摘 要： 高職院校學(xué)生管理工作中的兩大主體——高職輔導(dǎo)員與高職學(xué)生有著特殊的關(guān)系，運用多元智能在高職學(xué)生管理工作中有著重要的意義。開發(fā)學(xué)生智能，要樹立正確的教育觀，要給學(xué)生創(chuàng)造一個展示才華的多元智能平臺；評價學(xué)生要給他們一雙多元智能的眼睛，要讓學(xué)生欣賞自己的價值。
　　關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高校學(xué)生管理工作 培養(yǎng)價值 學(xué)生智能
　　
　　多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出該理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在“邏輯─數(shù)學(xué)”和“語文”（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。其實，多元智能理論要求是“尊重差異，因材施教”，即抓住學(xué)生優(yōu)先發(fā)展的智能，帶動其他相關(guān)智能的發(fā)展，做到重點突破，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能成為主體。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生相處時間長、方面多、內(nèi)容廣，最能夠發(fā)現(xiàn)并優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的突出智能，促進學(xué)生的進步。我結(jié)合輔導(dǎo)員工作，談?wù)剬Χ嘣悄芾碚摰睦斫饧斑\用。
　　一、樹立正確的教育理念，尊重和愛護每一個學(xué)生
　　一切教育行為都是受教育思想和理念支配的，要開展好教育工作，就要樹立正確的教育理念。
　　1.學(xué)生生而不同，但是每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力?，F(xiàn)在的高職學(xué)生有著“90后”的特性，但每個人自身的特點又有所不同。正確地發(fā)現(xiàn)和認識每個學(xué)生的特點，并針對學(xué)生的特點樹立正確的教育觀念是非常重要的，正確的教育觀念是找到適合學(xué)生的教育方法的關(guān)鍵。
　　2.正確認識學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是學(xué)生快樂的源泉，而不是為學(xué)生制造痛苦和煩惱的“罪魁禍首”。孩子不能視學(xué)習(xí)為一種達到某種目的的手段，而應(yīng)該就是目的本身。我們要想辦法讓學(xué)習(xí)充滿快樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會享受其中的樂趣，這樣學(xué)習(xí)就是一種快樂。既然學(xué)習(xí)是一種快樂，學(xué)生對學(xué)習(xí)就不會產(chǎn)生抵觸情緒，而是充滿熱情和興趣。要讓學(xué)生明確高職教育的目的是掌握一定的技術(shù)并學(xué)會為人處世的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　3.正確把握成功學(xué)生的評價標(biāo)準。學(xué)生成功的關(guān)鍵在于綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生未來的成功并不完全取決于學(xué)習(xí)成績。有一項對1994—2003年我國100名年輕成功人士的分析表明，這些人年輕有為的關(guān)鍵因素是良好的情緒、獨特的個性、良好的智力、良好的社會交往能力、正確的道德觀念和較高的審美能力，也就是說一個人的成功取決于良好和全面的素質(zhì)。所以，高職教育不應(yīng)將著眼點僅僅放在學(xué)習(xí)成績上，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)生的感受。學(xué)生是千差萬別的，社會需要各種各樣的從業(yè)人員，沒有必要讓每個學(xué)生都成為科學(xué)家或者金融家，成功的標(biāo)準也是不同的。例如我們常常把學(xué)生的全面發(fā)展作為優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準，但是有的學(xué)生雖然其他方面較差，但是某一個方面優(yōu)秀，他也可能在事業(yè)上取得成功，這種例子在歷史上是很多的。例如我國著名的歷史學(xué)家吳晗，當(dāng)年在報考北京大學(xué)的時候考試成績嚴重偏科，文史和英文都得了100分，但是數(shù)學(xué)考了零分。盡管當(dāng)時任北大文學(xué)院院長的胡適非常器重吳晗，但是北大規(guī)定考生有一門成績?yōu)榱惴终卟坏娩浫?，胡適只能忍痛割愛沒有錄取他。后來，吳晗報考清華史學(xué)系，數(shù)學(xué)又是零分，文史和英文仍是100分。但是，盡管清華也有與北大同樣的規(guī)定，但因為吳晗的文史成績特別優(yōu)秀而破格錄取了他，清華的決定轟動了北大，胡適一再對旁人說：“北大的考試制度太不合理，像吳晗這樣有才華的學(xué)生竟因數(shù)學(xué)不及格而未被錄取，太可惜了。”事實證明，吳晗是成功的，清華的做法是正確的。
　　二、給學(xué)生創(chuàng)造一個展示才華的多元智能平臺
　　發(fā)展學(xué)生的智能，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能。而要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在智能發(fā)展方面的特殊性，就要給學(xué)生一個盡情展示才華的舞臺。多元智能理論認為人的智能是與人類從事的活動緊密聯(lián)系在一起的，人的智能只有在人的社會活動中才能體現(xiàn)出來，這意味著“人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和”，要求將對學(xué)生的評價建立在“真實世界的活動的基礎(chǔ)”之上，倡導(dǎo)構(gòu)建情景化的評價，旨在“通過情景化評價激發(fā)智能”。這里的核心思想是“情景化”“真實世界的活動”，即要有一個多元智能的舞臺，輔導(dǎo)員是這個舞臺的多元智能的導(dǎo)演、設(shè)計師，目的在于構(gòu)建情景化的活動，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能的個性特征。具體到輔導(dǎo)員工作，最主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員工作的主體設(shè)計思想。輔導(dǎo)員的工作思路，首先要體現(xiàn)多元智能的思想。
　　因此，我的輔導(dǎo)員工作主體設(shè)計思想是，從培養(yǎng)學(xué)生的日常行為習(xí)慣入手，養(yǎng)成以良好的日常行為習(xí)慣。具體地說，從時間上講，良好的行為習(xí)慣，從起床開始，到睡覺結(jié)束，從周一開始，到周五結(jié)束。從空間上講，從家庭開始，經(jīng)過學(xué)校到家庭結(jié)束。從內(nèi)容上講，從鍛煉身體開始，涵蓋紀律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、道德等，到按時休息結(jié)束。從方式上講，從要求與他人順利交流、和睦相處，到能夠處理好自己與他人、自己與集體的關(guān)系，能夠同他人和睦相處、共同進步。各項要求都是以班集體為核心，以為集體作貢獻為目標(biāo)，使學(xué)生的多元智能在上述活動中盡情展示，并得到充分發(fā)展。
　　三、學(xué)會欣賞，給學(xué)生一雙多元智能的“眼睛”
　　評價首先是一種價值取向，即什么行為是有價值的，什么行為是沒有價值的。價值取向又具有一種導(dǎo)向作用，即引導(dǎo)人的行為總是做有價值的事情，少做或者盡量不做無價值的事情。輔導(dǎo)員要學(xué)會欣賞學(xué)生。對學(xué)生的肯定和賞識是使學(xué)生健康發(fā)展的重要法寶，獲得賞識是學(xué)生心靈深處最強烈的要求，賞識的本質(zhì)是對學(xué)生的愛，愛可以讓學(xué)生更健康地成長。心理學(xué)和教育學(xué)研究證明，賞識可以激勵學(xué)生改正不足，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)更高的目標(biāo)。此外，賞識可以讓學(xué)生樹立自信，形成積極的心態(tài)，有利于學(xué)習(xí)進步。高職學(xué)生雖有自我評價的意識，但是，這種自我評價在很大程度上依賴于別人的評價，所以對學(xué)生的欣賞和鼓勵仍然是學(xué)生進步的關(guān)鍵。要有一種多元的價值取向而不是一元的價值取向（單純的以分數(shù)為尺子的價值取向），輔導(dǎo)員就要在活動中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，并適時肯定，發(fā)揮群眾的鼓舞作用，即所謂辨別是非的發(fā)言、鼓勵的掌聲、大拇指的功能……使學(xué)生在這種群眾的鼓舞中，迸發(fā)出積極向上的力量。
　　高機1001班有一名男生膽子特別小，平時從不敢主動和老師打招呼，更不用說主動找老師問問題了。他母親為此很著急，曾經(jīng)到學(xué)校找我，希望我能幫助他建立自信。有一天，我站在新教學(xué)樓大廳門口查看學(xué)生到班率。這時，這名男生來得較早，他走到我身邊的時候，低聲地說了一聲：“老師您早！”我很興奮。下午上語文課的時候我馬上鼓勵他：一個膽子很小的男生，他媽媽多次鼓勵他主動跟老師交往，他也答應(yīng)了，可是當(dāng)他每次走到老師身邊的時候，他的勇氣消失了，總是低著頭，紅著臉，從老師身邊走過......今天早上他終于鼓足勇氣說了一句“老師您早”，為了這句話，我等了他一個月，這個同學(xué)就是匡濤，全班馬上響起了熱烈的掌聲。從此以后，他便十分自然地與老師交往，甚至主動申請擔(dān)當(dāng)班干部，建立起了自信。
　　四、讓學(xué)生欣賞自己的價值
　　他人的鼓勵能夠幫助學(xué)生建立自信，但這種自信缺乏的是持久的動力，因為他人的鼓舞不可能始終圍繞一個人進行，當(dāng)這種外力的作用消失的時候，學(xué)生還能建立自信嗎？所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析自身的價值，準確而又客觀地認識自我，使其獲得持續(xù)自信的動力，才能為學(xué)生一生的發(fā)展儲備基本的能力。認識自我首先要解決的是自己具備哪些智能能夠為社會提供服務(wù)的問題，即首先要正確地認識自我，自己能夠欣賞自己的價值，肯定自己的價值，只有這樣，才能發(fā)展智能，最終了解“生活真正的意義”。而問題在于，一個人的成長，始終是成功與失敗相伴，希望與失望相隨，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，讓學(xué)生樹立一定的自信，正確認識自身價值，從而引導(dǎo)學(xué)生向樂觀、積極的方向發(fā)展。
　　機電1011、1012班中有一部分學(xué)生因為高考失利產(chǎn)生了一定的自卑心理，甚至有點自暴自棄的感覺，覺得沒能考上本科院校就比人低一等，因此，開學(xué)之初班風(fēng)學(xué)風(fēng)較差。針對班級實際，我決定讓學(xué)生來寫增強自信的“經(jīng)文”：
　　1.好好地使用我們的大腦，相信奇跡就會來臨。
　　2.每天請響亮地對自己說三聲：“我能行！”
　　3.我們要努力做個快樂的好小孩。
　　4.讓我們一起合作，享受愉快的學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生天天誦讀它，從不感到厭倦，不久學(xué)習(xí)積極性明顯提高，并從“經(jīng)文”中發(fā)現(xiàn)自我價值，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)亦有所改變。
　　此外，積極鼓勵學(xué)生參加各項集體活動和社團活動，讓學(xué)生在豐富多彩的實際生活中不斷磨礪，逐漸樹立自信。機電1013班學(xué)生王某，因為來自外省，入校之初對校園生活無法適應(yīng)，內(nèi)心非常自卑。在機械系學(xué)生會改選之際，我鼓勵他積極參加競選，順利成為宿管部一名干事之后，在每天的工作中他的自信心逐漸增強，人也比之前開朗活潑了。
　　高職學(xué)生管理工作是高職教育的一個重點。輔導(dǎo)員應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，而學(xué)生的個別差異是普遍存在的，這些差異既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，又是確定教育內(nèi)容、教育方式、方法，以及學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)的基礎(chǔ)。教育應(yīng)該從個別差異出發(fā)因材施教，從而使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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