摘要：經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的主干課程，也是管理類專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)教育的通識(shí)課。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)法課程呈現(xiàn)出內(nèi)容繁多，綜合性較強(qiáng)、學(xué)時(shí)分配不足，學(xué)生法律基礎(chǔ)較薄弱，教師教學(xué)壓力大、實(shí)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)。分析發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課還存在教材較多，難以選擇、教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高、理論與實(shí)際之間差距較大、課程安排設(shè)計(jì)的不合理等弊端。最終，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，并明確了未來(lái)經(jīng)濟(jì)法課的發(fā)展趨勢(shì)。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 經(jīng)濟(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)法 本科生
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1004—4914（2012）06—129—02
　　一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)與教學(xué)特點(diǎn)
　　經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的主干課程，也是管理類專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)教育的通識(shí)課。本門(mén)課程主要以經(jīng)濟(jì)法及其發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象，幫助學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)的概念、特征、原則、基本價(jià)值取向、發(fā)展規(guī)律等相關(guān)理論研究成果及相關(guān)具體法律制度規(guī)定。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。
　　（一）教學(xué)內(nèi)容繁多，綜合性較強(qiáng)
　　一般而言，經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程涉及面非常寬，甚至超過(guò)了法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容。大多數(shù)財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法的教材當(dāng)中既包括合同法律制度，又包括企業(yè)法律制度，還包括市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、經(jīng)濟(jì)司法制度等等，內(nèi)容繁雜，在法學(xué)專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)法被界定為：“經(jīng)濟(jì)法是國(guó)家為了克服市場(chǎng)失靈而制定的調(diào)整需要由國(guó)家干預(yù)的具有全局性的和社會(huì)公共性的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱”。相對(duì)于此界定，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容要繁雜的多。
　　在經(jīng)濟(jì)法總論部分涉及經(jīng)濟(jì)法的基本原理，包括經(jīng)濟(jì)法的概念、特點(diǎn)本質(zhì)調(diào)整、對(duì)象經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等內(nèi)容。這部分內(nèi)容很大部分尚無(wú)定論，各家觀點(diǎn)林立，若想向?qū)W生作統(tǒng)一講解就顯得武斷而不科學(xué)。經(jīng)濟(jì)法分論部分包括各種具體的經(jīng)濟(jì)法律制度，涉及到國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，具體包括市場(chǎng)主體制度、宏觀調(diào)控制度、市場(chǎng)監(jiān)管制度、社會(huì)保障制度等，而這些制度中又包含了各種具體的法律法規(guī)。綜合了經(jīng)濟(jì)與法律知識(shí)為一體，充分的體現(xiàn)出其綜合性的特點(diǎn)。
　?。ǘW(xué)時(shí)分配不足，學(xué)生法律基礎(chǔ)較薄弱，教師教學(xué)壓力大
　　在課程安排方面，經(jīng)濟(jì)法課程在法學(xué)院屬于高年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生一般都是在學(xué)習(xí)的法理學(xué)、憲法學(xué)、民法、商法、行政法課程后，才能學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程。但經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)生需要將更多的精力投入到專業(yè)的核心課程的學(xué)習(xí)上，所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)都沒(méi)有安排相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)遇到了很多困難，教師在教學(xué)過(guò)程中要花費(fèi)大量時(shí)間講解法律術(shù)語(yǔ)、介紹法學(xué)概念和基本知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到非常吃力。在時(shí)間安排上，經(jīng)濟(jì)法屬于經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，但一般只開(kāi)一學(xué)期的課，學(xué)時(shí)也只有3學(xué)時(shí)/周。經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容多、案例多，經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)濟(jì)性決定了它的很多內(nèi)容無(wú)法用純法學(xué)的方法去解釋和說(shuō)明，而需借助相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)才能闡明有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的立法依據(jù)立法目的。因此教師在完成教學(xué)計(jì)劃方面壓力倍增。
　　（三）實(shí)用性較強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
　　法學(xué)教育的目的是向社會(huì)輸送大量的職業(yè)法律人，而法律人應(yīng)當(dāng)通曉法律，掌握較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力和案件辦理能力。經(jīng)濟(jì)法課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，它要求學(xué)生能夠正確地看待和理解生活中的各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析和處理各類解決案件，而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的就是采用多種教學(xué)方法和手段通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)分析和應(yīng)用能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。
　　二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的弊端
　　（一）教材較多，難以選擇
　　經(jīng)濟(jì)法學(xué)在我國(guó)法學(xué)體系中是一門(mén)年輕的學(xué)科，反映在教材上便是體系不統(tǒng)一，內(nèi)容選擇的隨意性大，內(nèi)容的更新速度快，穩(wěn)定性差，尤其作為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的用書(shū)，這一特點(diǎn)極其突出許多經(jīng)濟(jì)法教材往往既有民法的內(nèi)容又有國(guó)際商法國(guó)際貿(mào)易法，有的還有法學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，內(nèi)容繁雜不知所云，不能突出重點(diǎn)，各類經(jīng)濟(jì)法教材種類繁多琳瑯滿日，這雖然有利于不同的讀者和學(xué)生各取所需，然而，卻難以找出一本適合于本學(xué)科本專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材。
　?。ǘ┙虒W(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高
　　傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法往往是老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，老師采取滿堂灌，填鴨式的教學(xué)形式，使老師和同學(xué)之間缺乏必要的溝通和交流，教授經(jīng)濟(jì)法的老師有的來(lái)自于法學(xué)院，也有的就是經(jīng)管學(xué)院教師直接教授，不論哪種方式，教學(xué)方法都存在單一性。法學(xué)院的老師不能準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，容易將其與法學(xué)專業(yè)學(xué)生等同對(duì)待，不僅從方法上讓學(xué)生感到單一，而且對(duì)老師講的高深理論不易理解，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣；經(jīng)管學(xué)院的老師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但專業(yè)素養(yǎng)不高，也容易形成教學(xué)方法上的單一性。另外，由于只有老師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，沒(méi)有新穎的教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，則無(wú)法喚起學(xué)生求知求新的學(xué)習(xí)欲望。純粹的理論灌輸使得學(xué)生普遍感到枯燥無(wú)味，索然無(wú)趣，因此，教學(xué)效果很難保證。
　?。ㄈ├碚撆c實(shí)際之間差距較大
　　經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性極強(qiáng)的科目，采用案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，縮短書(shū)本與實(shí)踐的差距，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但案例教學(xué)法在實(shí)行過(guò)程中遇到各種各樣的阻礙，案例教學(xué)加重教師的負(fù)擔(dān)，教師在備課環(huán)節(jié)，花費(fèi)的時(shí)間更多，參考的書(shū)籍資料也將大量增加，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更細(xì)致更嚴(yán)格的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷入困境?；谝陨系姆治?，可以發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是拉近理論與實(shí)際之間較好的教學(xué)方法和方式，但由于以上的不利方面，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中實(shí)際與理論之間有著不可消除的差距。
　?。ㄋ模┱n程安排設(shè)計(jì)的不合理
　　經(jīng)濟(jì)法是以國(guó)家在協(xié)調(diào)本國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系為調(diào)整對(duì)象。因此，經(jīng)濟(jì)法課程在內(nèi)容體系是由體現(xiàn)國(guó)家干預(yù)、管理經(jīng)濟(jì)的諸種法律構(gòu)成的，而并不包括調(diào)整平等主體之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了法學(xué)學(xué)科、法部門(mén)劃分的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生當(dāng)然是合理的。但對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)則不盡合理。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也感到很矛盾：一方面，如果我們采用嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)法的概念、內(nèi)容和體系，將使一些重要的經(jīng)濟(jì)法律，如合同法、票據(jù)法、擔(dān)保法等，被排除在課程內(nèi)容體系之外，這些法律雖然屬于民法、商法的范疇，但卻是經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解和掌握的；另一方面，如果我們將上述法律納入經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容體系，就等于將民法、商法的內(nèi)容納入到經(jīng)濟(jì)法之中，則經(jīng)濟(jì)法的概念、內(nèi)容和體系將產(chǎn)生邏輯上混亂，經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和編排將喪失科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
　　三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式的改進(jìn)措施及趨勢(shì)
　　（一）經(jīng)濟(jì)法教材的選擇原則
　　經(jīng)濟(jì)法教材選用的基本原則是差別原則和適用性原則。差別原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)當(dāng)有所差別例如，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)當(dāng)選擇經(jīng)濟(jì)法律概論，與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材區(qū)別開(kāi)來(lái)，要充分的結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)背景，將其定位在經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)兩門(mén)學(xué)科的中間，這樣才能保證教材對(duì)學(xué)生的可指導(dǎo)性；二是不同學(xué)歷層次的經(jīng)濟(jì)法教材也應(yīng)有所差別。例如，專科層次的經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)當(dāng)選擇在體例編排上經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容少，經(jīng)濟(jì)法核心內(nèi)容突出，并配備適當(dāng)案例的教材；對(duì)于本科生和研究生的教材?？梢曰A(chǔ)理論內(nèi)容涵蓋的多些等等。適用性原則，是指選擇的教材在內(nèi)容具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí)；符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要；最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)生興趣。
　?。ǘ┌咐虒W(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等多種方法并用
　　法學(xué)專業(yè)的法律教學(xué)必須兼顧對(duì)學(xué)生理論功底和具體操作能力的培養(yǎng)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法律教學(xué)來(lái)講，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加重要。如何使經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、知道如何去應(yīng)用，應(yīng)該是教師在經(jīng)濟(jì)法律教學(xué)中著重考慮的問(wèn)題。我們認(rèn)為，雖然經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但決不能因此而采用“滿堂灌”方式，而應(yīng)堅(jiān)持“以案說(shuō)法”的方式，通過(guò)教師介紹大量生動(dòng)的案例，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的獨(dú)立思考及討論，來(lái)深化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的理解和認(rèn)識(shí)。
　　模擬法庭教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種實(shí)踐教學(xué)方式，在高校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中具有十分重要的意義。該教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生親身參與，由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、書(shū)記員、證人、法警、當(dāng)事人等借助一定的空間及設(shè)施，以司法審判中的法庭審判為參照，將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、庭審技能、法律文書(shū)寫(xiě)作等職業(yè)技能綜合運(yùn)用于模擬案件審理實(shí)踐，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的操作能力的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。
　　除此之外，還可以運(yùn)用互動(dòng)式、實(shí)踐性法學(xué)階梯教學(xué)法、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式以及互動(dòng)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、辯論式教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法。通過(guò)這些方法的運(yùn)用，不僅可以消除教師教學(xué)方法上的單一性，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)拉近經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐之間的差距也有很好的效果。
　?。ㄈ┱n程結(jié)構(gòu)化整為零，課程內(nèi)容專題化
　　當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)改革的重要趨勢(shì)之一，就是從供給者中心向需求者中心的轉(zhuǎn)變。以經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)安排經(jīng)濟(jì)法律課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容是大勢(shì)所趨。鑒于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律的需要各有側(cè)重，顧博認(rèn)為將課程體系結(jié)構(gòu)化整為零，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的專門(mén)化和專題化。經(jīng)濟(jì)法律專題課程以選修課的形式開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)可以根據(jù)需要有選擇的展開(kāi)。這樣就使教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，更富有針對(duì)性和實(shí)效性。
　　（作者單位：韓玉剛，安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；曹賢忠，安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院安徽蕪湖241003）
　?。ㄘ?zé)編：賈