樊里略，楊道平，陳佳

（遵義師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，貴州遵義563002）

近年來，隨著國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越無法滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需要。一方面，IT企業(yè)所需復(fù)合型、專業(yè)型、經(jīng)營(yíng)型和創(chuàng)新型的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才非常緊缺，大量出現(xiàn)的軟硬件外包公司，對(duì)軟硬件研發(fā)人員和白領(lǐng)工人的需求迅速增加；而另一方面，高校提供的大量計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻無法滿足企業(yè)的需要[1]。產(chǎn)生供求矛盾的原因有幾點(diǎn)：首先是高校IT專業(yè)及專業(yè)課程的設(shè)置落后于市場(chǎng)需求變化，造成了人才培養(yǎng)與需求之間的錯(cuò)位和脫節(jié)；其次是IT專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺，復(fù)合程度不夠，應(yīng)用能力與企業(yè)需求之間存在著較大差距，難以勝任企業(yè)工作；其三是高校師資隊(duì)伍知識(shí)陳舊、教學(xué)方法呆板，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力弱。另外本系學(xué)生還存在吃苦耐勞精神不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)。在此背景下，遵義師范學(xué)院計(jì)科系根據(jù)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，重新修訂了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建了適應(yīng)市場(chǎng)需求的課程體系，本方案已在計(jì)算機(jī)科學(xué)系07、08和09年級(jí)學(xué)生中部分使用，產(chǎn)生了較好的效果。

1 就業(yè)背景分析

學(xué)院培養(yǎng)的人才是為了滿足社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；學(xué)生完成本科學(xué)業(yè)是為了就業(yè)或進(jìn)入更高層次的院校學(xué)習(xí)。過去，作為一所立足于地方，服務(wù)于地方的師范類院校，遵義師范學(xué)院計(jì)科系計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)隸屬于師范類，為了更好的培養(yǎng)地方所需的人才，我們對(duì)遵義師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)近年師范類畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)研與統(tǒng)計(jì)。

通過表1可知：教師崗位的數(shù)量呈逐年下降趨勢(shì)，其中2010年教師崗位12人中有9人是特崗，在政府和企業(yè)從事一般性服務(wù)工作的非計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位就業(yè)穩(wěn)定，而選擇IT崗位的學(xué)生，或是自主擇業(yè)或是在企業(yè)中從事維修和維護(hù)工作，從事軟件或網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與設(shè)計(jì)的幾乎為零。

表1 遵義師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2008—2010年就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表

產(chǎn)生以上就業(yè)狀況的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）由于需求量較小，貴州中小學(xué)信息技術(shù)課程教師崗位趨于飽和，逐年萎縮；（2）中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程重視程度不夠，信息技術(shù)教師地位不高，導(dǎo)致學(xué)生投身教育事業(yè)的積極性不高；（3）畢業(yè)生專業(yè)技能不強(qiáng)，無法勝任軟件或網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與設(shè)計(jì)崗位。綜上所述，我校計(jì)科系繼續(xù)走師范之路是行不通的，必須進(jìn)行改革。

與此同時(shí)，為了與國(guó)家到2020年基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和本世紀(jì)中葉實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略部署相適應(yīng)，貴州省目前正在重點(diǎn)實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略：加快推進(jìn)具有貴州特點(diǎn)的新型工業(yè)化，確保在今后十年使全省綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力上一個(gè)大臺(tái)階、人民生活水平和質(zhì)量上一個(gè)大臺(tái)階、生態(tài)環(huán)境保護(hù)上一個(gè)大臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史性跨越。作為地方性院校，為了配合貴州工業(yè)強(qiáng)省的策略，使學(xué)生能更好地為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)，我系決定由師范轉(zhuǎn)型為工科。

2 面向就業(yè)市場(chǎng)的計(jì)算機(jī)工科人才培養(yǎng)方案

2006年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》，提出了研究型（科學(xué)型）、工程型（計(jì)算機(jī)工程和軟件工程）和應(yīng)用型（信息技術(shù)型）三種培養(yǎng)規(guī)格框架，鼓勵(lì)高校根據(jù)自身的定位和服務(wù)的對(duì)象確定專業(yè)培養(yǎng)方向[2]。

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，確定工科型人才培養(yǎng)目標(biāo)

遵義師范學(xué)院是一所地方師范院校，具有地方投資、地方管理、辦在地方、服務(wù)地方[3]的辦學(xué)特點(diǎn)。這種辦學(xué)特點(diǎn)要求地方院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。所以學(xué)院的辦學(xué)定位是：揚(yáng)自身師范教育之長(zhǎng)，面向基層，服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以師范教育為主、有針對(duì)性地發(fā)展非師范教育，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的留得住、用得上、下得去的本科應(yīng)用型人才。

從本專業(yè)學(xué)生的來源看，本地學(xué)生比例為97.6%，外省學(xué)生比例為2.4%；來自農(nóng)村的學(xué)生為78.7%，城市的學(xué)生為22.3%（含縣城）?？偟膩碚f，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，少部分來自城鎮(zhèn)和外省。而貴州農(nóng)村的中學(xué)信息設(shè)備配置較弱，對(duì)信息技術(shù)課程不重視。因此，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度偏低，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識(shí)幾乎沒有，畢業(yè)生畢業(yè)的目的是盡快回報(bào)家庭和社會(huì)。

通過對(duì)往屆畢業(yè)生和用人單位的回訪，了解了市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求，收集了用人單位和畢業(yè)生對(duì)本系專業(yè)培養(yǎng)方式的建議。經(jīng)過全系的醞釀?dòng)懻?，我系?jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的理論基礎(chǔ)（包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能）和良好的專業(yè)素質(zhì)，熟練地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等解決實(shí)際問題，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高質(zhì)量的留得住、下得去、用得上的本科應(yīng)用型人才。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向，改進(jìn)專業(yè)理論課程體系

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——高質(zhì)量的留得住、下得去、用得上的本科應(yīng)用型人才要求，本著“學(xué)生為本”、社會(huì)需求為導(dǎo)向、分類分層次培養(yǎng)的原則，我系分別于2005、2007、2010年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和修訂，構(gòu)建了面向就業(yè)市場(chǎng)的地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，本模式按照軟件工程方向?yàn)橹鳎W(wǎng)絡(luò)工程為輔的專業(yè)建設(shè)原則，形成了如圖1所示“平臺(tái)＋模塊”的課程體系。

為了使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，專業(yè)課程搭建了四個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)基礎(chǔ)教育平臺(tái)、文理基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)。其中，專業(yè)教育平臺(tái)由專業(yè)必修和專業(yè)選修兩個(gè)板塊組成，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。根據(jù)社會(huì)需求，我們?cè)趯I(yè)方向上將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程分為“軟件工程”和“網(wǎng)絡(luò)工程”兩個(gè)方向，設(shè)置兩個(gè)方向課程模塊?！败浖こ獭鳖愓n程模塊有編譯原理、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件測(cè)試、GUI編程技術(shù)和.Net環(huán)境與程序設(shè)計(jì)等；“網(wǎng)絡(luò)工程”類課程模塊有網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)安全、交換與路由技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等。通過在三、四年級(jí)分方向培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有專攻，形成自身的特點(diǎn)，從而解決計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生所出現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)性欠缺、專業(yè)性不強(qiáng)等問題，讓課程體系的建設(shè)隨著就業(yè)市場(chǎng)變化而調(diào)整，適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

2.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

畢業(yè)生到企業(yè)后，由師傅帶徒弟的實(shí)習(xí)方式已經(jīng)成為歷史。企業(yè)需要畢業(yè)生能立即投入到項(xiàng)目開發(fā)中，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，這就向傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)提出了現(xiàn)實(shí)性的挑戰(zhàn)。多年來，由于場(chǎng)地、時(shí)間和人員的限制，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果并不理想。以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為例，一方面，學(xué)院從教學(xué)組織、考核等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)做出了一系例的規(guī)定；另一方面，由于學(xué)生不重視，教師布置的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生沒有做課前的準(zhǔn)備，加之學(xué)生人數(shù)較多，老師在實(shí)驗(yàn)過程中難以一一顧及，最終造成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，直接導(dǎo)致隨后的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)無法順利完成。

在這樣的情況下，我系在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式方面開展了一系列的探索性工作，初步形成如圖2所示以傳統(tǒng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以開放實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)為補(bǔ)充，以參加各類學(xué)科競(jìng)賽為激勵(lì)手段的多維一體學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從而達(dá)到推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，提升實(shí)踐教學(xué)效果的目的。

通過對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改造，提升了課內(nèi)教學(xué)效果。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，重視課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，分階段設(shè)置不同層次的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)，規(guī)劃由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)組成系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成了分層次的系列實(shí)驗(yàn)（如圖3）。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能，使學(xué)生“學(xué)會(huì)走路”；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生“自主走路”；研究性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，塑造學(xué)生創(chuàng)新品格，讓學(xué)生“自己找路”[4]。

2.4 專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)是聯(lián)系學(xué)院與企業(yè)的紐帶，是解決教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)問題的機(jī)制。一直以來，我系積極探索校企合作的培養(yǎng)模式，邀請(qǐng)了企業(yè)的高級(jí)技術(shù)主管、項(xiàng)目主管直接參與課程教學(xué)，使學(xué)生提早接觸企業(yè)理念與生產(chǎn)實(shí)踐，建立良好的校企關(guān)系，讓部分學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，解決就業(yè)問題；同時(shí)還積極探索與軟件開發(fā)設(shè)計(jì)企業(yè)和IT培訓(xùn)企業(yè)的合作，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)等，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。去年，我系與加拿大達(dá)內(nèi)重慶分公司合作，實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生23名，其中有17人在知名IT企業(yè)成功就業(yè)（其他6名同學(xué)因個(gè)人原因暫未就業(yè)），月薪3500元以上。

3 探索計(jì)算機(jī)專業(yè)第二課堂

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，我系還積極探索開展第二課堂的形式和途徑，目的是通過第二課堂體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)課程群四年“不斷線”（見表2），提高學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和就業(yè)能力；通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生參加科技競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生解決問題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；通過第二課堂引進(jìn)實(shí)訓(xùn)企業(yè)開展實(shí)訓(xùn)，解決教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)和錯(cuò)位問題，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用活動(dòng)為依托，通過連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的成才率。

表2 四年“不斷線”的程序設(shè)計(jì)課程群（軟件工程方向）

近年來，本專業(yè)通過各種形式的活動(dòng)，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，取得良好的效果。在2011年“國(guó)信藍(lán)點(diǎn)杯”全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才與開發(fā)大賽中榮獲貴州賽區(qū)一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)5名，三等獎(jiǎng)10名。全國(guó)總決賽中，兩名同學(xué)獲得三等獎(jiǎng)，一名同學(xué)獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。在近兩年中，獲得數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽貴州賽區(qū)一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)8名，三等獎(jiǎng)15名。在學(xué)生每年參加的各類院級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)幾十項(xiàng)。在全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件水平（資格）考試中，1名同學(xué)獲得高級(jí)軟件工程師，9名同學(xué)獲得軟件開發(fā)師。

4 培養(yǎng)“雙師型”人才，提升教師工程實(shí)踐能力

人才培養(yǎng)模式的變化對(duì)教師具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程實(shí)踐能力提出新的要求，尤其是實(shí)踐部分的課程，要求教師能結(jié)合實(shí)際軟件開發(fā)的案例授課，而我系大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師缺乏實(shí)際開發(fā)軟件的知識(shí)。因此，在校企聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，進(jìn)行教師的培養(yǎng)，我們每年選派2名教師到企業(yè)，完整跟蹤幾個(gè)項(xiàng)目，積累軟件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，讓老師在指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的同時(shí)，完善自己。

5 結(jié)語

學(xué)生的就業(yè)工作是高校辦學(xué)的生命線，是對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢閱。工科型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，人才培養(yǎng)的規(guī)律和學(xué)院人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，不斷地探索和改進(jìn)。我系在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革和院內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面一直進(jìn)行著實(shí)踐與探索，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面也做了一些有益的工作，取得了一定的實(shí)效。今后我們還需要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，制定科學(xué)、合理、完整、互相銜接并且在培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及其他環(huán)節(jié)上層次清晰的課程體系，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)所需人才的無縫對(duì)接[3]。

[1] 季玉茹，王德忠.基于社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（5）：10－14.

[2] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 藺永政，周勁，董吉文.地方院校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（1）：9－15.

[4] 陸慧娟，周永霞，何靈敏，等.面對(duì)本科就業(yè)市場(chǎng)的計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（5）：4－9.