摘 要： 通過對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)現(xiàn)狀問題的分析，本文提出了一些適合該專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略，以適應社會發(fā)展對人才的需求。
　　關(guān)鍵詞： 信管專業(yè) 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)
　　
　　信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)是綜合運用信息科學、管理科學、系統(tǒng)科學、數(shù)學、計算機科學及工程方法，解決社會、經(jīng)濟、工程等方面信息管理問題的一門綜合性極強的學科。而信息具有時效性和不完全性等特點，這就要求信息處理人員在進行信息管理工作中不但要有扎實的理論基礎，還要具備較強的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是該專業(yè)建設的重點工作。
　　一、現(xiàn)狀分析
　　通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多高校所開設的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)普遍存在以下一些問題。
　　1.培養(yǎng)目標與就業(yè)需求的脫節(jié)。
　　由于大多數(shù)學校的信管專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在著諸如認識不清、定位不準、盲目擴招、課程結(jié)構(gòu)設置不合理、專業(yè)特色不突出、師資力量差和學生實踐能力培養(yǎng)不足等問題，因此學生畢業(yè)后搞不清自己到底應該干什么，所學的理論和方法與企業(yè)實際存在脫節(jié)，到了工作崗位上無從下手，總感覺“什么都是新的”。這些問題不但使學生的就業(yè)面臨著巨大困難，更使企業(yè)對人才的需求不能得到滿足。
　　2.教學過程中重理論輕實踐。
　　一方面由于教學計劃中課程的理論教學學時所占的比重偏大，因此實驗教學學時偏少。另一方面，由于教育經(jīng)費投入不足，教學實驗設備更新速度跟不上新技術(shù)的發(fā)展，因此實驗設備相對落后。這些問題使得目前大多數(shù)的實驗教學多為簡單的驗證型實驗，綜合型、設計型和創(chuàng)新型實驗明顯不足，學生難以得到較先進的綜合訓練，致使學生動手能力、解決實際問題的能力較差。
　　3.重必修輕選修。
　　必修課程比重過大，選修課程比重過小，學生無法根據(jù)自己的個性和愛好選擇課程，限制了學生的個性發(fā)展，不利于對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而有的院校所開設的這兩類課程重復率較高，學生學習的積極性不高，從而導致部分選修課的缺課率較高。
　　4.教學內(nèi)容滯后于信息新技術(shù)的發(fā)展。
　　由于計算機技術(shù)發(fā)展迅速，而課程管理相對集中，教學計劃尋求穩(wěn)定，因此每年的教學計劃變化都不大，教學內(nèi)容相對陳舊，所開設的課程與當前主流技術(shù)相脫節(jié)；教學方法單一，多以講授為主，缺乏培養(yǎng)學生歸納、分析、滲透和綜合能力的手段。這些問題都使得畢業(yè)生的能力達不到用人單位的聘用標準，難以滿足計算機行業(yè)發(fā)展和應用的需要。
　　二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式策略
　　高校對信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須著眼于社會的需要，以滿足社會、企業(yè)信息化建設和管理的需求。因此，基于以上存在的問題，可以嘗試從以下幾個方面出發(fā)，探索一些適合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略。
　　1.多樣化的教學手段和模式。
　　必須綜合運用多媒體遠程教育等多種現(xiàn)代化教學手段，廣泛利用教師的縱橫向科研項目成果，以及往屆學生的優(yōu)秀作品，大力建設好案例庫、試題庫等教學資源庫；突出技術(shù)規(guī)范教學法、項目教學法、案例教學法等多種教學方法，進行任務驅(qū)動、項目導向、模塊教學等多種形式的教學改革；突出以問題為中心的學習法、基于行業(yè)與職業(yè)崗位群技能要求的學習法等學習方法；加強核心課程和精品課程建設，增加技能性和應用性強的選修課學時數(shù)，提高學生的學習主動性。
　　2.借鑒國外經(jīng)驗，不斷更新教學內(nèi)容。
　　對于專業(yè)課，目前有許多信息管理方面的課程是新開設的，要加強對這部分課程的研究，制定詳細的教學大綱，明確每門課程的教學內(nèi)容，避免內(nèi)容的交叉重復或遺漏。由于該專業(yè)是一個發(fā)展較快的學科，因此還要借鑒國外相關(guān)專業(yè)和學科的課程設置及教學內(nèi)容，不斷將社會信息化進程中的有關(guān)信息管理理論與信息技術(shù)方面的新課題，學科發(fā)展中的新理論與新知識及時吸收到課程中，從而使教學內(nèi)容不斷更新和完善。
　　3.建立多層次的實踐教學體系。
　　創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以應用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建實踐教學體系，做到理論與實踐并重。在專業(yè)實驗教學模式上，改變原有實驗課中傳統(tǒng)實驗多而反映現(xiàn)代科學技術(shù)新成就的實驗少、驗證型實驗多而創(chuàng)新型實驗少、實驗手段上采用傳統(tǒng)測試技術(shù)多而利用現(xiàn)代技術(shù)手段少的狀況，探索一個由多個層次構(gòu)成的綜合實踐教學體系。課程設計：為提高學生綜合運用課程所學知識和技術(shù)解決具體問題的能力，可以開設多門設計類課程；實驗課程：這是獨立于課程而單獨設立的實驗，主要是針對一些實踐應用性強的課程而開設的實驗時間安排，把原來封閉的實驗項目改變成支持自主設計的實驗項目，把原來的成批實驗方式改變?yōu)闈M足學生個性化要求的實驗方式；綜合實訓：為提高學生綜合運用多門課程所學知識和技術(shù)解決實際問題的能力，安排學生創(chuàng)新實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。
　　4.加強考核方式的改革。
　　在以教師為主導、學生為主體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下，與傳統(tǒng)教育不同的考試方式和評價體系顯得尤為重要，考試制度的改革是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此對其課程教學效果的考核形式也就不應該是單一的，既要考核學生理論知識掌握得如何，又要考核學生應用理論知識解決實際問題的能力。對于理論性強的課程在考核時，應以自主分析問題、解決問題的剛性題目為主，試題形式應該與考核課程的教學要求在風格上相一致，而不應該讓學生背概念、背理論。對于實踐性強的課程在考核時，應采取實驗形式、課程設計與答辯的方式進行。
　　5.產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)方式。
　　創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既要有本科人才培養(yǎng)的一般要求，又要有強化崗位能力的內(nèi)涵?？梢詫嵭幸曰舅刭|(zhì)和專業(yè)技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)學研結(jié)合為基本途徑的“傳授知識、訓練能力、培養(yǎng)素質(zhì)”的培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式在保證“基礎的前提”下，重視素質(zhì)的養(yǎng)成，可以突出“技術(shù)應用性”、“適應性”、“創(chuàng)新性”概念，可以突出知識的應用能力、專業(yè)技術(shù)應用能力、實踐應用能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。為此首先要加強專業(yè)實驗室建設，為教學和科研提供實驗條件；其次，積極鼓勵和引導學生參與科研項目，在教師的指導下以學生為主體來完成科研項目的申請和執(zhí)行；最后，學術(shù)交流方面可以聘請企業(yè)一線專家和技術(shù)人員為教師和學生作學術(shù)報告及交流。校外方面，通過調(diào)研社會對該專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的需求，邀請企業(yè)專家參與學校人才培養(yǎng)方案，積極加強學校和企業(yè)單位在人才培養(yǎng)中的聯(lián)系和合作，積極籌劃建立校外實習基地，作為本專業(yè)學生進行專業(yè)認識和實踐的場所。
　　總的來說，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要隨著社會需求的變化有針對性地進行調(diào)整和變化。只有在實踐中不斷地探索，激發(fā)學生的學習熱情，使學生的動手能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，才能更多更好地培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。
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