所謂實效性是指實踐活動的預期目的與結果之間的張力關系，是實踐活動結果對于目的的是否實現(xiàn)及二者之間的具體實現(xiàn)程度，即實際效果問題。
　　一、影響美術課堂教學實效性的動力系統(tǒng)分析
　　1.教師具有自主的教學實效意識是教學實效的動力核心。
　　教學實效意識是指教師教學活動前對整個活動成效的預設性心理活動，能導致教師積極的教學行為，與他們的教學效率、效果存在密切的關系，是解釋教師動機的關鍵因素。人的動力系統(tǒng)包括需要、理想和信念三方面。教師在教學中起主導作用，是教學實效的核心力量，而教師具有自主的教學實效意識，是實效教學的前提，所以提高教學實效，教師必須具備自主實效意識。
　　2.學生積極參與是教學實效的動力保證。
　　學生是教學主體，教學中學生的參與率低，就意味著實效低下，提高學生參與率是提高教學實效的保證。學生學習動機與學習的積極性是統(tǒng)一的，學習動機可以促進學生進行有效學習。有人說學生參與學習的動力來自目標、壓力、鼓勵、興趣。在提倡“全面發(fā)展”的前提下，不難發(fā)現(xiàn)，美術成績不會對學生升學產(chǎn)生影響?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨梢妼W生學習的興趣是學生參與學習美術的動力，有了濃厚的興趣，才有一種發(fā)自內心的主動行為，從而保證課堂教學質量和效率。小學美術教師要及時地進行教學反思，大膽地從以往的教學模式中跳出來，把屬于自己表演的課堂舞臺，變成師生之間交往互動的舞臺。課堂中不僅要注意各環(huán)節(jié)“趣味性”的貫穿，還要注意課堂內外“趣味性”的延伸。創(chuàng)造條件，為學生提供更多的動手參與機會，從而由即興性參與變成恒久性的參與，由被動性參與變成主動性參與教學活動，為教學實效的實現(xiàn)做基本保證。
　　二、影響美術課堂教學實效的能源系統(tǒng)分析
　　美術教師從教的基本素質一是具備美術教師專業(yè)知識基礎，二是有一定的課堂組織能力，兩者缺一不可。
　　1.從教者必須具備足夠專業(yè)知識和嫻熟的教學技能。
　　美術教師不僅要取得從教資格，還要具備學科專業(yè)知識的更新能力。美術課程改革拓寬了美術技能的范圍，改變了單一的課程模式，使中小學美術教學內容趨向多元化、廣泛型，也使美術教師迎來了新的挑戰(zhàn)。所以合格的小學美術教師除具備大專以上美術基礎理論知識和基本教學知識技能外，還應及時增加課業(yè)類型，及時更新知識結構，如陶藝、綜合材質塑形知識技能，設計、應用類美術、電腦美術等。教師的創(chuàng)造意識必能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，促進學生的創(chuàng)造實踐和創(chuàng)造活動。教師經(jīng)常性地參與美術創(chuàng)造實踐和具有較高的美術技能，就會對美術本質具有更深刻的感受和理解，從而能在美術教學中指導學生，挖掘學生的創(chuàng)造潛質，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神。
　　2.從教者必須具備課堂組織管理能力。
　　課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。管理效果的優(yōu)劣直接影響課堂教學活動能否正常進行。
　　低效的課堂總是和課堂上學生的不良行為相關聯(lián)的。在日常教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)：沒有“主課教師特權”和缺少課堂管理機制的美術老師，一旦走進未加“馴化”的問題班級，課堂往往就會遭遇“問題學生的盛情招待”，學生主宰無序的課堂，漠視學習，肆意地做與學習活動無關的事，拖沓、敷衍地完成作業(yè)等。學生這種學習行為的出現(xiàn)嚴重影響教學實效，因此教師必須具有駕馭課堂能力，組織管理課堂是保證實效性課堂的條件。
　　課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，而是各種問題的綜合反映。課堂問題行為的產(chǎn)生有教師的因素、學生的自身因素、環(huán)境因素，但是，課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關系，教師教育的失策往往導致學生產(chǎn)生問題行為。
　　三、課堂問題行為的管理策略
　　1.先行控制，預防問題行為。
　　小學生的課堂問題行為，有些出于無意，有些出于故意。因此，較好的管理就是采取先行控制的方法，實施預防性管理，避免學生問題行為的產(chǎn)生，這種策略往往來自教師平時的經(jīng)驗積累。
　　2.運用教師人格魅力感召學生的矯正策略，終止問題行為。
　　要真正有效達到理想的矯正效果，教師就要有足夠的愛心，讓學生愛上美術課，高度參與學習活動，享受其中的樂趣，這是用教師敬業(yè)愛崗的人格力量感召學生的過程。對于“故犯”學生應逐步矯正問題行為，使學生正確認識問題是行為矯正的前提，因為，沒有正確認識就不能矯正問題行為。課后交談時，可運用心理輔導的方式。陶行知先生的“三顆糖”經(jīng)典案例值得學習，即先從肯定問題學生課堂表現(xiàn)好處入手，穩(wěn)定情緒，使之樂于接受交談，再引發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，認識后果的嚴重，報以信任的態(tài)度，給學生改正錯誤行為的動力。小學美術教學實效的動力源泉是美術教師的師德修養(yǎng)、教學能力、智能素質。除了不斷地學習和吸收新知，補給能量，樹立自我教育意識外，教師還要立足于教學實踐，在實踐中大膽實驗反復探索，以適應教育發(fā)展需要。
　　三、影響美術課堂教學實效的績效分析
　　蘇霍姆林斯基說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課，無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險，人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想?！泵佬g課程包含情感與理性、腦力與體力的因素，在促進人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。陶冶學生的情操，提高審美能力，引導學生參與文化的傳承和交流，發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和技術意識，促進學生的個性形成和全面發(fā)展是美術課程價值的體現(xiàn)。新課程的核心理念就是為了每一位學生的發(fā)展。因此，驗證課堂教學是否有實效，關鍵看學生有沒有發(fā)展，具體表現(xiàn)學生是否達到課程目標。教學策略直接影響課堂教學質量，教學效率是教師在教學活動中的根本目標。然而，有些美術課給人太多遺憾，注重追求課堂表面的熱鬧，教學過程不為教學目標服務，教師對教材內容的把握和處理顯得粗糙，教學媒體的使用不能體現(xiàn)美術學科特點等，這些都直接影響美術課堂效率。