吳發(fā)啟 王 健

（西北農林科技大學資源環(huán)境學院，陜西楊凌 712100）

本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定在整個本科教育教學階段處于很重要的地位，關系著培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)和如何衡量人才培養(yǎng)質量等重大問題。筆者根據(jù)教育部“水土保持與荒漠化防治特色專業(yè)建設”項目的任務，對水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建進行了探討。

一、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀

筆者對北京林業(yè)大學、西北農林科技大學、內蒙古農業(yè)大學、山西農業(yè)大學、山東農業(yè)大學、甘肅農業(yè)大學、黑龍江大學、吉林農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學、遼寧工程技術大學、西南大學、四川農業(yè)大學、貴州大學和南昌工程學院14所高等院校的水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀進行了調查。這14所高等院校在我國已開辦水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的高等院校中占71.68%。其中，分布在我國北方的高等院校有10所，占調查樣本總數(shù)的71.43%；分布在我國南方的高等院校有4所，占調查樣本總數(shù)的28.57%。

通過調查筆者發(fā)現(xiàn)，14所高等院校的水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架結構基本一致，都包括了專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、所屬門類、培養(yǎng)目標與要求、主干學科與相關學科、主干課程與課程體系、主要的實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)的學分分配、學制、授予學位和畢業(yè)條件等內容。雖然1998年中華人民共和國教育部高等教育司頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對這些內容已有明確的規(guī)范［1］，但是14所高等院校的水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案還是不同程度地反映出專業(yè)教育教學改革過程中出現(xiàn)的許多問題和分歧。例如在培養(yǎng)目標與要求、主干學科與相關學科、主干課程與課程體系、主要的實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)的學分分配等方面都有需要進一步探討的問題

二、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的培養(yǎng)目標與要求

在水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有的高校把培養(yǎng)目標稱為“業(yè)務培養(yǎng)目標”，雖然都抓住了培養(yǎng)什么樣的人、人才定位和人才的服務對象等關鍵問題，但是闡述比較混亂，而且尺度不一。為此，筆者在修訂水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，首先根據(jù)我國的教育方針、高等教育的結構特點、大學的性質與功能、就業(yè)與大學的關系，確定了人才培養(yǎng)目標；其次，在明確專業(yè)與學科關系的基礎上，確定了該專業(yè)本科生必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能以及應該了解和拓寬的相鄰學科的知識；最后，基于對西北農林科技大學水土保持與荒漠化防治專業(yè)近10年來本科生畢業(yè)去向的調查分析，確定了相對穩(wěn)定的本科人才服務對象。綜上所述，最后確定的水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標闡述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握水土保持與荒漠化防治的基本理論、基本知識和基本技能，具備生物學、地學、水利工程、環(huán)境科學與工程、農學、農業(yè)資源利用、畜牧學、林學、管理學和法學等相關知識，能繼續(xù)深造和在行業(yè)相關部門從事水土保持研究、規(guī)劃、設計施工、預防、監(jiān)測和管理的高素質的專門人才［2-4］。

關于人才培養(yǎng)要求，部分高等院校在水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中稱其為“業(yè)務培養(yǎng)要求”“培養(yǎng)規(guī)格”或“知識和能力要求”，且要求的具體內容各異，多的有8條，少的也有4條。導致這種差異的原因是部分高等院校把人才培養(yǎng)要求與主要課程相混淆。從人才培養(yǎng)方案制定的邏輯關系上來看，“人才培養(yǎng)要求”這部分內容應該是培養(yǎng)目標的進一步細化，但并不是要達到“可操作”的階段。人才培養(yǎng)要求體現(xiàn)的是培養(yǎng)目標與主干學科和主要課程之間的過渡。因此，筆者建議將“人才培養(yǎng)目標”與“人才培養(yǎng)要求”這2部分內容合并，統(tǒng)稱為“培養(yǎng)目標與要求”，并從以下4個方面進行具體表述：①掌握水土保持與荒漠化防治的基本理論、基本知識、基本技能和技術體系；②具備從事科學探索、生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新的初步能力；③熟悉水土保持與荒漠化防治和生態(tài)環(huán)境保護的方針、政策與法規(guī)；④了解學科發(fā)展的前沿及趨勢。

三、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的主干學科與相關學科

調查發(fā)現(xiàn)，關于主干學科，14所高等院校的論述不一，有的確定的是1級學科，有的則是2級學科。在水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確“主干學科與相關學科”的目的是為了讓學生初步了解專業(yè)與學科的關系，所以“主干學科與相關學科”的表述會更為全面。

眾所周知，專業(yè)不能等同于學科，但2者可以相互促進。在本科人才培養(yǎng)方案的制定過程中，處理好專業(yè)與學科的關系實質上就是解決好“博”與“?！钡年P系問題?？v觀現(xiàn)代科學技術的分化和發(fā)展趨勢，水土保持與荒漠化防治專業(yè)的本科生應該掌握的首先是該專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，其次是該學科的知識，最后才是相鄰學科的知識。從我國現(xiàn)行的學科劃分來看，1級學科相對寬泛，2級學科的面相對比較窄，且與專業(yè)結合比較緊密，所以可以以2級學科為準確定學生的知識外延。因此，可以把水土保持與荒漠化2級學科作為水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的主干學科，把森林培育、草業(yè)科學、土壤學、地理信息系統(tǒng)、水文學、環(huán)境科學和水土保持法學等作為相關學科。

四、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的主干課程與課程體系

調查發(fā)現(xiàn)，14所高等院校對主干課程的認識分歧比較大。其原因可能是各高等院校都希望通過主干課程的設置體現(xiàn)各自的辦學特色。但是，從理論上來看，高校的辦學特色應該是在實現(xiàn)專業(yè)內涵的基礎上，再通過適當?shù)耐庋觼眢w現(xiàn)的。而主干課程是體現(xiàn)本專業(yè)內涵的核心內容，或者說既是本專業(yè)畢業(yè)生區(qū)別于其他專業(yè)畢業(yè)生的主要依據(jù)，又是篩選本專業(yè)主要課程的基礎。

眾所周知，水土保持是由地學、農學、林學、畜牧學、水利科學和人文經(jīng)濟學等學科交叉而形成的一門邊緣學科。與其他學科最大的區(qū)別之處在于，其是以水土流失（含風蝕荒漠化）為研究對象，以防治水土流失、建立新的生態(tài)平衡為目標的一門新興邊緣學科。其專業(yè)理論體系的主線應為“水土保持原理→水土保持措施設計與配置→水土保持生態(tài)工程施工、監(jiān)理、監(jiān)測與評價”。因此，土壤侵蝕學、水土保持工程學、水土保持林學、風蝕荒漠化防治技術、水土保持農業(yè)技術、水土保持規(guī)劃學和開發(fā)建設項目水土保持等7門課程應該成為水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的主干課程。在此基礎上，再加上生態(tài)學、水文學、水力學、土力學、工程力學、氣象學、土壤學、地質地貌學、水土保持植物學、計算機技術應用、4D技術和GIS技術應用等課程，共同構成水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的課程體系。

五、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的主要實踐環(huán)節(jié)

在水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，“主要實踐環(huán)節(jié)”這部分的內容比較雜亂，有的高校稱其為“主要實踐教學環(huán)節(jié)”“主要實習環(huán)節(jié)”等，而部分高校的培養(yǎng)方案中甚至并不包含這部分內容。從目前社會用人單位對本科生動手能力的要求來看，這部分的內容還是很重要的。但是，筆者認為，這部分內容不單是課程實習，還應包括軍事技能訓練、勞動技能訓練、社會實踐、思想政治理論課實踐、課程實驗、課程設計、基礎綜合實習、專業(yè)綜合實習、創(chuàng)新研發(fā)和畢業(yè)論文（設計）等，所以稱之為“主要實踐環(huán)節(jié)”更為全面。

六、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)的學分分配

調查發(fā)現(xiàn)，14所高等院校對學生修讀學分的要求差異比較大，要求學生修讀學分的平均值為175學分，其中最高的是197.5學分（遼寧工程技術大學），最低的是165學分（四川農業(yè)大學）；在學分的換算方面，除西南大學、黑龍江大學和西北農林科技大學外，其他院校均按16個學時換算為1個學分計算，這有利于壓縮學時和課程調整。

在學分的結構與分配方面，各高等院校也有所不同：①要求學生修讀理論教學學分的平均值為158學分，其中最高的為167學分（黑龍江大學）、最低的為141.5學分（吉林農業(yè)大學）；②在理論教學學分中，需要修讀的必修課學分平均值為114學分，其中最高的為141學分（遼寧工程技術大學）、最低的為89.5學分（南昌工程學院），而且必修課大都占理論教學的65%～80%；③在理論教學學分中，需要修讀的選修課學分平均值為37學分，其中最高的為59學分（貴州大學）、最低的為21.5學分（遼寧工程技術大學），選修課基本占理論教學的20%～35%；④要求學生修讀實踐課學分的情況，由于各院校計算的差異很大，所以無法統(tǒng)計比較。但是，筆者根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗推斷，實踐課學分基本占總學分的25%～35%。

針對上述情況，筆者建議，水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科階段應要求學生修滿170～180個學分方可畢業(yè)，其中，必修課為95～105個學分、選修課為40～50個學分，實踐環(huán)節(jié)學分為30～35個學分。另外，筆者建議，學分可采取以下?lián)Q算方法：理論教學每16個學時折算為1個學分，實驗、設計、討論、上機等實踐環(huán)節(jié)每36個學時折算為1個學分；體育課每30個學時折算為1個學分；軍訓每2周折算為1個學分；假期集中進行的綜合實驗、實習、上機、社會調查、科研訓練等，每周折算為1個學分。此外，課外學時和課外勞動不計學分，課程的周學時與學分的對應關系應按18周的學時配量計算。

七、水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)培養(yǎng)方案的構建

根據(jù)中華人民共和國教育部高等教育司頒布的有關專業(yè)培養(yǎng)方案的條款規(guī)定，并基于14所高等院校水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科培養(yǎng)方案的基本結構框架，筆者在對上述分析結果進行綜合總結的基礎上，提出了新的水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科培養(yǎng)方案（附文后），以供同行參考。

附

水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科培養(yǎng)方案

一、專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、所屬門類

專業(yè)名稱：水土保持與荒漠化防治（Soil and Water Conservation ＆ Desertification Combating）

專業(yè)代碼：090402

門類：09農學 二級類：0904環(huán)境生態(tài)類

二、培養(yǎng)目標與要求

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握水土保持與荒漠化防治的基本理論、基本知識和基本技能，具備生物學、地學、水利工程、環(huán)境科學與工程、農學、農業(yè)資源利用、畜牧學、林學、管理學和法學的相關知識，能繼續(xù)深造和在行業(yè)相關部門從事水土保持規(guī)劃、設計施工、預防、監(jiān)測和管理的高素質專門人才。

通過本科階段的培養(yǎng)，畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握水土保持與荒漠化防治的基本理論、基本知識、基本技能和技術體系；

2.具備從事科學探索、生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新的初步能力；

3.熟悉水土保持與荒漠化防治和生態(tài)環(huán)境保護的方針、政策與法規(guī)；

4.了解學科發(fā)展的前沿及趨勢。

三、主干學科與相關學科

主干學科：水土保持與荒漠化防治。

相關學科：土壤學、生態(tài)學、森林培育學、草業(yè)科學、地理信息系統(tǒng)、水文學、環(huán)境科學和法學。

四、主干課程及課程體系

主干課程：土壤侵蝕學、水土保持工程學、水土保持林學、風蝕荒漠化防治技術、水土保持農業(yè)技術、水土保持規(guī)劃學、開發(fā)建設項目水土保持。

主干課程體系：土壤侵蝕學、水土保持工程學、水土保持林學、風蝕荒漠化防治技術、水土保持農業(yè)技術、水土保持規(guī)劃學、開發(fā)建設項目水土保持，生態(tài)學、水文學、水力學、土力學、工程力學、氣象學、土壤學、地質地貌學、水土保持植物學、計算機技術應用、4D技術、GIS技術應用。

五、主要實踐環(huán)節(jié)

軍事訓練、勞動、社會實踐，“兩課”實踐，認知實習，專業(yè)基礎實習，專業(yè)綜合實習，課程設計，畢業(yè)論文（設計），創(chuàng)業(yè)（科研）訓練。

六、學分分配

畢業(yè)額定學分170～180學分，其中必修課95～105學分、選修課40～50學分、實踐環(huán)節(jié)30～35學分。

七、學制

4年，或3～6年。

八、授予學位

農學學士

九、畢業(yè)條件

取得額定學分，方可準予畢業(yè)。

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，1998：189-190.

［2］孔亮，吳發(fā)啟.我國高等教育水土保持與荒漠化防治專業(yè)課程體系比較［J］.西北農林科技大學學報：社科版，2009，9（增刊）：30-33.

［3］吳發(fā)啟，哈力娜.本科畢業(yè)生去向分析的幾點啟示［J］.西北農林科技大學學報：社科版，2009，9（增刊）：45-47.

［4］吳發(fā)啟.水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教育目標的制定［J］.水土保持通報，2010，30（3）：237-241.