摘 要： 民辦高職高專存在生源情況復(fù)雜，師資力量參差不齊，英語教學(xué)模式單一而學(xué)生英語基礎(chǔ)卻又十分薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。針對當(dāng)前我國民辦高職高專存在的各種問題，本文提出改善師資結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極嘗試“小班制”教學(xué)等改進(jìn)高職高專英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)措施。
　　關(guān)鍵詞： 民辦高職高專 英語聽力教學(xué) 問題 改進(jìn)措施
　　
　　一、引言
　　民辦高校是國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)，其辦學(xué)層次分?？坪捅究?。高職高專屬于民辦高校中專科辦學(xué)層次，與公辦本科及?？圃盒Ｏ啾龋褶k高職高專英語教學(xué)有其獨(dú)特性，英語聽力作為民辦高職高專英語教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分也不例外。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Tem-perly的統(tǒng)計(jì)，人們在社會實(shí)踐的語言文字使用中，有45%是通過聽來完成的。因此，對于民辦高職高專英語教學(xué)而言英語聽力是其不可忽略的一個(gè)組成部分。聽力教學(xué)效果直接關(guān)系到民辦高職高專學(xué)生英語語言知識的掌握和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是民辦高職高專學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，聽力能力較弱，聽力已成為民辦高職高專學(xué)生最難掌握的一項(xiàng)語言技能。我在問卷調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，就民辦高職高專英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題和應(yīng)對措施提出來與大家探討，旨在提高民辦高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力并不斷改進(jìn)英語聽力教學(xué)。
　　二、新時(shí)期高職高專聽力教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
　　《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則，在聽力方面其提出“要求學(xué)生能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120個(gè)單詞左右）的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確”［１］。在基本要求的指導(dǎo)下，當(dāng)前民辦高職高專聽力教學(xué)取得了一定的成績，但同時(shí)也存在一些問題。
　?。ㄒ唬W(xué)生及學(xué)習(xí)層面的問題。
　　1.生源情況較為復(fù)雜，學(xué)生英語語言基礎(chǔ)整體都相對簿弱。
　　當(dāng)前我國民辦高職高專學(xué)生生源情況較為復(fù)雜，一種是普通高中畢業(yè)生，參加了高考，由民辦高職高專院校正式錄取，這部分學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，但與公辦高校的學(xué)生相比英語基礎(chǔ)較薄弱；另一種是“三校生”，也即中專生，由民辦高職高專院校通過自主招生錄取，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間相對較短，英語基礎(chǔ)十分薄弱，尤其是在英語聽力方面，遠(yuǎn)比不上正規(guī)高中畢業(yè)生。生源情況的復(fù)雜化導(dǎo)致了當(dāng)期我國民辦高職高專院校學(xué)生英語水平參差不齊，給高職高專院校英語聽力教學(xué)帶來了一定困難。此外，民辦高職高專學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)不完善，英語語言基礎(chǔ)整體都相對薄弱，英語聽力方面缺乏必要的語音知識，如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等，辨音能力差，再加上英語詞匯量不足，這些缺陷都影響了對學(xué)生聽力材料的理解，直接阻礙了學(xué)生英語聽力水平的提高。
　　2.不了解西方文化，背景知識相對缺乏。
　　心理語言學(xué)派認(rèn)為：聽力理解是一個(gè)人的概念能力、背景知識和處理策略三者相互作用的結(jié)果。語言是文化的組成部分，是文化的載體。聽力材料中往往會涉及西方國家的文化風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識，學(xué)生很可能會因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)背景知識而影響聽力理解水平。民辦高職高專學(xué)生英語語言基礎(chǔ)很薄弱，知識結(jié)構(gòu)不完善，對于英語聽力中出現(xiàn)的相關(guān)社會背景知識更是缺乏相應(yīng)的了解。英語聽力知識結(jié)構(gòu)的不足，相關(guān)背景知識的缺乏，又直接影響到學(xué)生對于英語聽力材料的理解，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)。
　　我通過對我院高職學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)比較懶散，學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)，很少學(xué)生能利用課余時(shí)間積極主動地去提高英語聽力能力。我面向我院三個(gè)自然班138名學(xué)生發(fā)放了問卷，通過問卷分析發(fā)現(xiàn)只有28%的學(xué)生會利用課余時(shí)間積極主動地進(jìn)行聽力練習(xí)，而64%的學(xué)生只是限于課堂聽聽力、練聽力，課后根本不愿做和英語聽力相關(guān)的訓(xùn)練，還有8%的學(xué)生甚至是課堂上也不聽課，不進(jìn)行聽力練習(xí)。
　　4.學(xué)生缺乏相應(yīng)英語聽力技巧，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。
　　在接受問卷調(diào)研的138名學(xué)生中，有69%的學(xué)生不知道英語聽力可以分為精聽和泛聽，對于提高英語聽力水平無從下手。在日常教學(xué)工作中，我也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在做英語聽力題的過程中被動而又無助，精神高度緊張，注意力難以集中，過分焦慮，而又自卑。學(xué)生這種不健康的心理因素對英語聽力教學(xué)也造成一定的負(fù)面影響。如何幫助學(xué)生克服過分焦慮和自卑的心理，有針對性地提高英語聽力技巧，從而提高學(xué)生英語聽力能力，樹立其自信，是當(dāng)前英語聽力教學(xué)急需解決的一大難題。
　?。ǘ┙處熂敖虒W(xué)層面的問題。
　　1.教學(xué)師資參差不急，課堂教學(xué)效果不一。
　　新時(shí)期，在我國民辦高職高專院校不斷積極努力下，民辦高職高專院校的教學(xué)師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，教師人員素質(zhì)也不斷提高。但是隨著我國學(xué)院不斷擴(kuò)招，民辦高職高專院校教學(xué)師資相對而言還是顯得捉襟見肘。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師年齡兩極分化比較嚴(yán)重，當(dāng)前我國民辦高職高專院校教師中一部分年紀(jì)較大，大多是公辦高校退休返聘人員；另一部分則以處于教學(xué)工作第一線的年輕碩士畢業(yè)生為主。二是教師人員素質(zhì)參差不齊，部分老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但學(xué)歷較低，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新；而年輕教師大多為研究生學(xué)歷，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，控班能力不強(qiáng)等問題。
　　2.“大班制”的授課方式，教學(xué)效果難以保證。
　　新時(shí)期我國民辦高職高專院校非英語專業(yè)的公共英語基礎(chǔ)課程教學(xué)不得不采用“大班制”的授課方式，少則三四十人，多則五六十人。［２］受學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的影響，民辦高職高專院校英語聽力課程大多也是按自然班進(jìn)行教學(xué)，沒有進(jìn)行小班化教學(xué)。如此大規(guī)模的英語課堂，勢必會影響整個(gè)課堂秩序和教學(xué)效果。特別是當(dāng)前民辦高職高專學(xué)生英語水平參差不齊，而聽力課堂卻是同一教材，同一教學(xué)模式，這對各個(gè)層次的學(xué)生提高英語聽力水平是極為不利的，整個(gè)的英語教學(xué)的效果也難以保證。
　　3.英語聽力教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。
　　我國各高校傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式可以概括為“一盒磁帶一臺機(jī)，一本教材一支筆。聽了一遍又一遍，聽完以后對答案”。［3］在整個(gè)教學(xué)過程中，教師處于主體地位，學(xué)生只是被動的接受者，這種呆板的聽力課堂氣氛最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各大高校的硬件設(shè)施也不斷完善，“一盒磁帶一臺機(jī)”的情況在我國民辦高職高專院校聽力課堂早已不復(fù)存在，當(dāng)前我國民辦高職高專院校英語聽力課大多在多媒體教室進(jìn)行。教學(xué)手段雖然有了很大改善，但是民辦高校聽力教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，這主要是因?yàn)楹芏嘟處熑匀狈?chuàng)新精神和時(shí)代感，他們在多媒體課堂的講授仍然停留在“授之以魚”的階段——解釋生詞、反復(fù)放音、提出問題、公布答案。而學(xué)生往往有“喜新厭舊”的心理，教學(xué)中循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、教材單一、形式單調(diào)，就會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。［4］
　　三、改進(jìn)高職高專英語聽力教學(xué)的措施
　?。ㄒ唬?gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的合作性聽力教學(xué)模式。
　　傳統(tǒng)“填鴨式”的教育模式早已被時(shí)代所淘汰，生硬而又呆板的課堂教學(xué)限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生獲取知識和自我提高的熱情，是一種比較低效的教學(xué)模式。新時(shí)期的教育倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，注重學(xué)生參與課堂教學(xué)，教育者應(yīng)重視學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)感受。而教師的角色被定義為“協(xié)助者（helper）”、“引導(dǎo)者（guider）”、“組織者（organizer）”、“配合者（facilitator）”。［5］
　　
　　聽力作為一種語言技能，較多依賴于聽者的主觀因素，在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，但是學(xué)生主體地位的發(fā)揮離不開教師。鑒于民辦高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，民辦高職高專教師在聽力教學(xué)中作用比起公立本科院校教師更為明顯，也更為重要。教師是課堂整個(gè)過程的設(shè)計(jì)者，是聽力課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。由此可見，針對民辦高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)師生合作十分必要。新時(shí)期英語聽力教學(xué)改革倡導(dǎo)“合作性教學(xué)”，“合作”不僅包括教師間的合作，還包括師生的合作，因此，學(xué)生的配合就顯得十分重要［6］。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)興趣。
　　民辦高職高專學(xué)生入校時(shí)英語水平的優(yōu)劣不一、參差不齊，而且多數(shù)學(xué)生對英語聽力有畏難情緒和自卑心理。在英語聽力課堂中，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度和個(gè)體差異，消除學(xué)生的畏難心理，幫助學(xué)生樹立起自信心。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力，碰到學(xué)生不能完全聽懂的地方，可以采用表情、手勢、動作等肢體語言來幫助學(xué)生理解。學(xué)生如果能夠理解老師肢體語言所表達(dá)的內(nèi)容，就會產(chǎn)生成就感，樹立起自信心，消除對聽力的畏難情緒。［7］
　　此外，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新課堂授課方式。教師應(yīng)把聽力課堂教學(xué)與平時(shí)練習(xí)相結(jié)合，采用文本、音頻、視頻等多種傳媒手段進(jìn)行教學(xué)，對聽力材料中的語音語調(diào)等難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，注重文化背景知識的講解，特別是針對聽力材料中涉及的西方背景文化進(jìn)行詳細(xì)說明，增強(qiáng)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生對聽力的態(tài)度變“被動接受”為“主動獲取”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
　?。ㄈ┮虿氖┙蹋犃虒W(xué)“小班化”。
　　當(dāng)前“大班制”聽力課堂，教材統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度也統(tǒng)一，與民辦高校學(xué)生英語水平參差不齊的實(shí)際情況不相符合，迫切需要進(jìn)行適當(dāng)改革。我通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教材上的聽力材料，有的學(xué)生覺得很簡單，但有的學(xué)生卻根本聽不懂，學(xué)生之間差距比較大。針對民辦高職高專學(xué)生英語水平不同的現(xiàn)狀，可以嘗試“小班制”教學(xué)，按照學(xué)生聽力水平進(jìn)行適當(dāng)分班，選擇合適的聽力教材，因材施教。
　　（四）改善師資結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行教學(xué)改革。
　　當(dāng)前我國民辦高職高專教師年齡兩極分化比較嚴(yán)重，從根本上改變我國民辦高職高專院校英語的師資結(jié)構(gòu)，需要減少退休返聘文員在教師隊(duì)伍中的比例，聘用年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，積極提拔和培養(yǎng)學(xué)歷較高、善于接受新知識的年輕教師，最終形成兩頭小中間大的“橄欖”型的師資結(jié)構(gòu)。師資結(jié)構(gòu)的改善，有利于我國民辦高職高專院校英語教學(xué)改革工作的開展，對于改變傳統(tǒng)而又單一的教學(xué)模式，積極推動建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的合作型聽力教學(xué)模式，都有積極意義。
　　四、結(jié)語
　　搞好民辦高職高專院校英語聽力教學(xué)，既要對當(dāng)前我國民辦高職高專生源情況復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱的這一實(shí)際情況有清醒認(rèn)識，又必須意識到英語聽力教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它受到多種因素的影響。針對當(dāng)前民辦高職高專英語聽力教學(xué)中存在的問題，教師們必須勤于思考，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的合作性聽力教學(xué)模式。在創(chuàng)新聽力教學(xué)模式的過程中，教師們對教學(xué)是一個(gè)“雙邊”活動要有充分意識，在聽力教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動，師生合作，共同做好英語聽力教學(xué)工作，將枯燥乏味的聽力課變成輕有趣的聽力課。
　　
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