鄭學芝，金秀東，張緒東，劉桂蓮，孫衛(wèi)，念紅，關(guān)艷中，李麗，徐秋玲，郭冉

康復專業(yè)生理學課程的網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式①

鄭學芝，金秀東，張緒東，劉桂蓮，孫衛(wèi)，念紅，關(guān)艷中，李麗，徐秋玲，郭冉

本文介紹了網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式的實施過程、特點及應(yīng)用效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習模式促進了生理學理論教學改革，提高了學生的自學能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

康復；生理學；研究性學習模式；教學

[本文著錄格式]鄭學芝，金秀東，張緒東，等.康復專業(yè)生理學課程的網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式[J].中國康復理論與實踐,2012, 18(9):896-897.

生理學是醫(yī)學的一門主干課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要橋梁性學科。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學教育的教學理念、教學方法和教學手段都發(fā)生了深刻的變化，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習模式也成為廣大教育工作者研究的熱點[1]。在研究性學習中，學生不是單純地去理解前人的知識，而是在教師指導下參與知識的探究和驗證過程。學生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立或合作開展研究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力[2]。本教研室在2010級康復專業(yè)生理學教學中研究并應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式，積累了一定經(jīng)驗。

1 生理學網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式是以我院校園網(wǎng)絡(luò)為平臺構(gòu)建的，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和教學過程有機結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間方面的局限性，使教育不僅僅局限于教室及教師的滔滔不絕，而是以學生熟知并喜愛的網(wǎng)絡(luò)方式延伸到學生可能到達的任何空間。

1.1 平臺建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)為師生提供了大量研究、探索和實踐的資源，校園網(wǎng)的生理學教學資源與數(shù)據(jù)庫是開展網(wǎng)絡(luò)研究性學習的基礎(chǔ)。資源建設(shè)包括不同層次的國家規(guī)劃統(tǒng)編教材建設(shè)、參考書及學習指導建設(shè)，多媒體課件建設(shè)、電子教案建設(shè)、試題庫建設(shè)、課題中心建設(shè)，圖表素材庫建設(shè)、前沿知識庫建設(shè)、醫(yī)學專業(yè)網(wǎng)站鏈接等。教研室老師分工協(xié)作，以小組為單位負責不同資源庫的建設(shè)、完善與更新。資源庫配有科學、規(guī)范的中英文索引標識，具有方便快捷的導航和檢索功能，可以從章、節(jié)、知識點等多個角度快速查詢和準確利用。

1.2 實施過程 在網(wǎng)絡(luò)研究性學習教學模式中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是以“專題”或“課題”為載體，讓學習者以主動地探究方式獲取知識，注重學習過程中學生的情感體驗。研究性學習的實施一般可分為發(fā)現(xiàn)問題，確定和設(shè)計課題，實踐研究階段，交流、討論、完善，評價與總結(jié)等階段。

1.2.1 發(fā)現(xiàn)問題階段 問題的發(fā)現(xiàn)和提出是研究性學習的動力。學生要先研讀教材，教師根據(jù)教學大綱、教學目標及學生不同層次有針對性地引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

1.2.2 確定和設(shè)計課題階段 學生自由地組成研究小組，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題明確研究方向，確定課題名稱，設(shè)計研究方案。教師與課題組成員一起就研究方案的科學性、可行性展開論證，幫助學生調(diào)整研究方案。

1.2.3 實踐研究階段 在確立研究課題后，學生可以利用圖書館、研究性學習平臺、網(wǎng)絡(luò)資源、調(diào)查問卷、座談會等進行資料收集。在收集了足夠的資料和數(shù)據(jù)后，還需要對資料進行整理和分析，篩選出有價值的具有說服力的資料，完成研究課題。同時教師要隨時跟蹤和了解研究的進展情況，當研究方向出現(xiàn)偏離和進入誤區(qū)時要及時地加以矯正。

1.2.4 交流、討論、完善階段 在這一階段，指導教師作為研究性學習方向的把控者，和課題組成員一起對研究的結(jié)果進行交流討論，去偽存真，進行系統(tǒng)歸納、總結(jié)和完善，得出正確結(jié)論。教師指導學生把研究過程和結(jié)論形成書面報告或撰寫成論文，也可以開展多種形式的活動讓學生匯報自己的研究成果，交流經(jīng)驗和心得體會。

1.2.5 評價與總結(jié)階段 研究課題完成之后，教師應(yīng)當進行及時評價和總結(jié)，指出研究過程中學生的成功和不足之處，指出學生在研究性學習過程中的不正確或不良學習習慣，使學生在今后的學習過程中改正和避免，提高學習效率，真正達到研究性學習的目的。在評價總結(jié)過程中，教師要注意學生能力的個體差異性，注意評價的用詞及方式方法，以免挫傷學生學習的積極性。

2 網(wǎng)絡(luò)研究性學習的特點

2.1 不受時間和空間限制 在學習時間上，學生可以根據(jù)自己的生活習慣、作息規(guī)律在課堂教學以外的任何時間里進行研究性學習；在學習的空間上，只要條件允許，學生可以在他所在的任何地點開展學習，使時間和空間利用達到優(yōu)化。

2.2 知識的綜合性 醫(yī)學生要想成長為一名合格的醫(yī)生需要具有堅實的理論基礎(chǔ)和多學科知識的融會貫通。醫(yī)學生理學與很多學科具有交叉性，在有限的課堂教學時間內(nèi)所學到的知識是相對片面的，缺少融合性和整合性。網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式使學生可以利用既有的醫(yī)學知識，帶著問題有目的地在網(wǎng)絡(luò)上學習、整合相關(guān)學科知識，真正做到學以致用，解決問題，提高自學能力。

2.3 學習方法的多樣性 在網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式下，教師有針對性地啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)學生研究和學習的潛能。學習形式包括網(wǎng)上瀏覽、翻閱紙版資料、請教老師、與學生交流討論、專題講座、社會實踐等。對同一研究課題，學生可以根據(jù)自己的個人愛好與經(jīng)驗，選擇不同研究方法，從不同角度進行驗證，充分施展自己的特長和才能，使自己得到充分的鍛煉，個性得到充分的發(fā)揮。

2.4 學習過程的探究性 網(wǎng)絡(luò)研究性學習不是讓學生單純地記憶知識，而是讓學生帶著疑問驗證知識獲取的過程，體會知識獲取的成就感。在學習過程中，研究方案由學生自己設(shè)計，教師起監(jiān)督和指導作用，在適當?shù)臅r候給予引導和點撥，啟發(fā)學生的思維，防止研究偏離原有的目標和本意，走入誤區(qū)。

2.5 學習方法的實踐性 網(wǎng)絡(luò)研究性學習是以學生為主體，教師為主導的一種教學模式，特色就在于學生親自參與研究實踐獲得知識的過程。在整個研究過程中，學生不僅是質(zhì)疑者，還是策劃者、操作者，他們通過自己的親身實踐，學會了解決問題的科學思維方法。網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式成功實現(xiàn)教師的角色由“授人以魚”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，學生的綜合素質(zhì)能力大大提高。

3 應(yīng)用效果分析

課程結(jié)束后，對2010級康復醫(yī)學專業(yè)學生(采用網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式)和2010級臨床專業(yè)學生(采用傳統(tǒng)教學模式)用同一套試卷進行考試，并進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括是否增加了學生的學習熱情和興趣，是否改變了學生的學習觀念，是否加深學生對知識的理解和記憶，是否提高提高了學生的自學能力等。對兩組學生的問卷調(diào)查結(jié)果和期末的結(jié)業(yè)成績進行統(tǒng)計學分析，表明網(wǎng)絡(luò)研究性學習模式提高了學生的學習成績和學習興趣，學習觀念和態(tài)度由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，自學能力提高，基礎(chǔ)知識掌握扎實，而且能有機地把相關(guān)學科聯(lián)系起來，綜合思維能力得到提高。

4 展望

校園網(wǎng)環(huán)境下生理學研究性學習不僅可以促進學生轉(zhuǎn)變原有的學習方式，學會主動學習、終身學習，提高綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而且可以促進教師教學觀念和教學行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系；同時，研究性學習還可以促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，有效促進生理學理論教學改革，提高生理學理論教學質(zhì)量。

[1]鄭學芝,李麗,徐秋玲,等.歸納性圖表素材庫在康復醫(yī)學教育中的運用[J].中國康復理論與實踐,2008,14(9):899-900.

[2]趙以濤.面向大學生的網(wǎng)絡(luò)研究性學習平臺的構(gòu)建與實現(xiàn)[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(5):97-99.

Web Research Learning of Physiology in Rehabilitation Specialty

ZHENG Xue-zhi,JIN Xiu-dong,ZHANG Xu-dong,etal.Department ofPhysiology,Mudanjiang MedicalUniversity,Mudanjiang 157011,Heilongjiang,China

This paper introduced the implementing process,characteristics and effects of the web research learning of physiology.Research learning based onWeb promoted reform of physiology teaching,enhanced ability of self-study,integration and innovative of students.

rehabilitation;physiology;Web research learningmodel;teaching

R49-4

C

1006-9771(2012)09-0896-02

2012-03-06)

書訊

牡丹江醫(yī)學院2009教育科研項目(2009035)。

黑龍江省牡丹江醫(yī)學院生理教研室，黑龍江牡丹江市157011。作者簡介：鄭學芝(1974-)，女，黑龍江密山市人，碩士，副教授，主要研究方向：醫(yī)學生理學教學研究。

10.3969/j.issn.1006-9771.2012.09.036

喬志恒、范維銘主編《物理治療學全書》，科學技術(shù)文獻出版社出版。本書以我國老一輩物理治療學專家為主要力量編撰，是國內(nèi)目前內(nèi)容全面，影響較大的大型權(quán)威專業(yè)參考書。全書約228萬字，定價152元/冊。我刊編輯部有售，郵購另附郵資20元/冊。