潘運(yùn)，楊桂芳，林偉民，全小山

（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550001）

1 引言

學(xué)習(xí)是一種使個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)，并導(dǎo)致個(gè)體已有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生適應(yīng)性變化的多層次、多側(cè)面的適應(yīng)性心理活動(dòng)[1]。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要心理過(guò)程，學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的重要因素，是學(xué)習(xí)心理學(xué)普遍關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程[2]。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)的性別差異，研究結(jié)論不盡相同。如馮廷勇等的研究表明，在學(xué)習(xí)的整體適應(yīng)性上存在性別差異，男生顯著地好于女生[3]。但徐小軍研究卻發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不存在性別差異[4]。學(xué)習(xí)適應(yīng)的年級(jí)差異也是以往研究所關(guān)注的。如黃文峰等人研究表明，大學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生能更好地適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)[5]。徐小軍研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)表現(xiàn)為隨年級(jí)增高而下降的趨勢(shì)，但在各維度與因子水平方面，發(fā)展具有不平衡性[4]。此外，也有研究者對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)科類型差異進(jìn)行了研究，如王華容的研究發(fā)現(xiàn)，文科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平高于其他專業(yè)學(xué)生，理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍低于其他專業(yè)學(xué)生[6]。但陳麗等人研究卻發(fā)現(xiàn)，理科大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況明顯優(yōu)于文科生和藝體生[7]。綜上所述，盡管研究者在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面做了大量研究，但較少涉及對(duì)高師本科大學(xué)生的探討。高師大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)有何特點(diǎn)？存在何種差異？這些問(wèn)題都還有待進(jìn)一步的探討。

鑒于此，本研究結(jié)合貴州高師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行探討，目的是為高校教育和教學(xué)工作者能更好地了解把握高師生的適應(yīng)性特點(diǎn)，以及為促進(jìn)高校的教育與教學(xué)提供一定的心理學(xué)的數(shù)據(jù)參考。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法，在貴州省3所普通高等師范院校（貴州師范大學(xué)、遵義師范學(xué)院、貴州師范學(xué)院）選取在校大學(xué)本科生500人，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷500份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后實(shí)得有效問(wèn)卷447份，有效率為89.4%。其中，男生158人，女生289人；文科307人，理科140人；大一114人，大二107人，大三106人，大四120人；獨(dú)生子女163人，非獨(dú)生子女284人；城市208人，農(nóng)村239人。

2.2 研究工具和測(cè)查步驟

2.2.1 研究工具

采用馮廷勇等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表[2]。該量表包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素等5個(gè)維度，共29個(gè)項(xiàng)目。采用五點(diǎn)計(jì)分，即與自己完全符合計(jì)5分、完全不符合計(jì)1分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素的Cronbach系數(shù)均在0.7以上，TLI和CFI值均在0.8以上，RMSEA值為0.049，說(shuō)明該量表具有較好的信效度。

2.2.2 測(cè)查步驟

將隨機(jī)抽樣獲取的調(diào)查對(duì)象分別在各高校進(jìn)行集中，進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。研究者主持每次測(cè)查，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。

2.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS16.0 for Windows軟件對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)。

3 結(jié)果與分析

3.1 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

用單因素方差分析考察高師大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 高師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別差異的方差分析表

表1表明，高師大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度上性別差異顯著。具體表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因子上男生得分顯著高于女生（p﹤0.01或p﹤0.05），但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上男女學(xué)生得分沒(méi)有達(dá)到顯著性差異（p﹥0.05）。

3.2 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異

采用單因素方差分析考察高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級(jí)差異的方差分析表

表2表明，高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級(jí)類型在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因子上存在顯著性差異（p﹤0.01或p﹤0.05），但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力上年級(jí)類型差異不顯著（p﹥0.05）。對(duì)年級(jí)因子的多重事后比較顯示，可發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，即大四學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因子上得分顯著高于其他各個(gè)年級(jí)，大三年級(jí)學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因子上得分則顯著低于其他各個(gè)年級(jí)，其中在大一和大二年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化趨勢(shì)較小，學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子分?jǐn)?shù)在大二時(shí)開(kāi)始下降，大三年級(jí)時(shí)則達(dá)到最低點(diǎn)，之后開(kāi)始迅速上升，到大四年級(jí)時(shí)各因子得分達(dá)到最高。

3.3 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否獨(dú)生子女類型的差異

采用單因素方差分析考察高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否獨(dú)生子女類型差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 高師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否獨(dú)生子女的方差分析表

表3表明，高師獨(dú)生子女大學(xué)生在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度上得分顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生（p﹤0.01），而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因子上獨(dú)生子女大學(xué)生和非獨(dú)生子女大學(xué)生不存在顯著性差異（p﹥0.05）。

3.4 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)科類型的差異

采用單因素方差分析考察高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)科類型差異，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 高師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)科類型方差分析表

表4表明，高師理科大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度上得分顯著高于文科大學(xué)生（p﹤0.001或p﹤0.05），而在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素上文理科差異不顯著（p﹥0.05）。

4 討論

4.1 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

本研究表明，高師男生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上得分顯著高于女生，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上男女學(xué)生沒(méi)有達(dá)到顯著性差異。分析其原因，一方面可能與性別角色不同有關(guān)，一般來(lái)講，男生被賦予更多的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，男女大學(xué)生得到了同等的受教育機(jī)會(huì)，無(wú)形中也給男生增加了壓力。這些因素使得男生傾向于更積極地投入到社會(huì)賦予的角色中去，更渴望在學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得成功；而女生則更愿意與他人建立情感聯(lián)系，希望獲得滿意、安定的生活環(huán)境。另一方面，相對(duì)女生來(lái)講，男生具有更嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎和更加理智的情感傾向，他們能理性地分析所處環(huán)境，以使自己能更好地適應(yīng)環(huán)境；而女生的感情豐富細(xì)膩，內(nèi)心體驗(yàn)深刻，對(duì)外界刺激感受性高，其行為動(dòng)作易受外界環(huán)境變化所引起的心理波動(dòng)的影響。毛晉平等的研究亦表明，具有大五人格中謹(jǐn)慎性、宜人性等人格特點(diǎn)的大學(xué)生更容易適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)[8]。

在本研究結(jié)果中，高師男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分差異不顯著。這與已有研究結(jié)果相一致，如孫超的研究亦發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生在在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不存在顯著差異[9]。分析其原因，可能與今天社會(huì)所倡導(dǎo)和踐行的男女平等思想有關(guān)，在這樣的思想激勵(lì)下，女性渴望在社會(huì)中與男性獲得同樣的社會(huì)地位和成就，且堅(jiān)信女性通過(guò)努力能做到與男性一樣的成就，這就導(dǎo)致其在求學(xué)過(guò)程中有了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向。

4.2 高師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異

研究結(jié)果表明，高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因子上存在顯著性的年級(jí)類型差異，其中大一、大二年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化相對(duì)平穩(wěn)，大四年級(jí)在各個(gè)因子上的得分最高，大三年級(jí)的得分最低。按常理推理，隨著年級(jí)的增高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平應(yīng)呈上升趨勢(shì)。而本研究卻出現(xiàn)了在大一、大二年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化相對(duì)平穩(wěn)，大三、大四年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化起伏較大的趨勢(shì)。分析其原因，一方面可能是大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，自我效能感較高，來(lái)自學(xué)業(yè)方面的壓力較小，許多新生都沉浸在擺脫高考的愉快氛圍中。在這樣的氛圍中，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度較之高中階段發(fā)生了巨大變化，而抱著“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的心態(tài)愉快地度過(guò)大一、大二年級(jí)生活。但到了大三，學(xué)生學(xué)業(yè)課程較多，學(xué)業(yè)壓力增大，同時(shí)也是考證、準(zhǔn)備考研、規(guī)劃工作的時(shí)期，生活學(xué)習(xí)方面的壓力開(kāi)始在此時(shí)期匯集，容易使學(xué)生陷入理想與現(xiàn)實(shí)巨大落差的心理沖突中，這種心理沖突使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的低谷，從而表現(xiàn)出對(duì)整體學(xué)習(xí)的不適應(yīng)狀況。另一方面，常理認(rèn)為大四年級(jí)是離開(kāi)校園步入社會(huì)的應(yīng)激時(shí)期，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)該相應(yīng)較低，但該研究卻發(fā)現(xiàn)與此相反的結(jié)果，可能是進(jìn)入大四年級(jí)后，學(xué)生自我意識(shí)更加趨于成熟，更能從多個(gè)角度看待問(wèn)題，心理上已經(jīng)達(dá)到對(duì)大學(xué)生活和自己當(dāng)前生活的正確認(rèn)知，開(kāi)始坦然接受和面對(duì)一切的改變。同時(shí)一般各院校在大四年級(jí)期間所設(shè)課程較少，多是讓學(xué)生自由發(fā)揮或是自主安排，對(duì)于這樣寬松的環(huán)境，學(xué)生的自主性得到極大的發(fā)展，學(xué)生在具體的實(shí)踐中易形成對(duì)自我的認(rèn)同感，相應(yīng)地就能更好地適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。

4.3 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否獨(dú)生子女類型的差異

本研究表明，高師獨(dú)生子女大學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度上得分顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生，而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素上獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女沒(méi)有顯著性差異。究其原因，一方面可能是由于在當(dāng)前的獨(dú)生子女學(xué)生中，大多數(shù)來(lái)自城市家庭，相對(duì)而言，他們所獲得的各種教學(xué)資源比非獨(dú)生子更多。而當(dāng)前的大學(xué)所在地都是在城市地區(qū)，可能使獨(dú)生子女學(xué)生更能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。另一方面，由于獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中的環(huán)境差異性，使來(lái)自農(nóng)村的非獨(dú)生子女學(xué)生在求學(xué)中比獨(dú)生子女學(xué)生承受更大的學(xué)習(xí)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力。這些壓力可能使得他們的自我效能感降低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，因而產(chǎn)生較低的自我認(rèn)同感，形成較為消極的態(tài)度；而獨(dú)生子女學(xué)生在這些方面所表現(xiàn)出來(lái)的壓力可能相對(duì)較小。馮廷勇等人研究亦發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)組織和學(xué)習(xí)實(shí)踐逐步形成的，并且通過(guò)個(gè)體與所處環(huán)境的相互作用而不斷變化[10]。

4.4 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)科類型的差異

本研究表明，高師理科大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度上得分顯著高于文科生，而在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素上文理科學(xué)生得分沒(méi)有顯著性差異。這與已有研究結(jié)果并不一致。究其原因，一方面可能是由本研究被試來(lái)源所導(dǎo)致，在該研究中，考察對(duì)象是高等師范院校的大學(xué)生，而以往的相關(guān)研究被試幾乎都來(lái)源于一般的綜合型大學(xué)，這種院校間的差異導(dǎo)致學(xué)科設(shè)置或?qū)I(yè)課程設(shè)置有很大的差別。另一方面，相對(duì)文科生而言，理科學(xué)生需要更加系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，若一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)沒(méi)有完全的參透，則會(huì)影響到下一階段的學(xué)習(xí)，為了能順利通過(guò)各科測(cè)驗(yàn)，理科生可能會(huì)保持更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，根據(jù)學(xué)科教學(xué)形式可得知，理科教學(xué)需要嚴(yán)密的邏輯性，是觸類旁通的學(xué)習(xí)形式，這和高中階段的教學(xué)形式比較相似。而文科教學(xué)必須具有大量豐富的課外文化知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)更加自主、靈活的學(xué)習(xí)方式，所以在大學(xué)階段，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的授課方式均與以前的模式不同，可能使得文科學(xué)生較難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。

4.5 本研究對(duì)教育教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)適應(yīng)性體現(xiàn)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性程度，能很好適應(yīng)周?chē)h(huán)境是個(gè)體學(xué)習(xí)的前提。鑒于本研究結(jié)果，為提高高師大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性提出了以下建議：首先，新生在入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)面對(duì)全校新生就大學(xué)生活進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們?cè)谠缙谂囵B(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓男女學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)的氛圍；其次，學(xué)?？蓮男@環(huán)境、圖書(shū)館環(huán)境，寢室環(huán)境等方面著手，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓各年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)在固定場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；再次，學(xué)?？蓸?gòu)建學(xué)生的精神及物質(zhì)支持系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校、教師、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)能及時(shí)得到幫助，特別是對(duì)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注；最后，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展心理衛(wèi)生講座及團(tuán)體心理咨詢輔導(dǎo)，讓學(xué)生能正確了解自己的身心發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)地疏通他們的心理困惑，以期能更好適應(yīng)大學(xué)生活。

5 結(jié)論

在本研究條件下，可得出如下結(jié)論：

5.1 高師男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在顯著性差異，男生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上得分顯著高于女生。

5.2 高師大學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上存在顯著的年級(jí)類型差異，大三學(xué)生適應(yīng)性得分最低，大四學(xué)生適應(yīng)性得分最高。

5.3 高師獨(dú)生子女大學(xué)生在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度上得分顯著高于非獨(dú)生子女大學(xué)生。

5.4 文科大學(xué)生和理科大學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素上存在顯著的差異。

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