劉學平

（營口職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系，遼寧營口 115000）

目前，以多種經(jīng)濟成份為主體的工商企業(yè)，對會計人才的數(shù)量需求呈上升的趨勢，各類企業(yè)對會計人才的素質(zhì)要求越來越高，不僅要能勝任本企業(yè)財會崗位的工作，還要懂得企業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)管理知識，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營。作為高職院校，人才培養(yǎng)就是要滿足社會各類企業(yè)對會計人才的需求，社會經(jīng)濟實體對所需會計人才提出的高標準，為高職院校會計人才培養(yǎng)模式的選擇、課程體系的改革指明了方向。各高職院校只有不斷改革，探討不同崗位的高職會計人才的培養(yǎng)模式，才能滿足社會對會計人才的需求。

一、以崗位需求為導向，創(chuàng)建技能教學新課堂

（一）根據(jù)崗位需求設(shè)置會計學專業(yè)方向，增加實用的課程內(nèi)容

高職會計的專業(yè)設(shè)置區(qū)別于普通本科的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)的技能性、實用性、針對性。專業(yè)方向設(shè)置要以社會需求為指向，以“崗”定方向，“專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位要深度對接與融合”［1］，在專業(yè)方向設(shè)計上應(yīng)更多地滿足企業(yè)，特別是中小企業(yè)會計部門的崗位的需要。中小企業(yè)會計工作崗位一般包括會計機構(gòu)負責人（會計主管人員），出納，稽核，財產(chǎn)物資核算，工資核算，成本費用核算，財務(wù)成果核算，資金核算，往來核算，總分類賬，財務(wù)報告編制，會計檔案管理等。高職會計專業(yè)方向可對接開設(shè)如中小企業(yè)會計出納、中小企業(yè)成本會計核算、薪酬與材料會計核算、會計制度設(shè)計與報表分析等課程內(nèi)容。各類人才市場招聘會上，所招聘的人才大都是以崗位來招聘專門人才的，因此，高職院校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生，能否勝任企業(yè)某一會計核算崗位是用人單位招聘的金標準。

（二）結(jié)合崗位業(yè)務(wù)要求確定教學內(nèi)容，實現(xiàn)教、學、練相結(jié)合

高職會計專業(yè)課堂教學要以崗位業(yè)務(wù)講授為主要內(nèi)容，可借鑒校外培訓機構(gòu)的一些教學實用的好方法，破除傳統(tǒng)教材內(nèi)容的束縛。教師要熟悉企業(yè)崗位業(yè)務(wù)，把備課、教研活動放在企業(yè)崗位之中，觀察企業(yè)崗位業(yè)務(wù)的新情況、掌握實際發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的案例，豐富教學內(nèi)容。在會計技能教學上，要把“教、學、練”融為一體。在“教”上，講清原理和方法等知識點，以崗位業(yè)務(wù)目的來指導課堂教學的開展。按照提出崗位業(yè)務(wù)問題到崗位經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何操作的教學思路，進行啟發(fā)式教學。在“學”上，要使學生虛擬成為會計崗位的會計人員，真正弄清業(yè)務(wù)職責，按其經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理方法熟練地進行角色學習。這種學習方式能夠強烈激發(fā)學生學習的興趣、記憶深刻，真正把自己與崗位業(yè)務(wù)融合在一起，調(diào)動起學生學習的主動性、參與性。在“練”上，教師要成為“經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生器”，為學生提供各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，熟練核算內(nèi)容，使學生切實掌握所學的專業(yè)知識。

二、以增強崗位能力為目標，構(gòu)建“崗位教學”新模式

針對不同會計崗位的需要，高職會計人才培養(yǎng)模式要程序化。堅持課堂、模擬實驗、企業(yè)頂崗“三位一體”，并把它貫穿于全部教學活動之中，真正體現(xiàn)出“崗位教學”。

（一）圍繞各種會計崗位的業(yè)務(wù)知識點，實現(xiàn)課堂多元化教學

高職會計課堂教學應(yīng)圍繞企業(yè)各類會計崗位業(yè)務(wù)知識點輔以多種手段施教，使其呈現(xiàn)多元化教學。目前高職院校使用的教材大都不能滿足這種教學手段，有必要重新制定教學大綱、修訂教學計劃。學?？梢越M織有豐富教學經(jīng)驗的高職會計教師和企業(yè)注冊會計師、高級會計師共同編寫教材，使業(yè)務(wù)知識點清楚、簡潔、有條理、實用，易于高職學生掌握。多元化教學可采取多種教學手段，如啟發(fā)互動式教學，可以向?qū)W生提出各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題，引導學生利用掌握的知識點，對每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生有一個準確的處理核算結(jié)果。教師可以采用案例教學，運用中小企業(yè)實際案例進行講解，分析其賬務(wù)對應(yīng)關(guān)系、記賬原理，鼓勵學生對企業(yè)會計核算中經(jīng)濟業(yè)務(wù)的難點進行思考。運用多媒體教學形式，形象講解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算全過程及各會計業(yè)務(wù)核算崗位之間的關(guān)系，使學生對中小企業(yè)采取什么樣的會計核算組織程序、設(shè)置哪些會計崗位有一個清楚的理解。

（二）強化實踐教學，提高學生動手能力

模擬實驗教學是強化實踐性教學有效手段之一，通過模擬真實的崗位，仿真處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，能夠提高學生的崗位動手能力，掌握好所學專業(yè)技能。高職會計專業(yè)要圍繞企業(yè)會計崗位建立模擬實驗室，主要以中小工業(yè)企業(yè)為例，配備一套完整的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，在模擬實驗教學中，要求學生獨立完成全套的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算過程，同時又要重點完成好會計各個崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理并輪換崗位加以訓練。手工操作的同時還要上機操作，做到手工操作與電算化操作的統(tǒng)一，相互參照印證，對各種財務(wù)軟件的安裝使用要熟練。教師要在實驗中指導學生完成各項會計核算過程，不斷提高學生的動手能力。

（三）開展校企合作，實現(xiàn)學生的頂崗學習

高職院校辦學要服務(wù)于地方經(jīng)濟，只有開展校企合作才能做到雙贏。學校要選擇經(jīng)濟業(yè)務(wù)量較大的工業(yè)企業(yè)作為學生實訓基地，選配富有經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算經(jīng)驗的高級會計師為實訓教師。在實訓中安排好學生頂崗學習，將學生分配到會計核算各個崗位中去，在工作中進一步掌握、提高會計憑證的填制、成本計算、登記賬簿、會計報表制作等業(yè)務(wù)處理能力。同時還要按時輪換工作崗位，真實處理會計核算業(yè)務(wù)，使學生在頂崗工作中得到全面的鍛煉。校企合作、頂崗學習不僅“實現(xiàn)了學生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位之間的‘零距離’對接，”［2］還培養(yǎng)了學生的團隊精神、鍛煉了溝通能力、增長了才干?？梢?，企業(yè)是培養(yǎng)、提高學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實場所。所以“高職院校要進一步探索和實施學院與企業(yè)共建專業(yè)、共建系部、共建分院的辦學新體制、新路子。”［3］

三、以勝任崗位為目的，培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、會管理的新型人才

（一）培養(yǎng)“2個能力”

企業(yè)會計是經(jīng)濟管理的一個重要組成部分，培養(yǎng)會計人才不能脫離企業(yè)管理的需要，高職院校的教育工作者必須注重“2個能力”的培養(yǎng)，即專業(yè)業(yè)務(wù)能力和企業(yè)管理能力。眾多的中小企業(yè)抵御市場風險能力要比大型企業(yè)差，財務(wù)會計人員要在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中成為企業(yè)抵御經(jīng)營風險的排頭兵，要為企業(yè)創(chuàng)造出良好的理財環(huán)境。因此，高職院校培養(yǎng)出來的會計人才不僅要能向管理者反映、提供經(jīng)濟信息，還要能參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營決策。在當前人才市場上，企業(yè)對各種人力資源的利用和選擇空間比較大，用人單位都想把人力資源轉(zhuǎn)化為各種人力資本。作為培養(yǎng)高職會計人才的教育機構(gòu)，要采取各種手段提高學生的綜合素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)出更多技能型、實用型人才。

（二）設(shè)計科學合理的課程體系

高職院校應(yīng)開設(shè)其他相關(guān)經(jīng)濟類課程，如工商管理、稅收、報關(guān)、物流、營銷等供學生選學，使學生掌握崗位業(yè)務(wù)技能的同時能夠具有一定的管理能力，熟悉辦理企業(yè)工商注冊、納稅、物流、商貿(mào)等業(yè)務(wù)，提高學生的綜合素質(zhì)。學校還要組織學生參加社會公益活動，參與社會實踐，鼓勵學生走向社會，了解社會經(jīng)濟現(xiàn)象。例如，組織大學生幫助企業(yè)開展各項營銷活動等，使學生在校期間就能夠掌握一定的業(yè)務(wù)處理能力和管理能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學生參加技能資格認證考試

學校應(yīng)鼓勵學生積極參加國家不同崗位業(yè)務(wù)技能的認證考試，取得相應(yīng)技術(shù)等級證書，具有更多的競爭優(yōu)勢。同時通過考取技術(shù)等級證書，增強學生的崗位技能、業(yè)務(wù)管理能力。

四、以崗位招聘為標準，建立專業(yè)考核新機制

高職全日制會計專業(yè)的學生考核要做到分類考核，不同崗位要有不同的考核標準。要把崗位招聘標準作為學業(yè)考核的一項重要內(nèi)容，使學生能在企業(yè)崗位競聘上具有競爭力?？己藨?yīng)立足崗位業(yè)務(wù)，能保證學生畢業(yè)“出口”的質(zhì)量，向社會輸送合格的會計專業(yè)人才。

（一）構(gòu)建符合崗位要求的考核體系

考核內(nèi)容包括崗位基礎(chǔ)理論課、實驗操作、頂崗工作。崗位基礎(chǔ)理論課的考核要采取“開放式”考核方式，便于學生有更多的答題選項，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生非邏輯思維方式，也就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。該項考核內(nèi)容應(yīng)是崗位基礎(chǔ)理論知識，如會計學原理、會計核算準則、會計核算方法、會計法規(guī)、會計人員職業(yè)道德等。實驗操作考核要看學生能否完成會計崗位業(yè)務(wù)核算的全過程、是否達到模擬實驗的目的，由實驗室教師根據(jù)學生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生能否正確地進行核算處理進行綜合考評。頂崗工作考核，由責任教師會同企業(yè)會計崗位部門負責人制定“社會實踐考核方案”，主要考核學生在崗工作的業(yè)務(wù)操作水平，對該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是否能夠進行準確的記錄和核算，對各個會計工作崗位能否勝任等，綜合評出學生專業(yè)課程學習的總成績。

高職會計專業(yè)畢業(yè)生的考核，要形成畢業(yè)環(huán)節(jié)社會實踐性考核，如要求應(yīng)屆畢業(yè)生到企業(yè)完成一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算工作，形成原始憑證、記賬憑證、所有賬簿、會計報表等畢業(yè)作業(yè)交由畢業(yè)作業(yè)答辯委員會審核、驗收、通過答辯。學生畢業(yè)考核，要“請‘企業(yè)考官’，使學校產(chǎn)品的使用方企業(yè)有發(fā)言權(quán)?！保?］畢業(yè)作業(yè)答辯委員會應(yīng)由學校具有高級職稱的專業(yè)教師、企業(yè)高級會計師、注冊會計師和人力資源管理部門的經(jīng)理組成。答辯委員會根據(jù)學生完成畢業(yè)作業(yè)的情況提出問題，對學生綜合能力給予評價，最后給予答辯總成績。

（二）對畢業(yè)生的工作成績進行抽樣調(diào)查

隨機抽選若干名畢業(yè)生為樣本，對他們就業(yè)后能否適應(yīng)所在單位專業(yè)崗位工作的情況進行走訪，看其專業(yè)崗位工作能力、創(chuàng)新能力、綜合管理能力等能否得到發(fā)揮。對于調(diào)查中搜集到的畢業(yè)學生在工作中出現(xiàn)的問題，要及時研究解決，以便對不同崗位會計人才培養(yǎng)模式進行修正，更好地滿足社會的需求。

總之，只有基于不同的會計崗位，創(chuàng)建會計人才培養(yǎng)新模式，才能提升高職院校辦學的核心競爭力。

［1］李劍平.魯昕：職業(yè)教育要學會與行業(yè)企業(yè)對話對接［N］.中國青年報，2010－09－13（11）.

［2］龔傳慶.如何加強校企合作辦學模式下頂崗實習學生的德育教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：13－14.

［3］鄒偉.關(guān)于高等職業(yè)教育體制改革的思考［J］.遼寧高職學報，2010（10）：1－3.

［4］邱白麗.高職院校評估企業(yè)應(yīng)有話語權(quán)［N］.中國青年報，2011－05－16（11）.