陳立鋼，李子運

我國自開辦教育技術專業(yè)以來，各級學校人才培養(yǎng)定位不夠清晰、課程設置缺乏統(tǒng)一性等問題一直困擾著眾多學者。不可否認，教育技術人才定位的寬口徑和課程設置的多樣性對于專業(yè)的發(fā)展和學生的就業(yè)有一定益處，但如果這種寬口徑和多樣性失去其應有的重心，它帶來的負面效應也是明顯的。一個典型的例子，教育技術人常會遭遇這樣的問題：教育技術是什么，教育技術的研究領域是什么，教育技術人才的發(fā)展方向究竟應是什么？此類問題一直被廣泛討論，至今未能達成共識，討論的背后是教育技術人才知識體系的專業(yè)性不夠突出、畢業(yè)生核心競爭力不強等現(xiàn)實問題。本文以此為出發(fā)點，對教育技術人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題進行了思考和探索，希望能夠為同類研究提供新思路。

一、教育技術人才培養(yǎng)的定位

人才定位是做好教育技術人才培養(yǎng)工作的前提，而要完成這種定位，必須首先明確教育技術的本質，也即教育技術是什么。從學科的角度看，教育技術是一門“教育科學領域技術學層次的方法論性質的學科”[1]，同時也是一門跨越教育、心理、信息技術、媒體技術等多個學科和研究領域的交叉學科，這種交叉主要依靠“解決教育教學問題”這一根本點來維系。從定義的角度看，我國教育技術自誕生至今，有三個定義影響最大：電化教育——運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化；教育技術94定義——教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐；教育技術05定義——教育技術是通過創(chuàng)設、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以便利學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。[2]這三個定義代表了三種學術流派：教學媒體中心派，學習系統(tǒng)中心派，實踐領域派，雖然它們對教育技術的詮釋角度各不相同，但有一點是共通的：教育技術研究與實踐的目標是優(yōu)化教與學。李康教授在對眾多教育技術定義進行分析后認為，教育技術的核心應是“用技術支持教育教學”[3]。馮秀琪教授提出，教育技術人員的任務就是為優(yōu)化教育過程、促進學生的學習服務。[4]綜合上述信息不難看出，教育技術專業(yè)應定位于培養(yǎng)能夠運用技術手段來優(yōu)化教學、促進學習的人才，這既是教育技術人才培養(yǎng)的目標，也是考量培養(yǎng)成效的依據。

二、教育技術人才知識體系的構成

南國農先生曾指出，教育技術的發(fā)展需要依靠兩只翅膀，一只是現(xiàn)代信息技術，另一只是現(xiàn)代教育思想，靠一只翅膀飛不起來，雙翼才能騰飛。[5]教育技術人的知識體系自然主要包括這兩個方面內容。李龍教授提出，教育技術人的專業(yè)能力由六個部分組成：教學設計能力，教育信息處理能力，媒體開發(fā)與應用能力，建構和維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力，研究的能力，以及管理的能力。[6]潘海燕等人在此基礎上，從績效技術應用角度出發(fā)，提出教育技術人才的能力體系應包括專業(yè)實踐能力、分析能力、技能和技術、人與人的溝通能力。[7]我們認為，對教育技術人才的知識體系進行劃分既不宜過于籠統(tǒng)，也不宜過于具體。過于籠統(tǒng)會讓人才培養(yǎng)的實踐者難以理解和把握，太過具體則會失去統(tǒng)領性和靈活性。由上所述，教育技術人才完備的知識體系應是教育技術專業(yè)理論、開發(fā)與應用知能和專業(yè)實踐知能三方面內容的交叉融合。對于一場戰(zhàn)役來說，要想獲得勝利，有三個要素起著關鍵性作用：軍事戰(zhàn)略思想，武器裝備制造，實際戰(zhàn)術運用。如果把教育技術人本培養(yǎng)看做是一場戰(zhàn)役的話，要想實現(xiàn)“優(yōu)化教學、促進學習”這個目標，也需依賴三個要素：要素之一，教育技術專業(yè)理論，它對應的是軍事戰(zhàn)略思想，主要包括與教育技術相關的教育思想、教育理論、學習理論、視聽傳播理論、教學設計理論等；要素之二，基于現(xiàn)代信息技術的開發(fā)與應用知能，它對應的是武器裝備制造，主要包括媒體設計、教育軟件開發(fā)、網絡學習平臺開發(fā)、影視作品創(chuàng)作、動畫設計、數字媒體作品制作等內容；要素之三，教育技術專業(yè)實踐知能，它對應的是實際戰(zhàn)術運用能力，主要是與信息化教學、數字化學習、遠程學習、泛在學習等有關的實踐性知識、經驗、技能等。

三、教育技術人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題及對策

1.教育技術專業(yè)理論

教育技術專業(yè)理論如同軍事戰(zhàn)略思想，重要意義不言而喻，它主要包括教育思想、教學理論、學習理論、視聽傳播理論、教學設計理論等等。從國內開設教育技術專業(yè)的學校來看，各校均把教育技術專業(yè)理論擺在比較重要的位置。但目前存在的突出問題是：對專業(yè)理論的研究和學習呈失衡狀態(tài)，重視西方的、現(xiàn)代的教育思想理論的學習，而忽視本國的、傳統(tǒng)的教育思想營養(yǎng)的汲取。教育技術人往往對西方行為主義、認知主義、建構主義、人本主義等理論了解得比較多，但如果問到中國本土的教育思想有哪些，中國傳統(tǒng)教育思想有哪些可取之處，教育技術人往往無從談起。南國農先生曾經談過一件引發(fā)他思考的往事，在一次學術研討會上，日本教育技術學者提到日本的“教育工學”這個名稱是因為受中國的《天工開物》這本名著的啟發(fā)而得來的。南先生說他聽后既感自豪，又感慚愧，自豪祖先為我們留下了如此寶貴的財富，慚愧只知道這本書名，并沒有研究過。此后，南先生在多個場合均強調在教育技術理論體系重構中，要多一點關注中華傳統(tǒng)文化經典的學習，研究和使之現(xiàn)代化的探索，多一點關注傳承自己祖先的寶貴遺產、精神財富。[8]

南國農先生的故事并非個案，近年來中外學者對教育變革的研究有一個明顯傾向，那就是自覺地在東方傳統(tǒng)文化中尋找教育的智慧。不少教育技術人士也已經開始關注這一點，并出現(xiàn)了一些研究成果，如何克抗的《當代教育改革路在何方——孔子教育思想給我們的警示》，馬周周的《<莊子>蘊含的教育技術思想探秘》，沈書生的《陳鶴琴的教育技術思想與實踐》。然而，從教育技術人才培養(yǎng)角度來看，僅有這些研究成果是遠遠不夠的，中國傳統(tǒng)文化典籍應該納入到教育技術理論體系中來，因為其中蘊藏著無數先哲留給后人的關于教育的寶貴財富。比如孔子的啟發(fā)式教學思想，《學記》中的教學相長的教育理念，莊子對于技術的看法等等，這些思想和理論對于我國教育技術的理論重構與實踐應用具有豐富的啟示意義。近現(xiàn)代歷史告訴我們，只有立足本國實現(xiàn)自我發(fā)展才能實現(xiàn)真正的強大，從軍事上的勝利到經濟上的強大，從政治制度建設到科技文化繁榮，無一不是如此。教育技術的發(fā)展亦遵循這樣的軌跡，只有立足本國國情走屬于自己的學科發(fā)展之路，才能找到清晰的方向和光明的前途。對歐美教育技術理論的全盤吸收、一味依附，帶來的是“水土不服”。如何在教育技術專業(yè)理論中融入中國傳統(tǒng)教育思想的精華內容，為教育技術人的知識體系補充本土的、民族文化的營養(yǎng)，這一問題值得教育技術人關注和思考。

2.基于現(xiàn)代信息技術的開發(fā)與應用知能

基于現(xiàn)代信息技術的開發(fā)與應用知能類似于戰(zhàn)爭中的武器裝備制造能力。由于教育技術跨越計算機、影視、設計等多個與技術相關的學科領域，教育技術人此類知能具有跨學科、多元化的表現(xiàn)，頗具“通識”型人才的特征。但是，教育技術人才在展現(xiàn)其多元知能的同時，也時常被這樣評價：搞教育技術的人懂計算機但不如計算機專業(yè)的人，懂網絡技術但比不上網絡工程專業(yè)的人，會影視創(chuàng)作但不如影視編導專業(yè)的人，能從事動畫設計但又不如動畫專業(yè)的人。教育技術人在技術開發(fā)與應用方面雜而不精、廣而不深的現(xiàn)象似乎由來已久。面對此類現(xiàn)象，部分專業(yè)人士提出要在課程設置上下工夫，各級學?？梢越Y合自身師資情況，選擇某一個專業(yè)方向(如數字媒體方向)，加大該方向上的課程比重，以此讓教育技術學生在這個方向上學得深、學得精。這似乎是一個可取的辦法，但實際上如果我們真的這么做了，就會發(fā)現(xiàn)，教育技術將不再是教育技術，取而代之的是計算機技術、網絡技術、影視編導、動畫技術等等。

教育技術人的根究竟該扎在哪里？這里我們不妨回味一下在教育技術領域經常被提到的兩句話：電化教育姓“教”不姓“電”，教育技術姓“教”不姓“技”。教育技術人的根就在這個“教”字上，在基于信息技術的開發(fā)與應用知能的學習方面，也應是如此。只要我們能抓住服務教育教學這個根本，就能扎牢專業(yè)根基，繼而可以將開發(fā)與應用做得深入，做出教育技術專業(yè)的特色來。從課程設置上看，國內眾多學校教育技術專業(yè)的開發(fā)應用類課程似乎都與教育教學有所結合。比如網絡技術與教育應用，網絡課程設計，教育電視節(jié)目制作，教育動畫設計等等，這些應用開發(fā)類課程在名稱上都是姓“教”的。但是，如果走入這些課程的課堂就會發(fā)現(xiàn)，這類課程雖然在名稱上或多或少與教育教學有關，但課程內容基本是純粹的技術應用與開發(fā)，沒有能夠將教育教學方面的思想、理論、方法和規(guī)律與技術本身有效融合。網絡技術與教育應用就是純粹的網絡技術，教育電視節(jié)目制作等同于影視節(jié)目創(chuàng)作，教育動畫設計只講授動畫制作。這些課程在內容上鮮有教育教學的影子，而那些連名稱都與教育技術相隔絕的課程(如數據庫原理與應用)情況就更糟糕。學生學完這些課程之后的確是學到了相關的技術，但對于如何將這些技術應用到教育教學中去，則是一片茫然。由于沒有抓住在教育教學環(huán)境下從事技術開發(fā)與應用這個根本，學生往往感覺自己學的是其他專業(yè)的東西，教師往往感覺自己教的是其他專業(yè)的課程，而他們所教、所學的課程往往又只有比較短的課時，在這樣的背景下，雜而不精、廣而不深的結果自然要產生。

教育技術需要培養(yǎng)學生基于現(xiàn)代信息技術的開發(fā)與應用知能，但前提是這些知能應以教育教學為導向。針對目前現(xiàn)狀，教育技術專業(yè)技術開發(fā)與應用類課程體系有必要進行重構。一個可取的重構方向是，讓技術開發(fā)與應用建立在服務于教育教學這個基礎上，提高專業(yè)課程間的耦合度，從而實現(xiàn)：別人會網站設計，教育技術人會網站設計，尤其精通教育類網站設計；別人會影視節(jié)目制作，教育技術人擅長的是科教類影視節(jié)目制作；別人會動畫設計，教育技術人能讓動畫作品發(fā)揮出教育效用來。要實現(xiàn)上述目標，需要從師資的專業(yè)化發(fā)展入手。目前很多從事技術開發(fā)與應用類課程教學的專業(yè)教師僅僅研究技術本身，而對教育教學方面的思想和理論理解不深，在授課過程中很難將這些技術類課程內容與“教”聯(lián)系起來。如何提高教育技術專業(yè)整體師資水平，讓其更專業(yè)化，讓其成為真正的教育技術人，是目前擺在我們面前的難題。要想解決它，需要依靠教育技術專家、學者的積極探索，需要教育技術教師、學生的共同努力，需要教育決策者、管理者的正確引導。

3.教育技術專業(yè)實踐知能

教育技術專業(yè)實踐知能類似于一場戰(zhàn)役中的實際戰(zhàn)術運用能力，軍事戰(zhàn)略思想和武器裝備要想發(fā)揮作用，必須依靠靈活的戰(zhàn)術運用。教育技術是一門以應用研究為主的學科，實踐應用是它的生命線，要想把教育技術基本理論和現(xiàn)代信息技術轉化為實際的教學效益，必須借助教育技術專業(yè)實踐知能的有效運用。學習技術開發(fā)只是手段，開發(fā)之后的教育教學實踐才是目的。但是從現(xiàn)狀來看，教育技術學和技術學科的沖突比較明顯，也就是說，教育技術學有明顯的傾向，將自己的研究對象從創(chuàng)造性的教育教學實踐簡化為教育中的技術。[9]如前文所述，教育技術專業(yè)的學生在技術開發(fā)與應用學習方面的問題本質上是源于相關知能的學習未能與教育教學實踐相融合。在教育技術研究方面，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象也是比較普遍的。以信息技術與課程整合的研究為例，整合概念自提出以來，每年都會有相當數量的關于整合的研究成果出現(xiàn)，但面對豐富的成果資源，從事整合實踐一線的學科教師卻總是感覺舉步維艱。這其中的根本原因在于這些研究成果多止步于理論層面上的建構與論證，缺乏將這些成果在實際教學中進行實踐的后續(xù)關注。教學設計研究也與此類似，盡管學者們不斷創(chuàng)新著認為可以優(yōu)化教學的優(yōu)秀模式，但在實踐領域，這些模式卻很少能被真正運用，為教育教學創(chuàng)造實際成效。不少從事教學設計教學的教師一方面對有關教學設計的原理、規(guī)律和方法侃侃而談，另一方面教學設計這門課程本身卻未能以理論上所闡述的方式展開。

此類現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上源于教育技術人的專業(yè)實踐知能薄弱，而更深層次的原因則是教育技術人在成長過程中對專業(yè)實踐知能的重視不夠。很多開設教育技術專業(yè)的學校都很注重教育技術基本理論和技術開發(fā)與應用類課程，而對能把這兩類課程內容轉化為實際教學效益的課程——教育技術專業(yè)實踐課程，往往重視不夠。比如不少學校在開設遠程教育這門課程的時候，比較注重理論知識的傳授，而對于遠程教育實踐則鮮有涉足。此類現(xiàn)象帶來的結果是，教育技術理論與實踐相脫節(jié)、開發(fā)與應用知能無法在教學實踐中得以運用。教育技術是解決教育教學問題的系統(tǒng)技術，而教育教學問題的解決是要在教學實踐之中，不是在書房和實驗室里。教育技術以優(yōu)化教學、促進學習為目標，實現(xiàn)這一目標的關鍵是要看教育技術人能否具備必需的專業(yè)實踐知能。如何在專業(yè)課程設置中加大實踐性課程的比例，同時強化教育技術理論類課程和技術開發(fā)與應用類課程同教育教學實踐的聯(lián)系，以此來實現(xiàn)理論、技術和實踐的交叉融合，產生應有的“化學效應”，這是值得教育技術人重視的問題。

隨著信息時代的全面到來，經濟全球化、學校開放化、教育終身化、學習數字化等都在對教育技術學科產生重要影響，教育技術人才培養(yǎng)與發(fā)展正面臨著新的情勢。在這樣的背景下，教育技術工作者一方面需要積極轉換思維模式，以開放包容的精神不斷革故鼎新，另一方面，也應具備穩(wěn)定的心態(tài)，抓住學科建設和人才培養(yǎng)的根本點，以不變應萬變。從專業(yè)理論、開發(fā)與應用知能和專業(yè)實踐知能三個維度入手，來分析和解決教育技術人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，是一種可取思路，值得進一步探討和研究。

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[3]李康.論我國教育技術學科的形成與發(fā)展[J].中國電化教育，2012(1):5-12.

[4]馮秀琪.教育技術學科發(fā)展與專業(yè)人才培養(yǎng)[J].中國電化教育，2003(2):29-31.

[5]南國農.我國22 年電教發(fā)展留下的三筆寶貴財富[J].電化教育研究，2000(10)：86-87.

[6]李龍.教育技術人才的專業(yè)能力結構[J].電化教育研究，2005(7):3-8.

[7]潘海燕.教育技術學科背景下績效技術應用人才培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代教育技術，2007(7):29-32.

[8]南國農.教育技術理論體系的重構——路線圖[J].現(xiàn)代教育技術，2010(4)：5-7.

[9]石新茂.砸開技術黑箱融入教育實踐——教育技術解困之路[J].電化教育研究，2010(11):38-48.