摘 要： 作者對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生在大學(xué)英語寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了分析歸類，并結(jié)合錯(cuò)誤分析理論提出了相應(yīng)的建議，從而更有效地實(shí)施大學(xué)英語寫作教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 大學(xué)英語寫作教學(xué) 錯(cuò)誤分析理論 啟示
　　
　　一、引言
　　中外合作辦學(xué)作為一種辦學(xué)模式，在國內(nèi)各高校日趨普遍，因此在中外合作辦學(xué)模式下有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革就顯得尤為必要。托福、雅思考試注重學(xué)生的語言應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生是否能夠很好地適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)與生活。與當(dāng)前國內(nèi)的大學(xué)英語四、六級(jí)考試相比，托福、雅思考試對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生的英語能力必然提出了更高的要求。學(xué)習(xí)任何一種知識(shí)，最終目的都是將其應(yīng)用于實(shí)踐。同樣，學(xué)習(xí)語言的目的，就是通過語言的應(yīng)用達(dá)到交流的目的，從而為人們服務(wù)。但具備語言知識(shí)的能力并不能保證具備應(yīng)用語言的能力，后者包括聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力和技巧。而寫作是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中也是一個(gè)不容忽視的內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人意識(shí)到英語寫作無論在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中還是在實(shí)際的社會(huì)工作中都十分重要。英語寫作能力能體現(xiàn)出學(xué)生英語綜合素質(zhì)。然而，由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同，以及寫作角度、方法、用詞等的不同，很少有學(xué)生能寫出一篇思想完整、語言較準(zhǔn)確的文章。本文試從錯(cuò)誤分析的角度，結(jié)合大學(xué)英語寫作的實(shí)際情況，提出一些參考性建議。
　　二、理論依據(jù)
　　傳統(tǒng)的錯(cuò)誤分析理論的基礎(chǔ)是行為主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為通過錯(cuò)誤分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)外語的困難所在，目的是為教材的編寫和外語教學(xué)提供反饋信息。傳統(tǒng)的錯(cuò)誤分析方法有下列幾種：（1）搜集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源為作文和考試試卷。（2）錯(cuò)誤識(shí)別。Cordar認(rèn)為，在錯(cuò)誤識(shí)別時(shí)，要區(qū)別“顯性錯(cuò)誤”和“隱性錯(cuò)誤”。顯性錯(cuò)誤指那些十分明顯的錯(cuò)誤；而隱形錯(cuò)誤指表面合乎語法，但在上下文和交際語法中卻解釋不通的錯(cuò)誤。（3）劃分錯(cuò)誤類型。（4）計(jì)算錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率，目的是挑出難度較大的學(xué)習(xí)l4suLLCUykIAgmcXq2w7h0dv9IRoO6GsXRbNLFcPjfI=項(xiàng)目。（5）確定糾正的方式。
　　隨著錯(cuò)誤分析的發(fā)展，錯(cuò)誤分析日趨復(fù)雜，其理論研究范圍也隨之?dāng)U大，理論基礎(chǔ)開始轉(zhuǎn)向認(rèn)知理論。立足于二語習(xí)得者的心理活動(dòng)情況，Corder提出了“錯(cuò)誤”和“失誤“兩個(gè)不同的概念。錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者的第二語言的語音、語言結(jié)構(gòu)和詞匯等語言知識(shí)的不完善引起的。失誤是由于受記憶力局限、疲勞、精神緊張等方面造成錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到失誤后，便會(huì)立即改正?，F(xiàn)代的錯(cuò)誤分析在傳統(tǒng)的錯(cuò)誤分析基礎(chǔ)上又提出了自己的方法，主要包括：（1）選擇研究素材。（2）識(shí)別錯(cuò)誤。包括區(qū)分“錯(cuò)誤”和“失誤”，“顯性錯(cuò)誤”和“隱性錯(cuò)誤”。（3）錯(cuò)誤分類。（4）解釋錯(cuò)誤。從心里語言學(xué)的角度來查找錯(cuò)誤原因。（5）評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。估計(jì)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，為教學(xué)的決策提供理論依據(jù)。
　　錯(cuò)誤分析的目的就是要描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語言系統(tǒng)，以便與目的語的語言系統(tǒng)作比較。不難看出，現(xiàn)代的錯(cuò)誤分析理論更側(cè)重于學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)。在具體采用方法上，更加全面，也更側(cè)重學(xué)習(xí)者的心理。
　　三、本研究的語料來源
　　此次研究的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)其中三個(gè)班的108名學(xué)生，語料來源是一個(gè)學(xué)期中學(xué)生們完成的九篇作文，其中以第一篇和最后一篇為主。
　　四、確認(rèn)錯(cuò)誤
　　統(tǒng)計(jì)到的錯(cuò)誤情況如下圖所示：
　　下面根據(jù)中介語的特征來探究語言錯(cuò)誤的具體原因。
　　1.把少量的已輸入材料轉(zhuǎn)化為可供套用的句型。我們的調(diào)查對(duì)象是大一的新生。他們還沒有獲得足夠的語言輸入材料。在這種情況下，為了適應(yīng)書面表達(dá)的緊迫需要，他們往往把輸入材料中那些較為熟悉或掌握較好的語句轉(zhuǎn)化為可以套用的句型。這樣的套用使他們能夠說出一些正確的語句來，同時(shí)也產(chǎn)生一些因套用而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。比如，他們熟悉He goes to school everyday.這個(gè)語句以后，就套用此句，他們便說出了She goes to work everyday.（正確）也說出了He goes to home everyday.（錯(cuò)誤）
　　2.把歸納和演繹等形式邏輯手段運(yùn)用到表達(dá)活動(dòng)中來。在語言學(xué)習(xí)中，關(guān)于語法規(guī)則的一般性闡述（即通用的規(guī)則）往往對(duì)學(xué)習(xí)者有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。他們相信運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行推導(dǎo)是相當(dāng)可靠的組句方法，在實(shí)際表達(dá)過程中，他們首先運(yùn)用那些可供“享用”的現(xiàn)成語句，這時(shí)，他們能說出和寫出正確的語句來。當(dāng)他們想到某些意思而無法聯(lián)想到現(xiàn)成的語句時(shí)，演繹活動(dòng)便開始了，于是說出了He don’t know what’s wrong with him./I have done it yesterday.等錯(cuò)誤語句。歸納活動(dòng)也可能造成類似的錯(cuò)誤。
　　3.過度警覺。在通常的英語教學(xué)中，語法受到了絕對(duì)的重視。由于學(xué)生接受過多的錯(cuò)誤矯正，久而久之便形成了過多的規(guī)則警覺點(diǎn)（grammar warning points），這些警覺點(diǎn)不斷地向?qū)W習(xí)者發(fā)出警告信息。正是出于這種學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)者總是力圖使用他們認(rèn)為“最安全”的語言形式來避免“犯規(guī)”。
　　4.情感過程壓倒理性過程。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)中，更注重意義的表達(dá)。伴隨意思的表達(dá)，情緒、情感和動(dòng)機(jī)占據(jù)優(yōu)勢地位。語言學(xué)把這種現(xiàn)象稱為“情感過程”（affective process）。當(dāng)情感過程具有一定強(qiáng)度之后，理性認(rèn)知過程的因素退居次要地位，已經(jīng)學(xué)了的語言知識(shí)和語言規(guī)則被明顯地忽略了，由此產(chǎn)生錯(cuò)誤。如忘記使用時(shí)態(tài)形式、單復(fù)數(shù)形式、前后時(shí)態(tài)不統(tǒng)一、名詞用格混亂等錯(cuò)誤，在表達(dá)活動(dòng)中是十分常見的。
　　5.混合使用第一語言和第二語言規(guī)則。在調(diào)查取樣中，單純使用第一語言規(guī)則的情況并不多見。但兩語規(guī)則混用的現(xiàn)象卻占有一定比例。某些錯(cuò)誤取樣顯然受到了第一語言習(xí)慣或規(guī)則的“指導(dǎo)”。但它們也顯示了某些第二語言規(guī)則介入的“痕跡”。He hopes you to come here soon./I suggested him to go there.一類語句就是典型例證。學(xué)習(xí)者之所以寫出這樣的句型，是受到漢語句型“希望某人做某事”和“建議某人做某事”影響。
　　五、錯(cuò)誤分析的啟示
　　錯(cuò)誤分析表明：在錯(cuò)誤產(chǎn)生的背后，有一種叫做“中介語”的東西在持續(xù)地發(fā)生、活動(dòng)、變化、發(fā)展著，由此構(gòu)成中介語連續(xù)體。這種中介語連續(xù)體貫穿第二語言學(xué)習(xí)的始終。既然“中介語”是一種客觀的“心理”存在，那么，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中就應(yīng)該注意以下問題。
　　1.既然中介語連續(xù)體就是第二語言習(xí)得的發(fā)展過程，那么，錯(cuò)誤就應(yīng)當(dāng)被看成是學(xué)習(xí)者第二語言發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志。在英語教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)允許錯(cuò)誤的存在，還應(yīng)當(dāng)有效把握錯(cuò)誤演化的進(jìn)程，以便使中介語向第二語言靠近。
　　2.糾正錯(cuò)誤不僅應(yīng)當(dāng)適度，而且應(yīng)當(dāng)采取符合語言發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練方法。從入學(xué)伊始，就應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。確定作文寫作階段性的目標(biāo)。
　　第一階段：模仿階段?？赏耆鶕?jù)所寫的信息材料或查找與之相關(guān)的資料，寫出正確的句子。這樣，寫作也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯和短語的記憶和鞏固。
　　第二階段：提綱練習(xí)。在學(xué)生基本掌握一定詞匯后，要注意寫作目的的練習(xí)，即練習(xí)不同體裁的文章。但同時(shí)要加強(qiáng)一定模式的句子和詞記憶。
　　第三階段：技巧練習(xí)。學(xué)生在掌握基本寫作要點(diǎn)之后，要注意各種寫作技巧，口語和書面語的區(qū)別，以及語篇的銜接問題。
　　第四階段：自由寫作。一方面可以提供信息，例如考證熱，找出相關(guān)信息，要求學(xué)生就某一問題發(fā)表看法。另一方面要求學(xué)生以寫日記的形式或指定題目，使學(xué)生能獨(dú)立寫出一篇好文章。
　　3.糾正錯(cuò)誤的基本前提是保證足夠量的語言輸入（input），在此基礎(chǔ)上，才能保證有效的語言吸收（intake）。有效和足夠的語言吸收是減少初級(jí)錯(cuò)誤、提高中介語質(zhì)量的可靠手段。
　　4.英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)使習(xí)得過程和語言的情緒情感發(fā)展過程融為一體。
　　5.教師應(yīng)根據(jù)語言能力的發(fā)展次序使用教材、安排教學(xué)內(nèi)容，更好地適應(yīng)語言能力發(fā)展的固有進(jìn)程。
　　六、結(jié)語
　　本文指出錯(cuò)誤分析理論對(duì)大學(xué)英語寫作的作用，同時(shí)列舉分析了錯(cuò)誤所在，提出了可采取的方法。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在寫作方面的提高已證明了所列方法的可行性。教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意擴(kuò)大調(diào)查規(guī)模，積累不同條件下的錯(cuò)誤取樣，提高分析力度，改進(jìn)分析方法，真正從心理上了解外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
　　
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