摘 要： 新課程標準倡導探究性的學習方式，著重培養(yǎng)中學生的科學探究精神，重視提高中學生的綜合能力。隨著新課改的逐步深入，學生的自主學習意識和積極創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)和提高，有效提高了物理課堂教學教學效率。
　　關鍵詞： 新課程標準 探究性學習 教學模式 初中物理 課堂教學
　　
　　所謂新課程標準下的探究式學習教學模式，即教師在物理教學過程中，以新課程標準為指導思想，根據(jù)中學生的認知規(guī)律，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與學習過程，并鼓勵學生自主合作和大膽思考，從而構建以學生為教學主體的探究式學習教學模式。新課程標準倡導探究性的學習方式，著重培養(yǎng)中學生的科學探究精神，重視提高中學生的綜合能力。隨著新課改的逐步深入，學生的自主意識和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)和提高，有效提高了物理課堂教學的教學效率。我作為一名初中物理教師，在教學過程中積極探索，大膽實踐，取得了一定成效，現(xiàn)闡述如下。
　　一、創(chuàng)設探究式教學氛圍，培養(yǎng)學生的探究式學習模式。
　　在傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習知識主要靠教師“灌輸”，因此不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。而探究式的學習，則要求教師通過正確地引導，幫助學生運用科學的探究方法參與學習過程，從而在主動參與過程中，一方面通過親身體驗主動獲取知識，另一方面通過親自實踐提高科學探究的能力。在探究性學習過程中，課堂活動的自由度較大，師生間的互動也非常頻繁，如果沒有良好的教學氛圍，就難以實現(xiàn)預期的教學目的。鑒于此，教師在初中物理課堂教學過程中，應積極創(chuàng)設探究式教學情境，為學生的探究式學習營造良好氛圍。首先，教師要積極營造寬松愉悅的教學環(huán)境，以活躍學生的思維，釋放學生個性，最大限度地調動每一個學生參與探究式學習的積極性和主動性，誘導學生在學習過程中，敢于大膽思考、發(fā)現(xiàn)問題，勇于舉手發(fā)言、提出問題，從而在輕松愉快的課堂氛圍中，養(yǎng)成探究式學習習慣。其次，教師作為課堂教學活動的組織者與指導者，在物理教學過程中，應準確把握教學內容的“主脈”和教學節(jié)奏，引導學生循序漸進地完成預期的課堂教學任務。一般來說，教師在組織探究式學習過程中，從探究式教學情境的成功創(chuàng)設，到探究問題的提出，直至探究式問題的最終解決，應循循善誘地引導學生觀察、分析、交流、討論、合作等，使學生在教師的適時“點撥”下，進行歸納和總結，從而最終“解決問題”。實踐證明，探究式學習模式，不僅可以進一步發(fā)展學生的科學探究能力，還可以使學生在主動獲取的過程中所學到的科學知識更加牢固，有效地提高初中物理課堂教學效率。
　　二、以學生為主體，培養(yǎng)中學生的思維能力。
　　在傳統(tǒng)的教學模式下，教師將現(xiàn)成的科學結論傳授給學生，致使學生“知其然而不知其所以然”，或者先將結論告訴同學們，再讓學生進一步證明，使學習過程失去了“神秘感”，缺少了“懸念”，在一定程度上桎梏了學生綜合素質和能力提高的同時，也削弱了學生的物理學習興趣。新課程標準所提倡的探究式學習模式，要求教師不再讓“學生圍著教師轉”，而是在整個課堂教學過程中，始終確立學生在課堂中的主體地位，充分調動學生的積極性，促使學生在參與實踐、觀察、制作等探究活動過程中，親自體驗科學家獲得科學知識的過程，鼓勵學生大膽設想、大膽質疑、大膽發(fā)言，以培養(yǎng)和提高中學生的思維能力。比如，教師在帶領學生學習八年級下冊的第八章《力》中的“重力”這一章節(jié)時，可以先通過多媒體為同學們播放一段太空模擬艙的視頻片段，以激發(fā)學生的好奇心，然后提出問題：“同學們，你們看，太空船中的人是漂浮著的，這是為什么呢？……”教師還可以就地取材，現(xiàn)場“表演”。在“表演”之前，先向學生提出一個問題：“老師馬上要拋出這支粉筆，同學們，你們說一說，老師拋出的這支粉筆會落向哪里呢？”在學生做出回答過后，教師先不回應，而是輕輕把粉筆拋向學生，讓全班學生觀察粉筆的“去向”，只見粉筆在空中劃過一個漂亮的拋物線后，最終往下落。教師可以繼續(xù)向學生發(fā)問：“老師拋出的粉筆為什么會最終落向地面呢？”教師成功地激發(fā)學生的好奇心后，因勢利導，引出重力的概念，并寫板書，再進一步提問：“同學們，誰來說說重力的英語單詞是什么？……那么，重力用什么字母表示能夠記得了吧？……重力只是力的一種，應從它的哪些方面研究呢？……”教師通過“步步設疑”，指導學生進一步從“大小”和“方向”兩個方面探究“重力”這個物理科學概念，并在學生進行探究式學習的過程中進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時引導，并鼓勵學生用簡潔的語言總結并得出結論。教師在初中物理課堂教學過程中，確立學生的主體地位，引導學生自主探究，有效地提高學生的思維能力。
　　三、充分利用物理實驗教學手段，提高中學生的探索研究能力。
　　物理學科是一門以實驗為基礎的自然學科。物理實驗是中學生進行探究式學習、獲得物理知識的重要手段。鑒于此，教師在初中物理教學過程中，應有意識地對學生提出物理實驗的要求，旨在通過物理實驗過程中的自主參與和親自體驗，提高學生的研究探索能力。比如，教師在帶領學生復習八年級下冊的第六章《物質的物理屬性》中的“物質的密度”這一章節(jié)內容時，可以提出問題，組織學生進行物理實驗：“用天平、量筒和燒杯，如何測量鹽水的密度？”教師為了開拓學生的開放性思維，可以不設定嚴格的實驗步驟，讓學生進行探究式實驗并得出結論，然后，根據(jù)同學們所得出的實驗結果的誤差，幫助同學們分析原因、找出問題，探究進一步完善實驗過程、進一步糾正實驗結果的正確辦法，從而在鍛煉學生動手能力的同時，教會學生完善的探究方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，進而有效提高學生的探究能力，增強學生的學習效果。
　　綜上所述，探究性學習模式可以促進同學們在學習過程中積極參與和交流合作，使學生各方面的能力得到充分發(fā)展，從而進一步貫徹執(zhí)行新課標所提倡的物理教學教育方針，更好地實現(xiàn)新課改的宏偉教學目標，為培養(yǎng)適應新時期的新型人才奠定基礎。