王 瑩 陳允恩 耿 賽 苑 杰 李 凌(河北聯(lián)合大學心理學院 河北唐山 063000)

低年級大學生人際信任與家庭親密度適應性及自我和諧的相關(guān)研究

王 瑩 陳允恩 耿 賽 苑 杰 李 凌
(河北聯(lián)合大學心理學院 河北唐山 063000)

①目的 研究大學生人際信任的程度以及影響大學生人際信任的有關(guān)因素。②方法 采用Rotter的人際信任量表(Interpersonal Trust Scale，ITS)，家庭親密度與適應性量表中文版(FACESII－CV)以及 Rogers的自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale，SCCS)對150名被試進行問卷調(diào)查。③結(jié)果 大學生的人際信任處在中等偏下水平，與常模有顯著差異(P＜0.01);不同性別、不同生源地、不同年級等在人際信任方面不存在顯著差異;心理系的大學生與其他專業(yè)的大學生在人際信任方面存在顯著差異(P＜0.05)。大學生的人際信任與自我和諧存呈顯著的負相關(guān)(P＜0.01)。大學生的人際信任與家庭親密度存在正相關(guān)(P＜0.05)，與適應性存在正相關(guān)(P＜0.05)。④結(jié)論 該大學學生的人際信任水平偏低;大學生自我和諧程度高、家庭親密度與適應性高的大學生人際信任水平也高;心理系的大一學生比其他系別的大一學生人際信任程度高;性別、生源地、年級等因素不影大學生的人際信任程度。

大學生 人際信任 自我和諧 家庭親密度與適應性

人際信任是Rotter提出的概念，是指個體在人際互動過程中建立起來的對交往對象的言詞、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望［1］。對于人與人之間的交往發(fā)揮著重要的作用，而大學階段是個體人際信任發(fā)展、形成的重要階段，人際信任水平的高低對大學生今后的合作精神、共處意識、和諧人際關(guān)系的建立有著直接的影響［2］。自我和諧是C.Rogers人格理論中最重要的概念之一，它是指自我內(nèi)部協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)，是一個人的自我觀念中沒有沖突的心理現(xiàn)象［3］。家庭親密度是指家庭成員相互間的情感關(guān)系，家庭適應性是指家庭系統(tǒng)為了應付外在壓力或家庭的發(fā)展需要而改變其權(quán)勢結(jié)構(gòu)、角色分配或聯(lián)系方式的能力［4］。本文旨在探討大學生的人際信任與自我和諧程度、家庭親密度與適應性是否存在相關(guān)以及在各個人口學變量上的是否存在差異性。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取河北聯(lián)合大學(原華北煤炭醫(yī)學院)大學生為研究對象，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷123份，有效回收率為82%。其中男55名，女68名;來自城鎮(zhèn)的50名，農(nóng)村73名;獨生子女48名，非獨生子女75名;戀愛者39名，非戀愛者84名;學生干部36名，非學生干部87名;大一80名，大二43名。

1.2 方法

1.2.1 人際信任量表(ITS)。由Rotter編制，共25個項目，采用5分對稱評分法，1=完全同意，2=部分同意，3=同意與不同意相等，4=部分不同意，5=完全不同意。該量表總分從25分(信賴程度最低)至125分(信賴程度最高)，中間值為75分，分數(shù)越高代表人際信任程度越高［3］。

1.2.2 家庭親密度與適應性量表中文版(FACESII－CV)(第3次修訂)由沈其杰、趙靖平、費立鵬翻譯，鄒定輝、周遠東、費立鵬修改。FACESII－CV量表中30個問題的答案得分為1～5分:不是 =1，偶爾 =2，有時 =3，經(jīng)常 =4，總是 =5。(I～ X)表示第X項題號的得分［3］。

1.2.3 王登峰根據(jù)Rogers的理論編制的的自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale，SCCS)。經(jīng)因素分析得到3個分量表:“自我與經(jīng)驗的不和諧”、“自我的靈活性”及“自我的刻板性”，其中各分量表的得分為其所包含的項目分直接相加。3個分量表包含的項目分別為:①自我與經(jīng)驗的不和諧:1，4，7、10、12、14，15、17、19、21、23、27、28、29，31、33，共 16 項;②自我的靈活性:2，3，5，8，11，16，18，22，24，30，32，35，共 12項;③自我的刻板性:6，9，13，20，25，26，34，共7項。自我和諧總分的計算方法是自我不和諧、自我刻板性以及自我靈活性的反向計分，自我和諧總分得分越高，自我和諧程度越低［3］。

1.3 統(tǒng)計學處理 采用統(tǒng)計軟件SPSS 11.5對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，用到的統(tǒng)計方法有:獨立樣本t檢驗，相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學生人際信任的總體情況 調(diào)查結(jié)果顯示，大學生的人際信任的得分(77.642±8.932)，與常模(75)間存在顯著性差異(P=0.001)。

2.2 對心理系的大一學生人際信任分值(74.633±8.807)與其他專業(yè)的大一學生的分值(70.313±8.589)在人際信任進行比較，結(jié)果表明兩者之間存在顯著差異(P＜0.05)。

2.3 調(diào)查結(jié)果顯示，大學生的人際信任在年級、性別、生源地及戀愛與否方面不存在差異性。見表1。

表1 人際信任在年級、性別、生源地上的差異分析(±s)

表1 人際信任在年級、性別、生源地上的差異分析(±s)

組 別 得 分t P大一(n=80)大二(n=43)0.897 0.372男(n=55)女(n=68)72.888 ±8.974 71.372 ±8.872 70.855 ±9.032 73.574 ±8.727 －1.619 0.093 0.720 0.473城鎮(zhèn)(n=50)農(nóng)村(n=73)73.060 ±9.948 71.877 ±8.201

2.4 調(diào)查結(jié)果顯示，大學生的人際信任與自我和諧呈顯著負相關(guān)(P＜0.01)，并且人際信任與自我和諧中的刻板性、人際信任與不和諧性呈顯著負相關(guān)(P＜0.01)。大學生的人際信任與家庭親密度、人際信任與適應性存在顯著相關(guān)(P＜0.05)。

3 討論

研究結(jié)果表明，大學生的人際信任程度中等偏下，與常模存在顯著差異。這說明大學生對人際關(guān)系及整個外部環(huán)境的信任共存疑慮，“信任危機”已成為一個社會的問題，高校需要加強對大學生人際信任的培養(yǎng)［5］。另外被試對象為醫(yī)學院學生，學習壓力比綜合大學的學生大，這也可能是造成人際信任程度偏低的原因之一。人際信任在生源地、年級、性別、戀愛與否等方面差異性不顯著。劉海珍、張鶴的大學生人際信任現(xiàn)狀及成因分析研究表明，生源地不同、性別不同的大學生的人際信任方面存在差異性，而本研究卻發(fā)現(xiàn)不存在差異性。這可能是與調(diào)查人數(shù)偏少的原因?qū)е?，也可能是隨著年齡的增長及對外界環(huán)境的了解，加之學習壓力、人際相處等方面的影響，使農(nóng)村與城鎮(zhèn)學生的價值觀趨向一致，保護自己的傾向性增強，對人的信任趨于偏低傾向。本研究只是針對大一和大二的學生做調(diào)查，在年級方面不存在顯著差異。對于大一新生來說，五湖四海的朋友走到一起，外表雖然和諧，但內(nèi)心的自我防御性很強;到了大二，相處有一定時間了，對其他成員也有所了解，矛盾就會凸顯，外在沖突也隨之表現(xiàn)出來，故大一、大二學生人際信任不存在顯著差異。但該研究表明，系別不同大學生的人際信任存在顯著差異。心理系的大學生與其他系別的大學生存在顯著差異，心理系的學生得分顯著高于其他系別。這可能與所學專業(yè)有關(guān)，心理系的大學生多多少少會接觸一些心理方面的知識，對人的心理有更多的了解，所以人際信任程度高于其他系別。

此外，大學生的人際信任與自我和諧程度存在顯著正相關(guān)，即自我和諧程度低的大學生人際信任程度低，自我和諧程度高的大學生人際信任程度高，其中自我與經(jīng)驗的不和諧對人際信任的影響較大，自我的刻板性對人際信任也有一定的影響。造成大學生自我和諧和人際信任程度較低的原因可能有以下幾方面的原因:①沒有清晰的自我意識，對自我能力和情感有不正確的自我評價，對自我理想和現(xiàn)實之間的差距沒有清楚的認識，過于追求完美，造成自我的不和諧。②社會迅速發(fā)展造成的各類社會問題，比如學業(yè)壓力、不公平競爭、就業(yè)壓力等，這些問題導致大學生的心理適應能力受到嚴峻考驗［6］。

研究還發(fā)現(xiàn)，大學生的人際信任與家庭親密度與適應性存在顯著正相關(guān)。家庭親密度與適應性越好，大學生的人際信任程度越高。其中大學生的家庭親密度與適應性是按現(xiàn)實情況作出的回答。學生離開自己熟悉的生活環(huán)境，來到一個全新的地方，把宿舍當做自己的第二個家，在這個新家中與其他成員的親密度對個人的生活會帶來很大影響，學生是否適應新的環(huán)境也會對人際信任程度產(chǎn)生很大影響。與宿舍成員的相處屬于人際關(guān)系，關(guān)系相處越好，人際信任也就越高。影響家庭親密度與適應性和人際信任的因素可能有以下幾種情況:①個人的性格特征。②童年生活環(huán)境。③父母的教養(yǎng)方式。

4 結(jié)論

該大學學生的人際信任比一般水平偏低;自我和諧程度、家庭親密度與適應性高的大學生人際信任水平也高，反之，人際信任程度低;心理系的大一學生比其他系別的大一學生人際信任程度高;性別、生源地、年級等因素不影響大學生的人際信任程度。

［1］ 劉海珍，張 鶴.大學生人際信任現(xiàn)狀及成因分析［J］.2010，22(12):138

［2］ 張 鋒.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查對高職院校人才培養(yǎng)的啟示［J］.西北職教，2008，(8):23

［3］ 汪向東，王希林.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)［M］.北京:中國心理衛(wèi)生雜志，1999.280 －283

［4］ 湯家彥，姜國瑞.大學生人際信任與家庭親密度、家庭適應性的關(guān)系［J］.中國健康心理學雜志，2009，17(3):307

［5］ 石 梅.大學生人際信任研究［J］.延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，24(1):23

［6］ 王曉一，李 薇.大學生人際信任與自我和諧的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學雜志，2008，16(6):47

B 84

A

2095－2694(2012)02－167－02

王 瑩(1983－)，女，碩士研究生，助教。主要研究方向:社會心理學。

(2011－11－23 收稿)(王一伊 編輯)