摘 要： 作者通過對旅居意大利的溫州人的二語習(xí)得情況的調(diào)查，了解了自然語言環(huán)境下二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)動機、心態(tài)、目標(biāo)、方法及問題，從而關(guān)照國內(nèi)外語教學(xué)的相關(guān)問題。發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外語教學(xué)呈現(xiàn)高工具性動機，以語言知識為學(xué)習(xí)目標(biāo)、以標(biāo)準(zhǔn)化考試為評價機制的現(xiàn)狀亟待改變，并利用各種條件創(chuàng)造模擬真實的二語習(xí)得環(huán)境。
　　關(guān)鍵詞： 旅意溫州人 二語習(xí)得 興趣和動機 目標(biāo) 環(huán)境塑造
　　
　　二語習(xí)得指的是在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握一門語言的過程，包括日常交際的語言習(xí)得，即通過與說本族語者的直接交流而學(xué)習(xí)一種語言，這是自然語言環(huán)境；還包括課堂教學(xué)的語言習(xí)得，即通過教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)一種語言，這是課堂語言環(huán)境。“大量研究表明，身處自然語言環(huán)境和授課語境兩者都有助于二語習(xí)得。在自然語言環(huán)境中，幾乎所有的兒童，只要沒有嚴(yán)重的語言學(xué)習(xí)障礙，到5歲時就能完全習(xí)得母語；同樣，在自然語言環(huán)境中，大多數(shù)的第二語言習(xí)得者，尤其是兒童，也能在相對較短的時間里學(xué)會用當(dāng)?shù)卣Z言交流”。［１］可以說，二語習(xí)得的理想環(huán)境就是目的語國，但就目前來看，這種習(xí)得模式的構(gòu)建仍需時日。然而，自然語言環(huán)境下的二語習(xí)得可以為國內(nèi)外語教學(xué)提供極具借鑒意義的參照，從而在課堂語言環(huán)境下盡可能提高外語教學(xué)的效率。
　　我們通過對旅居意大利的溫州人的二語習(xí)得情況的調(diào)查，了解了自然語言環(huán)境下二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)動機、心態(tài)、方法及問題，期望對國內(nèi)外語教學(xué)能夠有所啟示。
　　一、關(guān)于二語習(xí)得的興趣和動機
　　在調(diào)查中，31.67%的被調(diào)查者在以意大利人為主的社區(qū)居住，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)者應(yīng)該有非常強烈的學(xué)習(xí)意愿。而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有1.67%的被調(diào)查者表示對學(xué)習(xí)意大利語很有興趣，多達36.67%的人不太感興趣。動機調(diào)查顯示，分別有45%、35%、56.67%的人承認學(xué)語言是為了在生活、工作和學(xué)習(xí)中與人交流，因為父母要求而學(xué)習(xí)的竟占到35%，表明部分留學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的被動性?？梢?，相當(dāng)數(shù)量的人只是把該語言作為在該國交流的工具而學(xué)習(xí)的，呈現(xiàn)高外部動機（工具性動機）的現(xiàn)象。究其原因，可能有以下幾種。
　　1.學(xué)習(xí)者確實缺乏外語學(xué)習(xí)興趣或天賦。在完全的自然語言環(huán)境下，在異國文化散發(fā)著迷人氣息的氛圍中，學(xué)習(xí)者的興趣點如此之低，我們應(yīng)該思考在國內(nèi)環(huán)境中，是否該實施全民性的、強制性的、長達十幾年的外語教育。
　　2.學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)熱情在以往的教育中已消磨殆盡。中國外語學(xué)習(xí)者人數(shù)極為龐大，但教師資源、設(shè)備資源都非常有限，外語教學(xué)很難以切合學(xué)習(xí)者心理的人本主義的方式進行，在這一過程中學(xué)習(xí)者的情感受到挫傷。
　　3.國外語言學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有待商榷。由于語言學(xué)校多是采用“短、平、快”的教學(xué)模式，可能會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生枯燥乏味疲勞之感。
　　二、關(guān)于二語習(xí)得的目標(biāo)
　　自然語言環(huán)境激發(fā)了溫州人多種多樣的話語策略。當(dāng)講意大利語遇到不會的單詞或句子時，被調(diào)查人能夠運用各種手段完成交流（查詞典73.33%，問老師或同學(xué)83.33%，換個有把握的說法40%，運用肢體語言91.67%），這實質(zhì)上正是語言在跨文化交流中的本質(zhì)體現(xiàn)——語言只是媒介，最終的目的是完成交流。
　　反思國內(nèi)幾十年的外語教學(xué)，雖然經(jīng)歷了多次改革，但始終離不開考試這一結(jié)果評價機制，而且是標(biāo)準(zhǔn)化的單一的考試評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者固然獲得了較大的單詞量，語法也學(xué)得比較全面，但沒有勇氣也沒有能力真正進行交際。學(xué)生學(xué)習(xí)多年也不明白，除了分?jǐn)?shù)外，學(xué)這個有什么用。因而我們認為，是時候改變“唯分?jǐn)?shù)是瞻”的結(jié)果評價機制了，應(yīng)將教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)的過程中，“必須以言語能力為目的，以獲取言語經(jīng)驗為主要途徑，以學(xué)生主體的言語交際活動為主要構(gòu)成成分，以學(xué)生主體的積極性和主動性的充分激發(fā)為前提，以學(xué)生對言語的親身體驗為基本要素，以‘真實’的人際交往為表現(xiàn)特征，在使用語言中學(xué)習(xí)語言使用”。［2］如果國內(nèi)外語教學(xué)能夠把握這一目標(biāo)，語言教學(xué)將會流暢得多，“聾子英語”、“啞巴英語”也會少得多。
　　三、二語習(xí)得環(huán)境的塑造
　　基于以上分析，改革對英語教學(xué)起作用的外部因素，創(chuàng)設(shè)有利于英語習(xí)得的二語習(xí)得環(huán)境十分必要。可以從以下幾個方面著手。
　　1.大量的語言輸入。目前國內(nèi)外語教學(xué)的著眼點是，以應(yīng)試為目的，在考綱范圍內(nèi)，深入鉆研教材的語法點。因而學(xué)習(xí)者所接觸的語言材料的數(shù)量是相當(dāng)少的，并且主要局限于正式的書面語材料。這非常不利于學(xué)習(xí)者語言經(jīng)驗的積累，使學(xué)習(xí)者缺乏真實鮮活的語言刺激和體驗。有必要擴展各種形式的語言輸入，包括各種文體的語言材料（如論文、說明文、散文、詩歌、小說等）、各種用途的語言材料（如廣告、說明書、書信、新聞報道等）、各種載體的語言材料（書面語、影視劇、歌曲等）。
　　2.模擬真實的語言環(huán)境?！罢Z言和言語的形成都是一個實踐的過程。傳統(tǒng)的分析和習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方法忽視了語言的思維性特征，把語言看做是一些孤立的結(jié)構(gòu)的組合，以為言語能力的獲得就是在充分掌握這些孤立的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的自然形成過程”（吳含珍、杜學(xué)元，2007）。而實際上言語能力的形成離不開實踐，要在反復(fù)使用中內(nèi)化語言規(guī)則和詞匯意義。因而，教學(xué)中要充分結(jié)合教材的特點和主題，因地制宜模擬情景，設(shè)計接近真實的、引人入勝的任務(wù)平臺，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的協(xié)作功能，促進學(xué)生間意義協(xié)商，鼓勵課后生生交流。
　　3.利用自然語言環(huán)境。盡可能通過政策支持，將學(xué)生放置于自然語言環(huán)境中，如學(xué)校聘請外教，或各種全外教的語言封閉訓(xùn)練營、夏令營等活動。
　　四、結(jié)語
　　旅意溫州人在國外全自然語言環(huán)境下所享有的二語習(xí)得優(yōu)勢及其所面臨的困惑映射了國內(nèi)外語教學(xué)的問題。在外語教學(xué)改革呼聲不斷高漲的情況下，借鑒這一特殊的二語學(xué)習(xí)者群體的得失，會對國內(nèi)外語教學(xué)起到促進作用。
　　
　　參考文獻：
　?。?］陳三東.語言環(huán)境對二語習(xí)得的影響［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報，2005，（6）：80-82.
　?。?］吳含珍，杜學(xué)元.論我國英語教學(xué)生活化二語習(xí)得環(huán)境的塑造［J］.當(dāng)代教育論壇，2007，（11）：110-112.
　　
　　基金項目：溫州市社科聯(lián)溫州文化研究課題（Wyk10054）階段性成果。