摘 要： 提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有英語實際運(yùn)用能力并具有一定專業(yè)技術(shù)的技能應(yīng)用型人才，是社會的需要，是用人市場的需求，也是高職英語教師面臨的一項重要任務(wù)。本文分析了高職英語的課堂現(xiàn)狀，分析了高職英語課堂教學(xué)的策略，并提出多方位地提高高職英語課堂教學(xué)效率的策略。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)效果
　　
　　一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
　　1.教學(xué)目標(biāo)不明確。
　　很多學(xué)校將英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果是很多學(xué)生雖然得了英語AB級合格證，但連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產(chǎn)品說明書、起草企業(yè)常用英語函電等專業(yè)英語應(yīng)用能力。高職公共英語教學(xué)改革迫在眉睫。
　　2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。
　　生源基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)偏低。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一致，英語水平參差不齊，且相當(dāng)一部分學(xué)生對英語表現(xiàn)出不同程度的怕學(xué)乃至厭學(xué)的情緒。學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實施，教學(xué)效果不盡如人意。
　　3.師資結(jié)構(gòu)單一，沒有行業(yè)背景。
　　高職公共英語師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)單一，缺乏雙師型師資隊伍。在高職院校中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，大部分英語老師來自師范院校，大都是英語專業(yè)出身，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位知之甚少，不知道學(xué)生需要什么，也不知什么對學(xué)生實用。
　　4.英語教學(xué)的模式和方法。
　　高職高專的教學(xué)目標(biāo)與其他高等院校的教學(xué)目標(biāo)不同，它是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。目前，高職高專英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法為主，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)的、中心的地位，而學(xué)生處于被動的、服從的地位。
　　5.英語教材與高職高專教學(xué)定位不符。
　　高職公共英語仍以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，不具備實用性，課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，針對這樣的學(xué)生，首先要找到一套完整的、適合這些學(xué)生的教材是非常重要的，也是有效幫助他們提高英語的基礎(chǔ)。
　　6.學(xué)習(xí)氣氛不濃。
　　進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，有相當(dāng)多的高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏主動性，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，自制力不強(qiáng)，個別學(xué)生有焦慮、急躁，甚至厭學(xué)情緒。進(jìn)入高職后所學(xué)專業(yè)又非英語專業(yè)，所以大多數(shù)學(xué)生根本不重視也沒有興趣學(xué)英語，所有這些都為高職高專英語教學(xué)增加了難度，也為教學(xué)效果帶來了不確定因素。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對未來的迷茫，沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，而且對自己認(rèn)識不清，不能正確自我定位，對學(xué)習(xí)英語失去信心。
　　7.英語評價考核體系不盡合理。
　　傳統(tǒng)的考試制度不夠完善，如：考試方法單調(diào)，大多是閉卷；考核方式單一，主要是采取終結(jié)式考核；考試內(nèi)容單一，主觀題比重較大，評分方法片面，只注重考試評價功能，忽視考試的反饋功能，缺乏一定的科學(xué)性，等等。這樣的考試制度限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為此，我們有必要對傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。
　　二、高職英語課堂教學(xué)策略探析
　　1.重視感情交流。
　　良好的感情基礎(chǔ)是上好課的前提。在實際教學(xué)中，教師要掌握每一個學(xué)生的英語水平，注意因材施教，要根據(jù)每個學(xué)生的英語水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)心每一個學(xué)生的成長以進(jìn)行及時引導(dǎo)。此外，教師還要特別注意課堂用語，不能取笑學(xué)生的錯誤，要對其鼓勵和引導(dǎo)。
　　2.課前口頭陳述。
　　課前口頭陳述既能活躍課堂開場氣氛，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這一形式給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語表現(xiàn)自己的生活，展示個性的機(jī)會，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生要收集，篩選材料，進(jìn)行語言的加工和組織，有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
　　3.話題引入。
　　生動有趣的話題引入能激起學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動學(xué)生的積極性進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)。文化背景知識、《圣經(jīng)》故事、名人逸事、看圖說話等都是很好的話題引入方式。良好的引題方式無疑會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使高效課堂有良好開端。
　　4.多媒體教學(xué)。
　　多媒體手段的引入使課堂更加形象生動，更加高效。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知愿望和社會的期待，而多媒體技術(shù)作為英語教學(xué)一個非常重要的輔助條件，能改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。此外，多媒體能讓課堂內(nèi)容豐富充實，知識變得更加生動形象，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂效率。
　　5.小組活動。
　　分組討論可以根據(jù)課堂需要隨時進(jìn)行，該活動安排靈活機(jī)動，既能活躍課堂氣氛，調(diào)整課堂節(jié)奏，又能鍛煉語言運(yùn)用能力，開闊學(xué)生視野。在分組做題活動中，組員之間既有競爭又有合作，學(xué)生之間也可以相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，在討論和辯論中找到問題的答案。在不知不覺中，學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力都能得到鍛煉與提高。這一方式能使學(xué)生加深對問題的理解，同時也鍛煉團(tuán)隊合作精神和邏輯分析能力。
　　三、多方位地提高高職英語課堂教學(xué)效率的策略
　　1.活化教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)的應(yīng)用。
　　活化教學(xué)法是通過一系列活躍的創(chuàng)造性的教學(xué)活動，運(yùn)用各種措施和手段，激活教學(xué)系統(tǒng)中的各種活性要素，并使其達(dá)到最佳匹配，使整個教學(xué)系統(tǒng)處于充滿生機(jī)和活力的狀態(tài)。在高職英語課堂教學(xué)中，通過活化教師，活化學(xué)生，活化教材等來活化課堂教學(xué)，提高課堂效率。
　　2.基于情感過濾學(xué)說的高職英語教學(xué)策略。
　　情感因素對外語學(xué)習(xí)有非常重要dw0R1axOji2YQv/MGcqpQfrYEnPuYQFZO86JYC7dtDY=的影響。在目前的英語教學(xué)中，人們過于重視知識與技能的發(fā)展和培養(yǎng)，而忽視情感的發(fā)展和影響，忽視情感和認(rèn)知之間密不可分的關(guān)系，忽視了情感因素對英語教學(xué)的作用。根據(jù)有關(guān)情感因素的理論和Krashen的情感過濾學(xué)說，我們要降低“情感過濾”強(qiáng)度的激發(fā)和維護(hù)學(xué)習(xí)者的積極情感的策略，以期有利于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　3.問題教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
　　問題教學(xué)法是師生合作的前提，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種有效的教學(xué)方法。在這種方法下，學(xué)生由依賴型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由單一接受知識向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。最重要的是，學(xué)生不僅能自然、輕松地掌握文章，還能獲得極大的成就感。與此同時，學(xué)生還能在教師的引導(dǎo)下有意識地將本課的學(xué)習(xí)與以往的知識相聯(lián)系，將課堂教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)，進(jìn)行長效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　4.運(yùn)用空白效應(yīng)提高高職英語課堂的有效性。
　　空白效應(yīng)理論應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)，是指在上課前、新課導(dǎo)入時、授新課時、討論環(huán)節(jié)時和作業(yè)等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生余留一些必要的空白，讓學(xué)生有遐想的空間，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于提高高職英語課堂教學(xué)的有效性，同時讓學(xué)生在和諧、輕松和愉快的氛圍中掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。
　　5.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
　　任務(wù)型教學(xué)法是從二十世紀(jì)八十年代逐漸發(fā)展起來的一種新的外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過設(shè)定幾種目標(biāo)明確的“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動地參與，運(yùn)用語言知識和技能，通過討論等方式完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師的作用是根據(jù)所學(xué)語言知識為學(xué)生設(shè)計各種典型的、具體的、可操作的任務(wù)，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考、調(diào)查、交流、討論、合作等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
　　四、結(jié)語
　　提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有英語綜合能力和英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才，是時代對高職院校英語教師提出的新要求。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，不斷探索出更有效的方法為英語教學(xué)服務(wù)，完成時代賦予的重任。
　　
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