新英語課程標準的核心思想是：“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這個思想包含兩個意思，一個是量，一個是質(zhì)。從量上來說，本次課程改革的宗旨是“為了每個學(xué)生的發(fā)展”、“使每位學(xué)生都能得到發(fā)展”。而在實際教學(xué)中常見到這樣的場面：
　　片斷一:一節(jié)英語公開課上，氣氛緊張而活躍，學(xué)生一個個爭先恐后地發(fā)言，要在同學(xué)和老師面前好好地表現(xiàn)一番，老師看到舉得高高的小手，心里甚是高興，可沒看到角落里那個像被霜打過的茄子一樣的小男孩。這節(jié)課，他始終沒能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。
　　片斷二：聽寫正在緊張進行著，老師拿著書邊走邊報著單詞，當老師走到后排，竟發(fā)現(xiàn)他沒有默寫，而在玩弄著鉛筆。老師問：“為什么不聽寫？”他竟沒抬頭，冷漠地回了句:“不會!”
　　我們發(fā)現(xiàn)，這些情景總不經(jīng)意地發(fā)生在我們的課堂上，在一些最尋常的教育教學(xué)過程中，總有一些被遺忘、被失落的群體，他們也在呼喚:我們也是主角。為了真正實現(xiàn)新課程標準提出的“面向全體學(xué)生”、“讓每位學(xué)生都能成為課堂的主人”，我在實踐中做了以下嘗試。
　　一、愛心——實現(xiàn)“零陪襯”的基石
　　五（1）班是我剛接任的班級，還沒去上課就聽其他任課老師說:“這個班有你受的?！惫?，第一次布置家庭作業(yè)我就體會到了，有五人沒完成，其中有一個叫樊超的同學(xué)，聽其他同學(xué)說，他三門功課的作業(yè)都不做，我先找他談心，問其不做作業(yè)的原因，并曉之以理，動之以情。第一次，他勉強補好交了。第二次家作仍未做。一個偶然的機會我從樓梯上碰見了捂著肚子一臉痛苦模樣的他，就問他：“怎么啦？”然后就把他送到了醫(yī)務(wù)室，醫(yī)生說只要喝點熱水就好了。教室里沒熱水，我把他帶到了辦公室，讓他坐到我的位置上，親手遞給他一杯熱水，溫和地說了句：“喝吧?！焙竺娴氖率俏覜]想到的，從此，樊超的作業(yè)做得出奇的好。期末考試他考了八十幾分，我獎給他一本字典。這個事例驗證了“愛是最好的教育方式”。我們的課堂上之所以會出現(xiàn)這些對任何教學(xué)活動都提不起勁兒來的學(xué)生，一方面因為教師對他們傾注的愛心不夠，另一方面還因為他們?nèi)狈ψ孕判?，教師?yīng)盡可能為他們創(chuàng)造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，對他們每一個微小的進步，都要把握機會當場給予表揚和親切的鼓勵，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　二、分層——實現(xiàn)“零陪襯”的關(guān)鍵
　　每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的興趣、天分、能力及學(xué)習(xí)方法都是不同的，這些具有不同特點的學(xué)生必須達到同一個基本目標。在大多數(shù)學(xué)校，他們必須在同一個課堂上學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)設(shè)計上的任何疏忽都會使一部分學(xué)生受到忽略，成為其他學(xué)生的“陪襯”，都會使“面向全體”成為事實上的空話。那么如何解決這一矛盾呢？這個要求如果落實到每一節(jié)課，怎樣的教學(xué)設(shè)計才能滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需求呢？為此，我在分層教學(xué)方面做了些探索。歸納起來主要有三點。
　　1.課前認真分析
　　課前認真做好分析是實現(xiàn)分層教學(xué)的前提條件?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”。一是要分析教材，確定共同的基礎(chǔ)，也就是每個學(xué)生都應(yīng)達到的共同目標，然后確定本節(jié)課內(nèi)容的擴展方向，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是要分析學(xué)生，了解不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，不同需求，不同特點。特別是要分析學(xué)困生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么幫助。例如我在設(shè)計“shopping”情景對話時，呈現(xiàn)了兩段適合不同層次學(xué)生的對話材料，讓他們自由選擇，自由組合。使他們在用英語購物時都能買到自己想要的商品。對話如下：
　　（A:assistant營業(yè)員；B:customer顧客）
　　 Ⅰ
　　A:Good afternoon.Can I help you?
　　B:Some grapes，please.
　　A:Here you are.
　　B:How much are they?
　　A:They’re ten yuan.
　　B:OK.
　　 Ⅱ
　　A:Good afternoon.
　　 What can I do for you?
　　B:Would you show me a blue dress？
　　A:All right.How about this one?
　　B:Oh，it’s very good.How much is it?
　　A:Fiftyyuan.
　　B:Oh，it’sk73VclEVFLqk8QH8gJwOoQ== too expensive.Forty yuan，OK?
　　A:OK.
　　第一段對話是最基本的，學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的能力自由選擇第二段的內(nèi)容來充實自己的對話，在掌握了基礎(chǔ)知識后，向自己的最近發(fā)展區(qū)躍進，體驗成功的快樂。第二段“討價還價”內(nèi)容的加入為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供了豐富的語言資料，使他們感覺到英語課堂的生動、真實。
　　2.課中做活游戲
　　對于不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生來說，只有設(shè)計豐富多彩、形式多樣的課堂活動，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機會。例如：我在教完hand，nose，foot，ear，eye，mouth ...人體各部位名詞后設(shè)計了三種適合不同層次學(xué)生的游戲來鞏固單詞：（1）“找鼻子”。學(xué)生只要根據(jù)單詞找對部位就行。（2）“猜部位”。老師出示圖片（不讓學(xué)生看到）讓學(xué)生說單詞來猜圖片的內(nèi)容。（3）“我說，你做”。老師說句子，學(xué)生聽句子做動作，如“Show me your hand.”“Touch your foot.”“Open your mouth.”“Close your eyes.”等。此外，聽、說、讀、寫應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就能使每個層次、每個類型的學(xué)生在下課的時候都能感到：上了今天的課，我覺得有很大的收獲。
　　3.課后設(shè)計豐富多彩的作業(yè)
　　作業(yè)是教師對教學(xué)效果進行反饋的常用方法之一，設(shè)計豐富多彩的課后作業(yè)既可了解學(xué)生對知識的掌握情況，又可提高學(xué)生的興趣。作業(yè)的設(shè)計也要根據(jù)學(xué)生不同的水平，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的快樂，但又有“吃不飽”的感覺。例如：
　　猜一猜。
　　我的第一個字母在jeep里，不在elephant里，
　　我的第二個字母在an里，不在in里，
　　我的第三個字母在cat里，不在bat里，
　　我的第四個字母在kite里，不在bite里，
　　我的第五個字母在bed里，不在bad里，
　　我的第六個字母在tree里，不在bread里。
　　What am I?
　　趣味題。
　　Do you know how many cats?
　　Two cats are before（在前面）a cat，and two cats are behind a cat，and a cat is in the middle.
　　
　　How many cats are there in all（總共）？
　　根據(jù)情景表演對話。
　　三、互助——實現(xiàn)“零陪襯”的延伸
　　當所有的人聚在一起為了一個共同的目標而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生集體學(xué)習(xí)可以互補，并有利于自尊、自重情感的產(chǎn)生和相互合作精神的發(fā)揮。在短短的幾十分鐘內(nèi)，即使再周密嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，教師也不可能對“弱勢群體”關(guān)注得太多。所以，長此以往，必將出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，不能使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高。針對這一點，我發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在互助式教學(xué)方面做了一些探索，效果較好。六年級二班的殷福同學(xué)是個沉默寡言的人，英語課上更是“默默無聞”。我在分組時特意把他分到了性格外向，人稱“八哥”的周力那組。經(jīng)過兩個多星期的小組活動，他變了，課堂上回答問題積極了，不會的及時請教老師和小組其他成員。我便及時抓住他的這一點進步，在班上表揚了他和他們那一組并給他們加上了分。這樣一來，其他組可急了，課間也不急于休息了，而是聚在一起，幫助有困難的同學(xué)，有的小組長發(fā)了狠：“我就不信教不會他。”而后進生為了小組的榮譽也不甘落后，積極向其他同學(xué)請教。有同學(xué)對我說：“老師，我爸爸媽媽都不會英語，我就到鄰居家問上初中的哥哥、姐姐?！憋@然，這種小組間的互助活動大大提高了平時只能作為“陪襯”的這類學(xué)生的積極性。實踐證明，小組間的互助活動不僅有利于課內(nèi)，而且可以延伸到課外，對課堂教學(xué)起到鞏固和強化作用。
　　四、評價——實現(xiàn)“零陪襯”的保障
　　現(xiàn)行的小學(xué)英語評價方式是以階段性評價為主，簡單地說就是一張考卷。這種單一、陳舊的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，特別是對于那些學(xué)習(xí)后進生來說，大大打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價，肯定他們在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立信心，讓評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。同時教師應(yīng)營造開放、寬松的評價氛圍，讓學(xué)生、同伴、家長、教師共同參與評價，讓學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體與積極參與者，實現(xiàn)評價主體的多元化。我校施行了新的評價方式。
　　備注：“A”表示出色；“B”表示較好；“C”表示一般。表格以課本中的單元為時間標準，發(fā)給學(xué)生與家長進行評價，評價后放入檔案袋內(nèi)。讓每位學(xué)生都能看到通過努力，自己所獲得的成功，增強信心，并把它納入階段性評價中，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相互促進，相互補充。