陳 菊

（集美大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 廈門 361021）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式的實(shí)證研究

陳 菊

（集美大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 廈門 361021）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)革新，但它也有很多不足之處。本文以情感因素理論、語言的輸入和輸出理論為基礎(chǔ)，對兩平行班學(xué)生實(shí)施實(shí)證研究。結(jié)論顯示，采用“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式有利于提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的聽力理解能力。

自主學(xué)習(xí)；“協(xié)商式”聽力教學(xué)；教學(xué)模式；大學(xué)英語教學(xué)

1 引言

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主教學(xué)模式越來越成為外語教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)熱點(diǎn)話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主教學(xué)模式旨在改變長時(shí)期以來大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此種教學(xué)模式提倡大學(xué)英語教育不僅是要傳授知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生建立起自我認(rèn)同的自信心、激發(fā)學(xué)生積極的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)者扮演積極主動(dòng)的角色，學(xué)生是主動(dòng)性主體、是學(xué)習(xí)任務(wù)的探索者和實(shí)踐者；教師是主導(dǎo)性主體、是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者[1]。

為響應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，筆者所任教的集美大學(xué)于2006年開始在福建省率先采用外研社開發(fā)的“新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺”實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主教學(xué)模式。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境。集美大學(xué)英語自主教學(xué)模式大致如下：采用學(xué)生大班自主學(xué)習(xí)+教師小班面授模式。在每周兩至三學(xué)時(shí)的大班自主課上，由學(xué)生根據(jù)自身情況，利用“新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”對教師所指定的“新視野大學(xué)英語系列教材”中的某單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為充分發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢和學(xué)生的自主權(quán)，教師一般沒有硬性規(guī)定要如何分配花在《視聽說教程》、《聽說教程》以及《讀寫教程》的時(shí)間。在每周兩學(xué)時(shí)的小班面授課上，教師除了針對所學(xué)教材每單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解以外；還針對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果對學(xué)生實(shí)施測驗(yàn)。令人困惑的是，這幾年來，運(yùn)用這種教學(xué)模式取得的實(shí)際效果并不盡如人意。例如，在2010-2011學(xué)年第一學(xué)期的期末考試中，筆者所教的2010級新生就表現(xiàn)平平，約30%左右的學(xué)生期末卷面成績不及格，其中聽力部分表現(xiàn)最差。為改變這種狀況，筆者進(jìn)行了反思，2011年2月，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主教學(xué)模式，筆者對所教四個(gè)班級所有學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查。同時(shí)，根據(jù)Patton的“最大差異抽樣”原則，在考慮了學(xué)生的性別、英語水平等因素的基礎(chǔ)上，在所教四個(gè)班上每班抽取好、中、差各3名學(xué)生（6男6女共12名學(xué)生）進(jìn)行半開放式訪談。問卷調(diào)查和訪談內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足之處等。為了讓學(xué)生清晰地表達(dá)自己的想法和看法，問卷調(diào)查和訪談?wù)Z言均采用中文。116名學(xué)生參與問卷調(diào)查，實(shí)際收回有效問卷112份。問卷調(diào)查結(jié)果大致如下：92%的學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主教學(xué)模式，學(xué)生羅列出來的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)歸集起來主要有：該模式方法新穎、內(nèi)容豐富、視聽效果好、學(xué)生自主選擇余地大，可以按照自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情等。但令人驚訝的是，有高達(dá)86%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語自主教學(xué)模式也有很多不足之處，例如：自主上機(jī)時(shí)間不夠、網(wǎng)上內(nèi)容過于豐富、重點(diǎn)不突出、學(xué)生享有過多的自主權(quán)利、缺乏教師有效的監(jiān)督、面授課聽力測試題照搬教材不利于學(xué)習(xí)的提高等等。需要特別指出的是，問卷調(diào)查最后一題是“你希望大學(xué)階段還采用中學(xué)時(shí)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式嗎？有89%的學(xué)生回答“不希望”、6%的學(xué)生回答“無所謂”、僅有5%的學(xué)生回答“希望”。對四個(gè)班12名學(xué)生的訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果大致相符：學(xué)生普遍認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主教學(xué)模式，認(rèn)為該模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；但有10名學(xué)生表示一下子從中學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到自主教學(xué)模式，感到不太適應(yīng)，希望老師多加監(jiān)督、指導(dǎo)和約束。有11名學(xué)生表示英語聽說能力很重要，希望老師能增加面授課上的聽說練習(xí)機(jī)會(huì)。

2 研究目的和意義

通過對以上問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，可以看出，新生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，還存在著對教師的依賴現(xiàn)象。既然學(xué)生普遍認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主教學(xué)模式，只是不太適應(yīng)過于寬松的大班自主課教學(xué)模式以及教師“一廂情愿”式的小班面授課模式，那么不妨對該教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對學(xué)生期盼在大學(xué)階段提高英語聽說能力的需求，同時(shí)為了減少其他變量的影響，筆者先從提高學(xué)生的英語聽力能力入手，嘗試采用“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式來提高學(xué)生的聽力理解能力。所謂“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式，就是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況，在確保學(xué)生自主性的前提下，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生確立聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇聽力學(xué)習(xí)策略、以及自我評估學(xué)習(xí)效果等[2]。筆者的研究假設(shè)是：（一）采用改良后的聽力測試模式有利于提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的聽力理解能力。（二）采用“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式有利于提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的聽力理解能力。

3 研究設(shè)計(jì)方案

3.1 研究對象

在對這些學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查和半開放式訪談之后，筆者開始采用實(shí)驗(yàn)前后測試的對照組設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探索性實(shí)證研究。筆者先在自主課上對這四個(gè)班所有學(xué)生進(jìn)行了同樣的聽力前測，前測內(nèi)容為大學(xué)英語四級考試聽力理解測試題，總分為35分。事先告知學(xué)生測試結(jié)果將計(jì)入平時(shí)分?jǐn)?shù)，以防學(xué)生馬虎對待前測而無法測試出學(xué)生的真實(shí)聽力水平。前測結(jié)果采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，四個(gè)班學(xué)生的聽力前測平均分分別為 16.63、19.95、16.89、17.00。筆者從前測平均分大致相近的三個(gè)班中隨機(jī)挑選兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并分別把它們設(shè)定為對照組（28人）和實(shí)驗(yàn)組（29人）。兩平行班的前測分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1 兩平行班學(xué)生聽力前測表現(xiàn)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表1描述統(tǒng)計(jì)來看，實(shí)驗(yàn)組和對照組的聽力前測平均分分別為17.00和16.89，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力前測總體平均分略高于對照組的平均分。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩平行班學(xué)生的前測平均分沒有顯著意義的差別（t＝-.102，雙側(cè)顯著性 p＝.919）。因此可以推斷，實(shí)驗(yàn)之前兩組學(xué)生的英語聽力水平大致相當(dāng)，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.2 研究設(shè)計(jì)及過程

在實(shí)驗(yàn)研究前筆者先安排時(shí)間和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生充分溝通，征詢他們的想法和意見，集思廣益，讓學(xué)生參與確定聽力教與學(xué)的決策過程。具體征詢的內(nèi)容包括：1.在完成教學(xué)大綱所要求的對聽力內(nèi)容的最低要求的基礎(chǔ)上，針對“網(wǎng)絡(luò)平臺”上視聽資源過于豐富的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際聽力水平以及學(xué)習(xí)時(shí)間有限等因素，應(yīng)當(dāng)刪減哪些聽力內(nèi)容？2.每周學(xué)生自主練習(xí)聽力至少應(yīng)達(dá)到多少小時(shí)？3.改變原來聽力測試照搬課本題目的做法，聽力測試采用什么樣的題型和方式比較合適？4.是否將每周小班面授課時(shí)進(jìn)行的聽力測試分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績？通過協(xié)商，師生最終達(dá)成共識：聽力自主學(xué)習(xí)應(yīng)完成的內(nèi)容、每周學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)上至少花3個(gè)小時(shí)；同時(shí)針對學(xué)生高考沒有復(fù)合式聽寫而大學(xué)英語四六級考試有這種題型的特點(diǎn)，教師在每周小班面授課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行約六、七分鐘的自行設(shè)計(jì)的改良后聽力測試，即復(fù)合式聽寫測試，并將復(fù)合式聽寫測試分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績等。

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，實(shí)施時(shí)間為2011年3月至6月，為期15周。按照教學(xué)計(jì)劃安排，筆者每周利用“新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”定期向兩平行班學(xué)生發(fā)布須自學(xué)的“新視野大學(xué)英語系列教材”單元內(nèi)容，只是對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還具體地羅列出了經(jīng)過協(xié)商后師生達(dá)成一致意見的必聽內(nèi)容。與此同時(shí)，兩平行班在每周小班面授課時(shí)，都就本單元所學(xué)聽力內(nèi)容進(jìn)行相同的改良后復(fù)合式聽寫測試。聽力測試內(nèi)容仍然保留原有錄音內(nèi)容，但是不再照搬原教材題目，而是參照大學(xué)英語四級考試復(fù)合式聽寫模式，自行設(shè)計(jì)復(fù)合式聽寫。這樣做的目的，既讓學(xué)生熟悉了高考時(shí)所沒有的新題型，又避免了照搬原教材題目可能引起的學(xué)生投機(jī)取巧、直接背答案的不負(fù)責(zé)任做法，一舉兩得。為了保證實(shí)驗(yàn)研究的信效度，在進(jìn)行聽力測試時(shí)，筆者向兩平行班學(xué)生強(qiáng)調(diào)，測試只不過是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段而已，得對自己負(fù)責(zé)，不得作弊。

在2011年6月底，即期末考試之前對兩平行班學(xué)生進(jìn)行了聽力后測，后測內(nèi)容也是大學(xué)英語四級考試聽力理解測試題，總分為35分。為了更加清楚地了解學(xué)生對改良后的聽力測試模式和“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式的看法，后測之后筆者還再次分別對兩平行班好、中、差各6個(gè)學(xué)生做了半開放式訪談。

3.3 研究結(jié)果與分析

3.3.1 測試結(jié)果分析

后測采集到的所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析也都在社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0上進(jìn)行。

為了解改良后的聽力測試模式是否有利于提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的聽力理解能力，筆者對對照組學(xué)生的聽力前后測表現(xiàn)進(jìn)行了配對樣本檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 對照組學(xué)生在聽力前后測表現(xiàn)的配對樣本檢驗(yàn)結(jié)果

從表2描述統(tǒng)計(jì)來看，對照組學(xué)生的前后測聽力測試平均分分別為16.89和18.82，c=.803，p=.000（小于0.05），即對照組學(xué)生兩次成績平均值有顯著性差異，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的改良后聽力測試訓(xùn)練，對照組學(xué)生的聽力水平有了明顯提高。

為探討“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式是否有利于提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的聽力理解能力，筆者對兩平行班學(xué)生聽力后測表現(xiàn)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3 兩平行班學(xué)生聽力后測表現(xiàn)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表3描述統(tǒng)計(jì)來看，對照組與實(shí)驗(yàn)組的聽力后測平均分分別為18.82和21.24，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩平行班學(xué)生的后測平均分具有顯著意義的差別（t＝-3.300，雙側(cè)顯著性 p＝.002，小于 0.05）。即兩組學(xué)生聽力后測平均值有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差為2.166，小于對照組的3.278，說明實(shí)驗(yàn)組成績的離散程度比對照組小，成績差異程度比對照組小。

基于以上的研究發(fā)現(xiàn)，可以得出結(jié)論，通過一個(gè)學(xué)期的改良后的聽力測試訓(xùn)練，對照組學(xué)生的聽力水平比上一學(xué)期有了明顯進(jìn)步，但與采用“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相比，在后測中，對照組學(xué)生的聽力理解水平的提高幅度較小。兩平行班學(xué)生的聽力后測平均值存在著顯著性差異。

3.3.2 訪談結(jié)果分析

兩平行班所有接受訪談學(xué)生均表示認(rèn)同改良后的聽力測試模式，他們認(rèn)為這樣既能熟悉四六級考試新題型又避免了之前死記硬背答案的應(yīng)試做法。為了考出好成績，他們比以往花更多的時(shí)間來練習(xí)聽力，而且在做聽力練習(xí)時(shí)，更多了一份認(rèn)真負(fù)責(zé)任的態(tài)度。在對實(shí)驗(yàn)組6名學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)對“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式看法的訪談中，5名學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為在師生共同民主討論和協(xié)商的基礎(chǔ)上確立起來的聽力自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們更有了學(xué)習(xí)方向感和責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

4 討論

基于以上的研究可以得出推論：采用改良后的聽力測試模式能提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的聽力理解能力；采用“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式能提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的聽力理解能力。其原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

4.1 重視學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的情感因素

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主教學(xué)模式雖然是大學(xué)英語教學(xué)改革的基本方向，但它畢竟是新生事物，有其自身不容忽視的缺點(diǎn)。過于寬松的自主學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生面對海量的網(wǎng)上資源時(shí)，感到茫然、無所適從；同時(shí)，缺乏教師的有效監(jiān)督也會(huì)使學(xué)生放松學(xué)習(xí)，這些因素都不利于學(xué)生的語言習(xí)得?！皡f(xié)商式”聽力教學(xué)模式恰好能彌補(bǔ)這方面的不足。語言學(xué)家Krashen認(rèn)為情感因素是二語習(xí)得是否成功的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的興趣、態(tài)度及語言焦慮等情感因素都會(huì)對二語習(xí)得效果產(chǎn)生影響。Krashen把學(xué)習(xí)者情感比喻成一張過濾網(wǎng)，如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言持消極的態(tài)度，他們的情感過濾就強(qiáng)，二語習(xí)得效果就差[3]P32-33[4]P63-64。經(jīng)過充分協(xié)商后制定的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，既讓學(xué)生充分了解到教學(xué)大綱對學(xué)生的聽力基本要求，又能使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)做出不懈的努力，從而大大激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性及責(zé)任心，毫無疑問，這種積極的情感因素會(huì)降低“情感過濾”，提高學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)效果。

4.2 注重聽力輸入的質(zhì)和量

“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式之下，自主學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)大綱規(guī)定的聽力基本要求之外，再適度進(jìn)行一些較高要求的聽力訓(xùn)練。這樣的做法與Krashen的可理解性輸入理論相契合。Krashen認(rèn)為語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的，而學(xué)習(xí)者語言的輸入只有具備i+1的特征才能被學(xué)習(xí)者掌握。所謂i指的是“可理解性輸入”；i+1指的是可理解的略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的聽力資源十分豐富，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間去完成所有的聽力訓(xùn)練?！皡f(xié)商式”聽力教學(xué)模式特別注重聽力輸入的質(zhì)和量，教學(xué)大綱對學(xué)生的聽力基本要求以及適度增加的一些較高要求的聽力內(nèi)容可以理解為是可理解的略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入。而每周在聽力自主學(xué)習(xí)上至少花一定的時(shí)間，又從時(shí)間上確保了學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的 “量”，它改變了在以往過于寬松的自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在發(fā)展自身聽、說、讀、寫、譯等技能上過于隨意分配時(shí)間的做法。

4.3 注重學(xué)習(xí)者聽力理解的有效輸出

每周小班面授課上對學(xué)生進(jìn)行的約六、七分鐘的自行設(shè)計(jì)的復(fù)合式聽寫測試的做法，則符合Swain的輸出假設(shè)理論。Swain認(rèn)為，除了必要的輸入之外，語言的輸出對于語言學(xué)習(xí)者同樣重要，但輸入只有通過理解和吸收才能轉(zhuǎn)化為輸出[5]。筆者自行設(shè)計(jì)的復(fù)合式聽寫測試就是為了考察學(xué)生的輸入和輸出兩種綜合技能的運(yùn)用。這種聽寫測試屬于測試性輸出訓(xùn)練，它通過重復(fù)出現(xiàn)的方式，以吸收剛學(xué)過的某一語言項(xiàng)目為目的，使之得到更好的強(qiáng)化、理解和吸收。另外，改良后以復(fù)合式聽寫形式出現(xiàn)的測試還能避免學(xué)生死記硬背聽力材料原練習(xí)題，提高學(xué)生對聽力理解的有效輸出，從而提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又讓學(xué)生熟悉了四六級考試新題型。把聽力測試分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績的做法是為了讓學(xué)生慎重對待聽力測試，提高學(xué)習(xí)效果、提高實(shí)驗(yàn)信效度。

5 結(jié)論

本研究的結(jié)論是，“協(xié)商式”聽力教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)責(zé)任感，符合二語習(xí)得基本規(guī)律，能提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的聽力理解能力。對大學(xué)英語教學(xué)的啟示是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重大革新，但它也有很多不足之處，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷探索教學(xué)新方法。

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An Empirical Study of the Web-based“Consultation”Listening Teaching Mode

CHEN Ju

(School of Foreign languages，Jimei University,Xiamen，F(xiàn)ujian 361021)

Web-based learner autonomy teaching mode is a novelty,but it also has some deficiencies.Based on the theories of the affective factors and the linguistic input and output theories,this paper conducts the empirical study on the two homogenous classes.The study reveals that the “consultation”listening teaching mode is effective in improving students’listening skill.

learner autonomy;“consultation”listening teaching;teaching mode;college English teaching

H319.9

A

1674－2109(2012)03－0053－05

2012-04-08

陳菊 （1971-）,女,漢族，副教授，主要研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。