懸掛的電燈隨風(fēng)擺動，是多么平常的事，伽利略卻要問個所以然，結(jié)果創(chuàng)立了“擺的等時性”學(xué)說?？梢?，好奇發(fā)問、獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新能力何等重要。因此，教師急需轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的課堂。
　　實踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從學(xué)會逐步過渡到會學(xué)、樂學(xué)，給予學(xué)生自主權(quán)是構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂的關(guān)鍵。我在多年物理教學(xué)中，著眼于學(xué)生未來發(fā)展和群體素質(zhì)的提高，按“成功教育”三要素：期望—（創(chuàng)設(shè)）機會—評價，幫助學(xué)生認識自己—表現(xiàn)自己—發(fā)展自己的主動學(xué)習(xí)能力，嘗試面向全體學(xué)生，給予學(xué)生最大的自主權(quán)——啟發(fā)、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，內(nèi)化主動學(xué)習(xí)，交流主動學(xué)習(xí)和升華主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)我談?wù)剬?gòu)建主動學(xué)習(xí)的課堂的看法。
　　1.啟發(fā)、引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)
　　同樣的課，如果學(xué)生主動預(yù)習(xí)了，在聽課過程中就能準(zhǔn)確地把握知識，有的放矢地記憶、思索、歸納、總結(jié)，興奮點就集中于如何查漏補缺、解答疑難問題上。不僅思維容易跟上課堂教學(xué)，而且可以“跑”到課堂教學(xué)的前面，理清思路，形成系統(tǒng)化、條理化的知識結(jié)構(gòu)，聽起課來感到輕松、愉快。既可避免大腦在課堂上始終處于緊張狀態(tài)，科學(xué)用腦，又可以滿足獲取知識過程中的成功欲，激發(fā)主動學(xué)習(xí)熱情。如在“浮力”一節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)較集中地提出以下幾個問題。
　?。?）為什么鋼鐵做的船會在水面上行駛，不沉入水中呢？
　?。?）觀察生活中相關(guān)現(xiàn)象，你認為浮力的方向是怎樣的？
　　（3）通過書上的探究方法，你認為浮力的大小與什么因素有關(guān)？
　　（4）你知道阿基米德的事跡嗎？
　　備課時，我針對學(xué)生提出的問題做了研究和準(zhǔn)備，對教案進行了調(diào)整，并提出了一些具有啟發(fā)性的問題，這些問題都緊扣教學(xué)難點，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，注意力集中。
　　教學(xué)中要適當(dāng)讓學(xué)生談?wù)勚鲃訉W(xué)習(xí)的體會，交流主動學(xué)習(xí)的心得，善于用一些事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如安培、歐姆、法拉第、愛迪生等著名科學(xué)家幼年都因家境困難，中途輟學(xué)，后來通過主動學(xué)習(xí)、勇于探索，對社會作出巨大貢獻而載入史冊，可見“會學(xué)”比“學(xué)會”更為重要。
　　2.內(nèi)化主動學(xué)習(xí)
　　學(xué)生是教學(xué)的主體，加強內(nèi)化是主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中要逐漸減少學(xué)生對教師的依賴，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生仔細閱讀教材，學(xué)會歸納知識，弄清知識的來龍去脈。確定學(xué)習(xí)重點，提出疑難問題，寫出簡明學(xué)習(xí)提綱?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教學(xué)中，多創(chuàng)造讓學(xué)生動腦、動手、獨立思考的機會，盡可能自己尋求答案，正確處理主動學(xué)習(xí)性思維與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使知識條理化、系統(tǒng)化。如學(xué)習(xí)了“滑動變阻器”后，我設(shè)計這樣一些題目：滑動變阻器的滑片向左滑時，電阻怎樣變化?電流怎樣變化?進一步拓展，小燈泡兩端的電壓怎樣變化?滑動變阻器兩端的電壓變不變?怎樣變?通過這一系列的問題，學(xué)生不僅進一步理解了電路中各個量之間的關(guān)系，培養(yǎng)了思維能力，還想到滑動變阻器有很多用途，再結(jié)合用途的實例，豐富了學(xué)生的想象。部分同學(xué)想著利用滑動動變阻器做一些實驗，自覺探索學(xué)習(xí)，從而達到知識與技能的內(nèi)化。
　　主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長期復(fù)雜的過程，要使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是復(fù)雜而系統(tǒng)的腦力勞動，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任感，從不同層次向不同特點的學(xué)生提供必要的幫助，避免造成學(xué)生兩極分化。
　　3.交流主動學(xué)習(xí)
　　由于課堂時間和教師精力有限，教師要向每一位學(xué)生提供必要幫助和指導(dǎo)是不現(xiàn)實的。讓學(xué)生交流主動學(xué)習(xí)，實行合作學(xué)習(xí)便能解決這一難題。將學(xué)生分成若干異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，小組成員圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開問題討論，參加學(xué)習(xí)競賽、實驗競技，并以小組在學(xué)習(xí)中的總體成績作為獎勵依據(jù)，讓學(xué)生樹立“水漲船高”的集體合作精神?！盎突W(xué)”“官教兵”“兵練兵”使不同學(xué)生在各種層次得到提高。通過師生間、組內(nèi)成員間、小組間的三重信息反饋，大家對存在的突出問題從不同角度交流、點撥、矯正。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，步步深入，在探究中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“幻燈機放大鏡”時，我首先讓學(xué)生猜想：當(dāng)蠟燭從二倍焦距外向凸透鏡靠近時，像將怎樣變化?這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，邊討論邊回答，教師不給予評價，只是鼓勵fEnZI7ZRKc/PxtMtMsMVdGLJz7lOy7kEmG3rbhT3jDw=學(xué)生猜想，學(xué)生的興趣更濃了。帶著疑問進行探究性實驗，同桌、前后桌的同學(xué)互相討論，共同動手操作、觀察、討論。結(jié)論不夠全面的學(xué)生繼續(xù)討論、繼續(xù)實驗，驗證已有的實驗結(jié)論，探索與其他同學(xué)相比不夠全面的部分實驗。直到學(xué)生得到凸透鏡成放大實像、虛像的條件，掌握本節(jié)課的重點知識和操作技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。
　　另外，教師在這一過程中要做好組織、指導(dǎo)工作，多創(chuàng)造機會讓他們看一看、做一做、問一問、談一談，營造一種特殊的交流主動學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高主動學(xué)習(xí)能力。
　　4.升華主動學(xué)習(xí)
　　“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”，要在交流主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，升華主動學(xué)習(xí)。通過說學(xué)活動，學(xué)生明白了要說服別人贊同自己的見解，自己就要深刻理解，并且要用適當(dāng)方法啟發(fā)別人，互相信任，取長補短，從而積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自立自強、獨立分析和解決問題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性，增強學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正扮演好教學(xué)活動的主體角色。
　　說學(xué)的形式，可采取多邊互動、互幫互學(xué)，同桌之間相互說學(xué)，然后挑選具有代表性的學(xué)生在全班交流的方式。對重要概念，可在小組說學(xué)的基礎(chǔ)上，每組派代表在全班開展說學(xué)，適當(dāng)?shù)臅r候也可以開展競賽性說學(xué)。學(xué)生說學(xué)，鼓勵他們不受時間、地點、內(nèi)容、人員的限制，面對課本、筆記本也可以說學(xué)。堅持學(xué)生能學(xué)懂的一定讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能自己思考回答的一定讓自己思考回答的原則和因材施教的原則，做到人人參與，確保學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生一下子說不清的問題，教師詳盡的講解是必不可少的。如“慣性”、“電壓”、“比熱容”等概念，“生活用電”和“電和磁”等與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，對原有知識要求不高的內(nèi)容，通過“嘗試—點評—再說—評價”的基本手段，學(xué)生反復(fù)說學(xué)，主動學(xué)習(xí)能力在說學(xué)過程中得到提高，得到發(fā)展，達到升華主動學(xué)習(xí)的目的。
　　在物理教學(xué)中，主動學(xué)習(xí)，正確處理了傳授知識與發(fā)展智力的關(guān)系、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進，真正地把自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的知識領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和非智力領(lǐng)域（即情感領(lǐng)域）都得到了較大拓展，大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的測量和評估要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和探索旅程奠定了堅實基礎(chǔ)。