低層次的和盲目的。下面我根據(jù)自己的教學實踐談談關于教學反思的問題。
　　1.對教學模式的反思
　　“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式是：給出結果—分析并解釋結果——應用結果，其特點是知識的呈現(xiàn)是直接的傳授，忽視知識發(fā)生發(fā)展的過程。此法簡單、快捷，學生主要經(jīng)歷的是文字分析、明確題意，給出解答，“模仿與記憶”的學習過程，滿足不了學生全面發(fā)展的需求。
　　新課程倡導的建構主義教學模式是：給出某一情境下的具體問題—抽象、概括、符號化—觀察歸納其特征得出結果—解釋、拓展并解決具體問題。這種教學方法建立在學生認知能力發(fā)展到一定水平的基礎上。教師在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上給學生創(chuàng)造從事數(shù)學活動的機會，且不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，幫助他們在自主探究和合作學習的過程中真正體驗數(shù)學學習的過程，從而掌握數(shù)學的基礎知識與技能，數(shù)學學習的思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
　　知識的學習是一個構建的過程，教師不能直接將知識傳輸給學生，而要以組織者、合作者和引導者的身份參與教學過程，同時還要對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程。
　　教師只有通過教學反思，通過比較才能真正理解新課程標準下的教學理念。打破自己多年在傳統(tǒng)模式下已習慣了的教學方式，在新的教學理念的基礎上進行教學的再實踐、再反思。提出問題是教學創(chuàng)新的出發(fā)點，取決于教師的教學設計；解決問題是教學的核心，探索性地解決問題是學生智能發(fā)展的動力源泉。教學時步步設疑，層層深入，在不知不覺中把學生引入探究的軌道上。教學過程要自然流暢，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，有教師的宏觀指導和適時點撥，又有學生主動積極的參與。
　　2.對數(shù)學教學與日常生活聯(lián)系的反思
　　現(xiàn)在的數(shù)學教材和課堂教學大都是從概念到概念，從定理到推論，強調演繹的邏輯和證明推理的嚴謹，而數(shù)學的現(xiàn)實背景、理論發(fā)生的過程往往都被忽略。這就極易導致學生對數(shù)學的錯誤認識：學習數(shù)學就是記住書本上的定義、法則、公式、定理，能順利地進行數(shù)學計算、變換或證明，即過分強調數(shù)學的確定性、可變性，而忽略了數(shù)學來源于生活又服務于生活的實踐性，從而使學生在數(shù)學學習中的觀察、直觀描述、猜想、試驗等活動被大大地淡化，致使學生缺乏對知識的實際背景的了解，缺乏理解性的知識把握及對知識的實際運用。因此，教師要很好地做教學的組織者和引導者，在充分調動學生積極性的基礎上，讓知識與能力并重，為學生對新的概念的學習提供真實的背景，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的數(shù)學素養(yǎng)。這才是新課標下的知識呈現(xiàn)方式。
　　3.理智型的教學需要反思
　　理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
　　通過這次比武，我認識到，對一名數(shù)學教師而言，教學反思可以從以下兩個方面展開：對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。
　　（1）對學數(shù)學的反思
　　當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦中并不是一片空白的，而是對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”。這樣常常會進入誤區(qū)。因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
　?。?）對教數(shù)學的反思
　　教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評講，答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質。這樣教學，學生對知識忘得快，沒有領會知識的精髓。只有學生自己真正參與到數(shù)學活動之中，才會了解知識的本質，使自己的能力得到提升。從而記得牢靠，學得扎實。
　　反思是教師對教育事業(yè)執(zhí)著的追求，是教師的自覺行為和超越精神的再現(xiàn)。不斷地進行教學反思是一名教師不斷追求完美、追求卓越的需要，是教師高尚的精神活動，是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。當你真正地在教學中開展了成功的反思并已養(yǎng)成了良好的反思習慣時，你會感到小小的三尺講臺可開拓出一片藍天，放出奇異的光彩。自身的反思，感染于學生，會讓他們在以后的學習和工作中，發(fā)揮出更大的潛能。職業(yè)教育中的反思，不是一句話可以概括的，還需要大家不斷探討和反思。