王曉平

廣西職業(yè)技術(shù)學院,南寧 530226

高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨的問題及對策

王曉平

廣西職業(yè)技術(shù)學院,南寧 530226

高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的應用型人才，必須有"雙師型"教師隊伍作支撐。本文對當前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和不足進行了分析，并針對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題提出了相應的對策。

高職教育;雙師型;實踐操作能力

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線所需的技能型專門人才，要求畢業(yè)生不僅懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是掌握某一崗位所需要的生產(chǎn)操作技能?；谶@樣的培養(yǎng)目標，高職院校教師就要同時具備理論知識和實踐技能雙重素質(zhì)。因此，“雙師型”教師隊伍建設(shè)就成為我國高職院校教師資隊伍培養(yǎng)的發(fā)展趨向和必然要求。

1 高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 對“雙師型”教師含義的理解不統(tǒng)一

目前，高職院校對“雙師型”教師內(nèi)涵有多種的理解與認識：有人認為“雙證”即“雙師”，即“雙師型”教師不僅持有教師資格證書，還應持有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書及技術(shù)等級證書；有人認為“雙師”即“教師+工程師或技師”，即“雙師型”教師不僅具備教學的能力，還應具備如會計師、造價工程師等工程師或技師的能力；有人認為“雙師型”教師要有“雙師”的經(jīng)歷，即要有在企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)的經(jīng)歷，同時要有從事教育理論與實踐操作培訓的經(jīng)歷。由于理解的不統(tǒng)一，給各高職院?！半p師型”教師的評定和隊伍建設(shè)工作帶來一定困難。

1.2 教師來源單一，“雙師型”教師相對缺乏

目前，大多數(shù)高職院校的專職教師是從高等院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，教師來源渠道普遍單一。筆者所在的高職院校也是這種情況，有70%以上的專業(yè)老師是從課堂到講臺，缺乏經(jīng)歷社會實踐鍛煉和從事專業(yè)技能實踐的經(jīng)驗，以致實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，動手能力較差。雖然許多院校對專職教師提出了參加專業(yè)實踐的要求，但由于實踐鍛煉機制不完善，能真正到企業(yè)參加實踐鍛煉的教師較少。

教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，而目前在我國高職院校中“雙師型”教師比例只有29.9%，相去甚遠。而且，由于判定標準上的差異，其中真正能夠符合“雙師型”能力要求的比例恐怕更低，最終導致“雙師型”教師相對缺乏。

1.3 從企業(yè)引進的教師缺乏理論教學基礎(chǔ)

目前，大多數(shù)高職院校主要是從企業(yè)、行業(yè)引進具有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干來補充“雙師型”教師隊伍。這些長期在生產(chǎn)一線從事實踐操作的人員，盡管他們具有嫻熟的專業(yè)技能操作能力和豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但存在對新的專業(yè)知識理論生疏和教學方式方法缺乏等問題，他們往往不經(jīng)過任何的教育理論培訓就直接走上講臺，必將影響到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。

1.4 在崗“雙師型”教師綜合實踐能力整體偏弱

一方面，由于高職院校的擴招，教師日常的教學任務十分繁重，學校很難選派專業(yè)教師參加專門的實踐培訓或到企業(yè)頂崗實訓，教師外出培訓與交流的機會少，在一定程度上制約了教師進行“雙師”能力的培養(yǎng)。另一方面，從教師自身而言，在完成繁重的教學科研任務的同時，還要應付諸如教學質(zhì)量評估、示范院校建設(shè)、職稱評定等事情，使得教師沒有更多的時間主動去接觸實踐，忽視了對知識、技能結(jié)構(gòu)的更新與梳理，導致在崗的“雙師型”老師綜合實踐能力整體偏弱。

1.5 教師隊伍結(jié)構(gòu)不甚合理

高職院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在：第一，學歷結(jié)構(gòu)不合理。由于最近幾年各高職院校招聘碩士、博士學歷層次的教師較多，盡管教師學歷層次和學術(shù)水平有了較大的提高，但缺乏職業(yè)教育教學經(jīng)驗；第二，能力結(jié)構(gòu)不合理。專業(yè)理論教學和基礎(chǔ)學科的教師相對過剩，而實踐實訓教學的教師相對不足，尤其是理論知識豐富、實踐技能強的中青年骨干教師嚴重缺乏；第三，年齡結(jié)構(gòu)不合理。高職院校招收了大批剛畢業(yè)的青年教師，隨著教學經(jīng)驗豐富、科研能力強的老教師退出教學一線，使得青年教師扎堆，師資隊伍缺乏梯次結(jié)構(gòu)，不利于教學質(zhì)量的提高。

1.6 師資隊伍管理機制有待完善

1.6.1 “雙師型”教師的資格認定、考核和激勵等配套政策缺失

目前，我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的配套制度較缺乏，單是“雙師型”教師資格認定都沒有定論，大多高職院校很難為“雙師型”教師正名。其次，“雙師型”教師的性質(zhì)和普通高校的職稱評比考核等有很大的區(qū)別，普通高校中的大部分教師主要從事理論教學與理論研究，而高職院校教師在組織教學的時候，更加重視對學生基本動手能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，二者發(fā)展的方向不同，評價考核的方式理應不同。但現(xiàn)行高職院校職稱的評定標準與普通高校相同，使得高職院校教師在晉升職稱的時候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業(yè)務發(fā)展也被迫按照普通大學教師的業(yè)務發(fā)展方向去發(fā)展。如沿用普通高校的辦法進行評審、考核，大多“雙師型”教師尤其是學歷較低技能較高的教師，根本無法達到要求，難以體現(xiàn)“雙師型”教師的優(yōu)異。再者，針對“雙師型”教師的激勵機制幾乎空白，政策性傾斜不夠明顯，難以推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

1.6.2 教師入職標準缺乏，“雙師型”教師引進渠道不暢

高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職教育的教師與普通教育的教師要求應該有所區(qū)別。目前，我國缺乏專門針對高職教育教師的入職標準，致使在教師的入口上，很難按照高職教育“雙師型”教師的要求把關(guān)，影響到高職教育的教學水平。

我國高職教師來源渠道主要有普通高校、普通師范、兼職教師、高職院校留校生等等。實踐表明，多渠道的師資來源豐富了高職院校師資隊伍，增強了活力。特別是來自企業(yè)的具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的教師，近年來成為高職教育提高專業(yè)教學水平，推動教學改革的重要力量。然而，受限于當前體制和人事制度，很多從企業(yè)引進的技術(shù)人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，使得已經(jīng)引進的人才不安心，繼續(xù)引進人才困難。此外，對于大企業(yè)高水平的專業(yè)技術(shù)人才來說，高職院校工作雖然穩(wěn)定，但待遇相對不高，導致“雙師型”教師引進不暢。

1.7 高職院校教師培訓意識不強

我國大多數(shù)高職院校對教師的培訓意識比較薄弱，有的也只是停留在提高學歷和職前培訓上，而在職培訓和實踐操作技能培訓較少。另一方面，無論是政府主管部門還是學校本身，都沒有設(shè)置專門的教師培訓機構(gòu)，難以形成較為完善的教師培訓機制。在一定程度上影響了高職院校“雙師型”教師的發(fā)展。

2 高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策

2.1 全面規(guī)劃，政策引領(lǐng)，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的快速發(fā)展

教師是學校教學和科研的主力軍，教師隊伍建設(shè)是學校發(fā)展的根本大計。高職院校教育行政部門要制訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，從宏觀上指導高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。而高職院校自身要把加強“雙師型”教師隊伍作為一項戰(zhàn)略性措施來抓，根據(jù)學院的長遠發(fā)展目標，制定出符合本院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，應積極學習和借鑒國家示范性高職院校師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，進行全面規(guī)劃，政策引領(lǐng)，給予“雙師型”教師隊伍建設(shè)全面的保障。

2.2 制定“雙師型”教師資格條件和標準

嚴格制訂引進“雙師型”教師的最低學歷和行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷年限的最低標準，并將獲得高職教育理論課程的一定量的學分作為人才招聘和培養(yǎng)的必要條件，嚴格入職實踐操作考試制度等，以確保高職院校教師綜合素質(zhì)的提高，為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 拓寬“雙師型”教師的來源渠道，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例

一是實行開放式教師培養(yǎng)體制，挑選愿意到高職院校任教的各類學校畢業(yè)生和具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)技能人士到高職院校任教，以解決部分短線專業(yè)師資以及實習指導教師緊缺的困難；二是從社會招聘一部分兼職教師，實行專兼結(jié)合，這樣不僅利于高職院校與企業(yè)之間的交流與溝通，而且加大了高職院?！半p師型”教師隊伍的比例；三是本著不求所有，但求所用的“大師資”理念，通過與其它高職院?；蛐袠I(yè)企業(yè)單位進行協(xié)調(diào)，在待遇、時間安排上做出適當安排，與其它同類高職院校共享“雙師型”教師。

2.4 建立“雙師型”教師隊伍的保障制度

一方面，要逐步明確高職院校教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷要求，拓寬在職教師提高社會實踐能力的培訓渠道；另一方面，要建立“雙師型”教師的資格認定與職稱評審，明確兼職教師的激勵政策和措施，完善兼職教師的比例結(jié)構(gòu)及聘用制度，逐步建立“雙師型”教師隊伍的制度保障體系。

2.5 創(chuàng)新高職院校校本培訓體系，注重教師專業(yè)化發(fā)展

高職院校要設(shè)置“師資培訓辦公室”或類似的機構(gòu)，加強對培訓對象的研究，培訓要充分體現(xiàn)當前教學改革對“雙師型”教師的要求，按教師的專業(yè)發(fā)展階段開展教師的校本培訓。培訓方案經(jīng)由學校和院系部初步擬定后，交由教師就培訓方案的可行性、教師參與培訓的方式和實踐等進行討論，討論通過后才能生效。作為教師個人，在參與培訓方案討論的過程中，也能夠促進制訂個人的發(fā)展目標，并結(jié)合學校發(fā)展需要，將實現(xiàn)這些目標的途徑融合到整體的校本教師培訓中。

3 結(jié)語

加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)復雜的工程。高職院校必須制定合理的人才培養(yǎng)計劃，增加教師培訓與開發(fā)的資金投入，積極優(yōu)化教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，加強校企合作與產(chǎn)學研相結(jié)合的模式建設(shè)，加大引進與外聘優(yōu)秀教師、高級技師、高級工程師等專門人才的力度。全面落實“雙師型”教師在科研項目申報、職稱晉升、培訓進修等方面的保障制度，合理減少教師工作量等多種措施，培養(yǎng)一支高層次、高技能、高水平的“雙師型”教師隊伍。

[1] 丁文生. 淺析高職院校雙師型教師的內(nèi)涵[J]，文學教育，2011(4)：120～121.

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.129

王曉平，女，1969年09月出生，廣西全州人，大學本科學歷，館員，現(xiàn)任廣西職業(yè)技術(shù)學院管理系思想政治課教師，職務:學生科科長。