思想政治課是一門(mén)集思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性于一體的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究、善于思考的品質(zhì)。在思想政治課教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力是非常必要的。
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)思想品德課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。
　　例如：在《讓人三尺又何妨》一課中，講第二部分“生活需要寬容友善”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：用一個(gè)窄口瓶裝了幾個(gè)小球，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)幫我把小球拿出來(lái)。他先是把瓶子口朝下往下倒，結(jié)果一個(gè)也沒(méi)倒出來(lái)，他又試著把瓶子慢慢傾斜，一個(gè)一個(gè)往外倒，結(jié)果成功地把小球拿了出來(lái)。我提出問(wèn)題：為什么第一次不能把小球拿出來(lái)？為什么第二次就能把小球拿出來(lái)？教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)材料入手，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生很快進(jìn)入問(wèn)題情境。
　　二、營(yíng)造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
　　學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是從“有問(wèn)題”到“沒(méi)問(wèn)題”再到“有問(wèn)題”的求知過(guò)程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒(méi)問(wèn)題”而是產(chǎn)生“新問(wèn)題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問(wèn)。
　　在講課時(shí)學(xué)生對(duì)老師出示的材料可能有許多不同的問(wèn)題，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，給予充分肯定，并逐一講解?！皶?huì)問(wèn)”是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。要注意：把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題化，讓學(xué)生在探索尋求答案的過(guò)程中開(kāi)拓思維，增長(zhǎng)智慧。
　　三、巧留時(shí)空空白，創(chuàng)設(shè)懸念情境
　　思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)目瞻?，為學(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)他們嘗試探究的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)尊重別人》（蘇人版七年級(jí)上冊(cè)）第5課時(shí)，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會(huì)到學(xué)會(huì)尊重別人，我給同學(xué)們補(bǔ)充了一則材料——《愛(ài)的沖突》：我們漸漸長(zhǎng)大，越來(lái)越渴望獨(dú)立做人。開(kāi)始發(fā)表“驚世駭俗”的言論；把目光投向家庭之外的廣大世界；希望擁有對(duì)自己的事情的決策權(quán)，有時(shí)巴不得和父母保持一點(diǎn)距離；常常想要保守自己的一點(diǎn)秘密……然而，在父母眼里，我們依舊是不諳世事的孩子，我們的獨(dú)立行為往往令父母憂心忡忡。他們斷定，這些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必須嚴(yán)加管教，否則后果堪憂。于是我們情緒受到打擊，對(duì)父母的不滿漸漸上升，嫌父母啰唆，小題大做，侵犯隱私，專制獨(dú)裁……矛盾尖銳了，愛(ài)的沖突發(fā)生了。講到這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“你是否也與父母發(fā)生過(guò)愛(ài)‘愛(ài)的沖突’？回憶一下你當(dāng)時(shí)是如何處理的？學(xué)了本課之后，當(dāng)你再次與父母發(fā)生這種沖突時(shí)，你會(huì)怎么做？”這種設(shè)計(jì)懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。授之以漁，簡(jiǎn)言之就是要使學(xué)生有“造血功能”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新的問(wèn)題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己做得怎樣，今后該怎樣做。
　　四、教學(xué)組織形式多樣化
　　如果思想品德課教師在課堂教學(xué)中一味地以講解為主，則不論你講得多么生動(dòng)形象，時(shí)間一長(zhǎng)，都會(huì)引起學(xué)生的反感。同樣，如果每節(jié)課都采用“提供一個(gè)話題——分組討論——總結(jié)歸納”的方式，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)膩煩。這與日常生活中人們的“看風(fēng)景心理”是一樣的，任何風(fēng)景，只要時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)變得單調(diào)、乏味。因此，教師要不斷變換教學(xué)形式和手法，使學(xué)生對(duì)思想品德課始終充滿新鮮感和希望，這是保持思想品德課長(zhǎng)盛不衰生命力的法寶之一。可以交替使用的教學(xué)組織形式有很多，比如教師講解、案例診斷、話題聊天、觀點(diǎn)辯論、情景表演、分組編題、知識(shí)競(jìng)賽、小老師講課、挑戰(zhàn)主持人、課堂撰寫(xiě)小論文、師生互動(dòng)問(wèn)難答疑、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐等。例如：我在教學(xué)第8課《相逢在花季》的“拓展天地”《男女生分班大家談》時(shí)，就組織了一場(chǎng)辯論賽：正方“男女生分班好”和反方“男女生分班不好”。學(xué)生在激烈的辯論中闡述自己的觀點(diǎn)，然后選出正反兩組最佳辯手，積極性特高，達(dá)到了預(yù)期的效果。最后教師作總結(jié)，得出結(jié)論：中學(xué)生只要把握異性交往的“度”，就完全沒(méi)有必要男女生分班。
　　五、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，再創(chuàng)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“再造”
　　莘莘學(xué)子在內(nèi)心深處都希望自己的努力獲得別人的贊賞和認(rèn)同。在教學(xué)中，老師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，善于用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的言行作出及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的水平和位置，找準(zhǔn)努力的方向，為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。常用的評(píng)價(jià)方式有：課堂上的常規(guī)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、才藝特長(zhǎng)評(píng)價(jià)、各種獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)（如獎(jiǎng)勵(lì)象征物、獎(jiǎng)勵(lì)某項(xiàng)活動(dòng)的主持權(quán)利、獎(jiǎng)勵(lì)課堂上的優(yōu)先發(fā)言權(quán)等）、各種懲戒性評(píng)價(jià)（如懲罰不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生完成一項(xiàng)調(diào)查工作或辦一期黑板報(bào)、懲罰上課不專心聽(tīng)講的同學(xué)做一回小老師、懲罰發(fā)言不積極的同學(xué)向老師提幾個(gè)問(wèn)題等）。
　　我們要優(yōu)化政治課堂教學(xué)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們都能真正成為“學(xué)習(xí)的主人，探究的主人，活動(dòng)的主人”。