摘 要： 人教版普通高中歷史教科書每節(jié)課后有“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”欄目，其中的“學(xué)習(xí)延伸”是針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的思考問題與活動方案。這些問題和方案對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊歷史視野，提高歷史思維能力有重要意義。但不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次學(xué)生和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異很大，特別是文理科學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。這就要求教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真研究“學(xué)習(xí)延伸”的類型，特點(diǎn)，處理方法，以適應(yīng)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，使其作用最大化。
　　關(guān)鍵詞： “學(xué)習(xí)延伸” 高中歷史新課程教學(xué) 教學(xué)探索
　　
　　一、有關(guān)“學(xué)習(xí)延伸”設(shè)計形式的基本類型及認(rèn)識
　　經(jīng)過仔細(xì)統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)：人教版普通高中歷史教科書“學(xué)習(xí)延伸”共設(shè)計了74個學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，具體情況如下表：
　　1.“學(xué)習(xí)延伸”設(shè)計形式大致可分為四種類型。
　　第一，材料分析型。給一定的材料，圍繞材料設(shè)計相應(yīng)的問題。從設(shè)問方式看又可細(xì)分為兩種類型：觀點(diǎn)比較型和閱讀與思考型。
　　例1：必修3第五單元第15課《新文化運(yùn)動與馬克思主義的傳播》
　　觀點(diǎn)一：新文化運(yùn)動中提出的口號“打倒孔家店”，是反封建的需要。
　　觀點(diǎn)二：儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，不能全盤否定，潑洗澡水不應(yīng)把孩子一起潑掉。
　　對上述兩種觀點(diǎn)你怎么看？
　　例2：必修1第一單元第3課《從漢至元政治制度的演變》
　　宋朝對地方采取極端限制的措施，“收鄉(xiāng)長、鎮(zhèn)將之權(quán)悉歸于縣，收縣之權(quán)悉歸于州，收州之權(quán)悉歸于監(jiān)司，收監(jiān)司之權(quán)悉歸于朝廷”。
　　根據(jù)以上材料，想一想，這種措施體現(xiàn)了古代中國政治制度的什么特點(diǎn)？它有何利弊？
　　第二，搜集資料探究活動型。要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等課外資源，動手搜集、整理資料，對相關(guān)問題作探究。
　　例3：必修2第一單元第2課《古代手工業(yè)的進(jìn)步》
　　中國古代手工業(yè)中，除冶金、制瓷和絲織業(yè)外，還有很多行業(yè)領(lǐng)先于世界。試通過調(diào)查、搜集資料予以說明。
　　例4：必修2第四單元第13課《對外開放格局的初步形成》
　　以小組為單位，搜集一個經(jīng)濟(jì)開放區(qū)發(fā)展?fàn)顩r的圖片，配上解說詞，舉辦小型展覽，展示我國對外開放的成就。
　　第三，問答型。側(cè)重于考查學(xué)生理解、運(yùn)用知識的能力，以直接提問的方式設(shè)計題目。
　　例5：必修2第七單元第21課《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》
　　通過對二戰(zhàn)后蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革過程的了解，談?wù)勀銖闹心軌虻玫侥男﹩⑹尽?br/>　　第四，討論、辯論型。要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展課堂討論或者小型辯論會，對相關(guān)問題進(jìn)行解決。
　　例6：必修3第一單元第3課《宋明理學(xué)》
　　進(jìn)行一次課堂討論，談?wù)剬λ蚊骼韺W(xué)的評價。作為一種流傳上千年的傳統(tǒng)文化，它有什么可取的地方？又有哪些內(nèi)容不科學(xué)和不正確？可以各抒己見。
　　2.對“學(xué)習(xí)延伸”設(shè)計形式的基本認(rèn)識。
　?。?）“學(xué)習(xí)延伸”的設(shè)計形式總體多樣，但相對單一，一半以上（58.1%）以材料分析為主，且激趣性不強(qiáng)，要么是觀點(diǎn)比較，要么就是閱讀與思考。
　?。?）從必修2開始，“搜集資料探究活動型”題目的比重有所增加，體現(xiàn)了新課程教學(xué)中對學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)要求。
　　二、“學(xué)習(xí)延伸”與“材料解析”之比較
　　新課程“學(xué)習(xí)延伸”與大綱版教科書課后之“材料解析”有相似之處，但仔細(xì)比較，會發(fā)現(xiàn)一些差異性。這些差異正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念。
　　首先，從設(shè)問指向和解決方式看。新課程“學(xué)習(xí)延伸”的設(shè)問大部分是啟發(fā)式的，有多種解決問題途徑，有比較解決法、討論探究法、分類歸納法等。
　　例7：必修2第一單元《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》
　　第1課：請你談?wù)勯_發(fā)這些“邊際土地”的利弊得失，它對當(dāng)時和當(dāng)今的社會經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？我們今天應(yīng)該吸取什么樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？
　　第3課：按顧炎武的看法，徽商發(fā)達(dá)的原因有哪些？你同意他的觀點(diǎn)嗎？請說說你的看法。
　　第4課：你認(rèn)為上述各種觀點(diǎn)中，哪些看法比較有道理？為什么？
　　其次，從能力培養(yǎng)角度看。大綱版“材料解析”能力培養(yǎng)的基本要求是通過閱讀材料，提取有效信息，解讀信息，進(jìn)而解決問題。而新課程“學(xué)習(xí)延伸”不僅考查學(xué)生基本的材料解析方法和基本的歷史知識，而且通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與、學(xué)會思考，形成探究解決問題的能力。
　　例8：必修1第一單元《古代中國的政治制度》
　　第1課：你能查查自己姓氏的由來嗎？
　　第2課：想一想，人們對長城的看法為什么會有如此大的反差？你怎么看秦修長城？
　　第4課：分析上表，體會“統(tǒng)一是中國歷史的主流”“中國是世界上四大文明古國中唯一歷史延綿不斷的國家”，進(jìn)而探究這與中國古代政治制度發(fā)展演變的關(guān)系。
　　三、處理“學(xué)習(xí)延伸”的教學(xué)探索
　　通過對“學(xué)習(xí)延伸”的實(shí)際教學(xué)處理發(fā)現(xiàn)：教師應(yīng)當(dāng)對一些學(xué)習(xí)活動內(nèi)容進(jìn)行二度加工，以更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些做法和認(rèn)識。
　　第一，材料信息比較褊狹，不能足夠支撐設(shè)問時，通過補(bǔ)充材料，細(xì)化設(shè)問，結(jié)合教學(xué)實(shí)際重新設(shè)計問題等途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸。
　　例9：必修2第七單元第20課《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》
　　我國學(xué)術(shù)界對斯大林模式歷史功過的爭議，可以概括為以下兩種主要觀點(diǎn)：
　　觀點(diǎn)一：有人認(rèn)為，斯大林時期形成的政治經(jīng)濟(jì)體制有著很大的弊病，但這種體制在一定的歷史條件下是適用的，也不能說沒有調(diào)動勞動群眾的積極性。實(shí)踐證明它對生產(chǎn)力的發(fā)展起了巨大的推動作用。
　　觀點(diǎn)二：還有人對上述看法持相反意見，認(rèn)為斯大林模式不是，也根本不可能、不應(yīng)當(dāng)是社會主義發(fā)展的必然結(jié)果，它只是人們走向正確所必須經(jīng)過的謬誤，是走向正確所必須付出的代價。
　　在了解了這兩種觀點(diǎn)后，談?wù)勀闳绾握J(rèn)識斯大林模式的歷史功過。
　　從題目設(shè)計方式來看，編者的本意是讓學(xué)生在讀了兩種觀點(diǎn)后，能用辯證的觀點(diǎn)全面看待“斯大林模式”，得出“斯大林模式在不同的歷史時期有不同的歷史作用”的結(jié)論。但問題在于：（1）材料只是兩種觀點(diǎn)，缺乏足夠的論據(jù)材料來支撐觀點(diǎn)；（2）教科書對“斯大林模式”也只是概括性的敘述，對其評價也是“前功后過”，學(xué)生回答此題大多是采用課本觀點(diǎn)或直接認(rèn)同題干中的某一觀點(diǎn)。于是我做了如下處理：請同學(xué)們搜集相關(guān)材料證明以上兩種觀點(diǎn)；結(jié)合史實(shí)說明“斯大林模式”的利弊；你從“斯大林模式”的成敗中得到怎樣的認(rèn)識？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的能力，提高了“論從史出，史論結(jié)合”的素養(yǎng)，又幫助學(xué)生學(xué)會了在具體時代背景下分析歷史事件作用和影響的方法。
　　第二，問題設(shè)計理論色彩很強(qiáng)，范圍過廣時，通過重新整合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸。
　　例10：必修1第六單元第20課《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》
　　近代以來，先進(jìn)的中國人為建立民主政治進(jìn)行了不懈的探索，如戊戌變法、辛亥革命、新中國的民主政治建設(shè)等。通過這些探索，談?wù)勀銓χ袊F(xiàn)代政治民主化進(jìn)程的認(rèn)識。
　　此問題設(shè)計很宏大，不僅時間跨度大，而且涉及范圍廣。新課程高中歷史教材的一個普遍現(xiàn)象就是專業(yè)術(shù)語多，歷史概念多，概括性強(qiáng)。這一題目涉及了民主政治、人民主權(quán)、維新思想、民主共和、人民代表大會、民族區(qū)域自治、政治協(xié)商等專業(yè)性很強(qiáng)的歷史概念，學(xué)生要提出相關(guān)的認(rèn)識是非常困難的。為此，我采取了以下辦法：一是分組學(xué)習(xí)，課后探討，教師組織每節(jié)課前選一小組談?wù)勂涑晒?；二是留給文科班級在以后的高考復(fù)習(xí)時進(jìn)行專題講述與討論。
　　第三，處理“學(xué)習(xí)延伸”時除了充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性外，更要講求學(xué)生活動的實(shí)效性。
　　我通過對教材的研究和教學(xué)工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：高中歷史新課程教學(xué)相對較難，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書的內(nèi)容都是基于學(xué)生在初中階段較好地掌握了歷史知識與技能而作出的。所以，在處理“學(xué)習(xí)延伸”時，教師應(yīng)信任學(xué)生，大膽鼓勵學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性；教師要根據(jù)具體情況對“學(xué)習(xí)延伸”從內(nèi)容到形式進(jìn)行創(chuàng)新，注重形式的多樣性和趣味性，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，講求活動的實(shí)效性，使“學(xué)習(xí)延伸”這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)成為引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣與能力，發(fā)展學(xué)生個性的有效載體。