摘要：中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。這類學(xué)校由于生源的特殊性，決定了其學(xué)生素質(zhì)，尤其是基本素質(zhì)。
　　 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 改革與發(fā)展 對(duì)策思考
　　
　　一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的困難和問(wèn)題
　　 （1）有的地方?jīng)]有足夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，仍然存在著忽視職業(yè)教育的傾向，沒(méi)有切實(shí)落實(shí)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針。同時(shí)，鄙薄職業(yè)教育的陳腐觀念和根深蒂固的“望子成龍”的傳統(tǒng)觀念交織在一起，再加上職業(yè)教育的質(zhì)量不高，自身缺乏足夠的吸引力，導(dǎo)致許多人不愿就讀職業(yè)學(xué)校。
　　 （2）尚未形成職業(yè)教育與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間良性互動(dòng)的有效機(jī)制，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為有效的職業(yè)教育需求。職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、運(yùn)行機(jī)制與市場(chǎng)機(jī)制銜接得不緊密，職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的能力還比較薄弱。
　　 （3）職業(yè)教育發(fā)展的力度不夠。普通中學(xué)、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展比例失衡，職業(yè)教育存在總體數(shù)量不多、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。
　　 （4）沒(méi)有鮮明的辦學(xué)特色，教學(xué)質(zhì)量不高。一些學(xué)校以學(xué)科教育、學(xué)歷教育為導(dǎo)向，用升學(xué)來(lái)吸引生源，導(dǎo)致技能教育和實(shí)踐教育沒(méi)有擺在主要位置，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不配套，專業(yè)特色不明顯，沒(méi)有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
　　 二、改變現(xiàn)狀的策略
　　 1．課程體系的靈活性
　　 課程體系的靈活性主要表現(xiàn)在課程開發(fā)、審核和評(píng)價(jià)上。在發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育系統(tǒng)中，均設(shè)有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會(huì)，其主要負(fù)責(zé)開發(fā)、審核和評(píng)價(jià)所有專業(yè)課程的實(shí)施情況。
　　 2．課程設(shè)置的科學(xué)性
　　 隨著“終身教育”“可持續(xù)發(fā)展教育”“全面教育”等教育思想深入人心，根據(jù)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷變化的現(xiàn)狀，個(gè)性的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)。日本高等職業(yè)學(xué)校設(shè)有5個(gè)學(xué)科，其中電氣工學(xué)科開設(shè)的一般教養(yǎng)課程與專業(yè)課程的總分分別是111分和97．5分。一般來(lái)說(shuō)，教養(yǎng)課程的總學(xué)分比專業(yè)課程學(xué)分多，且范圍非常廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)校還開設(shè)了企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)造研究的相關(guān)課程。
　　 3．人才的培養(yǎng)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合
　　 發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，一般都有兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，即職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。丹麥職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程是在學(xué)校和企業(yè)（必須有較高技術(shù)水平的企業(yè)）兩個(gè)地方進(jìn)行，學(xué)生一般以合同制形式在企業(yè)實(shí)習(xí)，以帶薪學(xué)徒的身份在企業(yè)工作。這不僅能夠使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握專門的職業(yè)技能，保證高質(zhì)量、高效率的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且也有利于緩解企業(yè)勞動(dòng)力緊張的局面。
　　 4．市場(chǎng)需求與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系
　　 眾所周知，專業(yè)建設(shè)和設(shè)置要面向市場(chǎng)的變化與需求，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、變化性和應(yīng)時(shí)性等特征。然而，專業(yè)建設(shè)不能“一蹴而就”，它是一個(gè)周期長(zhǎng)的系統(tǒng)工程。為此，可以選擇以品牌專業(yè)建設(shè)推動(dòng)專業(yè)群或?qū)I(yè)鏈發(fā)展，一方面，可以避免專業(yè)發(fā)展“滯后”的缺陷；另一方面，又可摒棄所謂“市場(chǎng)化的短期行為”的弊端。具體而言，適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來(lái)的變化，職業(yè)學(xué)校在開設(shè)“短線”和“應(yīng)時(shí)”專業(yè)的同時(shí)，還要花大力氣建設(shè)“長(zhǎng)線”品牌專業(yè)，凝練專業(yè)方向和專業(yè)特色。
　　 另外，師資隊(duì)伍的建設(shè)也關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以專業(yè)建設(shè)發(fā)展促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以校本培訓(xùn)提供教師發(fā)展的條件，以激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師的自我發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展投資與終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。只有提高了教師的自我意識(shí)，才能形成多元化的教師培育模式。在規(guī)劃專職教師學(xué)歷提升的同時(shí)，應(yīng)更加注重提升教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神，特別是教師教學(xué)理念與思想、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)方法的革新與創(chuàng)新。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　 （作者單位：河南省滑縣職業(yè)教育中心）