常虹

（深圳龍城高級中學，廣東深圳518100）

一、個性的概念、特征及發(fā)展類型

（一）個性的概念

個性一詞最初來源于拉丁語Personal，表示演員所戴的面具，后來指演員，即一個具有特殊性格的人。從心理學角度解釋，個性是區(qū)別于他人，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來，同時影響人的外部和內(nèi)部行為模式的心理特征的總和。美國人格心理學家卡特爾（R.B.Cattell）認為，個性是是人的行為傾向，可以預測一個人經(jīng)既定的環(huán)境下的所有行為，它是與個體的外部與內(nèi)部行為聯(lián)系在一起的［1］。蘇聯(lián)心理學家彼得羅夫斯基則認為人性是人在活動和交往活動中獲得的，并在人體表現(xiàn)社會關(guān)系水平的系統(tǒng)的社會品質(zhì)［2］。大部分心理學家則根據(jù)個性的內(nèi)容及形式來定義（表1）。

盡管學者們對個性的定義存在諸多爭議，但基本達成幾點共識，第一，個性是個體生理發(fā)展過程中的心理要素。第二，個性的動態(tài)性。人的個性會隨著內(nèi)部生理發(fā)展和外部環(huán)境的影響而發(fā)生變化。第三，個性的差異性。由于個體生理條件、外部成長環(huán)境的不同，其個性發(fā)展也存在差異化。第四，個性的可塑性。雖然人的部分個性要素是先天遺傳的，但可以通過后天努力來改造。第五，個性的多樣性。人的個性在不同環(huán)境下會表現(xiàn)出不同性格特點。本文將個性定義為，個性是個體行為表現(xiàn)的形式之一，它既受到個體內(nèi)部生理和心理發(fā)展的影響，也受到外部環(huán)境變化的干擾，它是個體內(nèi)部各要素反應和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果。

表1 個性的概念分類

（二）個性的特征

根據(jù)個性的內(nèi)涵劃分，人的個性主要表現(xiàn)為六個特征。第一，針對性。個性是人的一種特殊的外在表現(xiàn)，個人在對待工作、學習和生活時的責任感和態(tài)度都表現(xiàn)出自己的風格，如急躁、謹慎等。第二，復雜性。個性是由人的多種心理要素構(gòu)成，如熱情、開朗、直率、善變等，個體有時會感覺到這些要素，但有時卻很模糊。第三，獨特性。由于每個人的生理要素和外部環(huán)境不一樣，其性格也存在差異化。第四，積極主動性。性格會隨著個體的生理成長和周邊外部環(huán)境變化而主動適應，從而增強個體的控制力和感知力，改造主客觀世界。第五，社會性。由于個體是生活在社會環(huán)境中，工作、學習和生活都建立社會倫理關(guān)系的基礎(chǔ)上，其性格也體現(xiàn)出社會性。第六，時代性。每個人都會隨著時代的變化和生理反應而顯得更加成熟和穩(wěn)重，其個性都會印上那個時代的特征。

（三）個性的發(fā)展類型

個性發(fā)展類型主要依據(jù)所劃分的標準，劃分標準不一樣，其個性類型也不同。從心理機能考慮，個性可以分為理智型、情感型和意志型；從心理活動表現(xiàn)形式劃分，可以分為外向性和內(nèi)斂性；以社會生活方式為基礎(chǔ)，可以分為理論型、經(jīng)濟型、宗教型、審美型等；從個體處理問題的風格劃分，可以分為專斷型、民主型和參與型；以個體接受事物的態(tài)度為參照，可以劃分為獨立型、順從型和反抗型。

二、當代高中學生的心理特征

（一）獨立性

高中學生的年齡段基本處在15－19歲之間，正處于青春中期，是逐步走向社會的籌劃期，普遍表現(xiàn)出自我為中心的強烈愿望。如在課程學習方面，他們更希望選擇自己喜歡的課程，而非適合的；在判斷事情方面，他們更側(cè)重于堅持自己的觀點，而不愿分享別人的想法；在購物方面，他們更喜歡自己單獨行動，而非父母陪伴。他們經(jīng)常追求獨立的外部環(huán)境和保持自由的內(nèi)部空間，并不想讓其他人打擾其學習和生活。因此，心理學家提出，高中生階段自我意識的增強，極大提高了他們的認知能力、思辨能力、自我決策能力以及領(lǐng)悟力。

（二）叛逆性

90后高中學生大多生活在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的黃金期，他們能更快捷地接觸世界各個角落的信息，同時他們生理機能的快速發(fā)展，也誘發(fā)了他們思想和價值觀的沖突。第一，否定原有的教育制度。他們通過網(wǎng)絡(luò)、電視、手機等工具了解其他國家的教育制度和方法，他們不完全相信應試教育，甚至否定國內(nèi)整個教育體系。第二，否定過去的傳統(tǒng)思想。勤儉節(jié)約一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，當今許多高中學生卻把勤儉節(jié)約的思想當成守舊的、保守的生活習性。他們甚至認為早戀是一種時尚，是一種流行的生活方式。第三，排斥家長式的管理。由于他們的獨立性越來越強，促使其在任何事情上都希望自己親自設(shè)計、實施和完成，反感或排斥家長或長輩過多的管理和干涉。

（三）不平衡性

高中學生群體正從兒童階段走向青年階段，其心理機能的發(fā)展相對落后于生理機能的成長，特別是男同學表現(xiàn)尤為突出。大部分90后高中學生都是獨生子女，長輩的過度溺愛滋生了他們的依賴性和自我性，使他們忽視了社會的殘酷性和競爭性。當他們遭遇困難和挫折時，其情感表現(xiàn)是痛苦、絕望和頹廢；當他們受到表揚和贊美時，就體現(xiàn)出得意和自負；高中生的學習較大依賴于自身的興趣和情緒，缺乏持續(xù)的學習狀態(tài)，學習成績也表現(xiàn)出不穩(wěn)定性；社交溝通方面。許多高中生在處理人際關(guān)系時表現(xiàn)出時冷時熱，心情好時，則愿意與人溝通和交友；反之則大相徑庭。

（四）社會性

生物學解釋人是社會性的高級動物，人與動物最大的區(qū)別就在于人能體現(xiàn)出社會屬性。社會是由人作為個體單元組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，高中學生也不例外，他們生活在社會大環(huán)境下，其思考的方法、處事的態(tài)度、社交的技巧等都會受到周邊環(huán)境的影響。教育心理學家發(fā)現(xiàn)高中學生所生活的環(huán)境與其溝通能力、社交能力有直接聯(lián)系，那些生活在開放、活躍環(huán)境中的高中學生比一些生活在封閉、緊張環(huán)境中的同學要更善于溝通，更渴望交往異性朋友。

（五）求知性

高中學生具有強烈的求知欲望，他們不再滿足于老師在課堂上所講授的知識，甚至用質(zhì)疑的眼光來看待老師所闡述的觀點，用懷疑的態(tài)度來辨別事物的真?zhèn)?。高中階段學生的認知能力和理解能力都有較快發(fā)展，他們傾向于學習物理、化學、生物等自然科學課程，特別是男同學，更愿意分析世界萬物變化發(fā)展的規(guī)律和原理，以提高他們的邏輯思維能力和數(shù)理統(tǒng)計能力。許多學生還喜歡閱讀一些著名文學散文、小說和人物傳記，樂于接受這些文學著作和歷史傳記知識，他們的審美能力、語言閱讀能力、寫作能力、情商方面都得到長足發(fā)展。

（六）滯后性

個性的滯后性是指高中學生心智能力的發(fā)展卻遠遠滯后于生理機能的發(fā)展。第一，氣質(zhì)的滯后性。許多高中學生不僅身材高大，而且體格強壯，但氣質(zhì)卻與同樣類型的成年人差距較大，因為氣質(zhì)的形成是以社會閱歷和經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)。第二，情緒的滯后性。處于高中階段的學生，大多數(shù)人的情緒都非常不穩(wěn)定，經(jīng)常用極端的手段來處理問題。第三，想法的滯后性。盡管當今大部分高中學生擁有豐富的想象力和思維能力，但一旦遇到棘手的問題時，其想法和解決方法就略顯稚嫩。

（七）封閉性

高中階段的學生一般很少愿意主動與他人分享和溝通，個性方面存在保守封閉性。少數(shù)高中生認為，由于自己的想法經(jīng)常被家長、老師否定，所以他們選擇保持沉默；由于受到思想封閉性的影響，部分高中生在家庭、學校的個人行為也表現(xiàn)出隱秘性特點，如喜歡自己獨處、排斥與他人合作等；教育心理學家發(fā)現(xiàn)，高中階段的學生比小學生、初中學生更喜歡評價他人、關(guān)注他人隱私，這就使高中學生主動把自己的私事隱藏起來，不愿意與他人分享。

三、影響當代高中學生個性特征的因素

馬克思說，世間萬物是相互聯(lián)系，相互作用的有機整體。文章在前人研究的基礎(chǔ)上，將影響當代高中生性格特征的因素劃分為兩類，即拉力因素和推力因素（圖1）。拉力因素包括，社會因素、學校因素、家庭因素；推力因素主要指學生自身的生理機能要素和心理機能要素。

圖1 雙因素動力示意圖

（一）推力因素

生理機能方面。改革開放三十年來，隨著國外一些餐飲連鎖集團入駐中國，國內(nèi)餐飲行業(yè)取得實質(zhì)性進展，國人關(guān)注的視角也發(fā)生著變化，過去人們只關(guān)心吃飽問題，而現(xiàn)在人們更看重食物的安全和營養(yǎng)。隨著飲食品種和質(zhì)量的提高，推動了當今高中學生生理機能的成長。心理機能方面。許多家長和老師認為，當今的學生越來越有個性，心智比少數(shù)成年人還成熟，這是由于部分學生的心理機能發(fā)育過快而產(chǎn)生的現(xiàn)象，并影響著他們性格的形成與發(fā)展。

（二）拉力因素

1.社會因素。中國各領(lǐng)域與世界各國的合作日益緊密，擴大了對外開放的內(nèi)涵和外延，政治制度的透明化和民主化已深入到高中生的日常生活和學習中，如班委會競選、民主投票等，增強了他們的獨立性和自主性；中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展間接改變了人們原有思想體系，金錢至上的觀念深入人心，現(xiàn)實主義和拜金主義思想盛行。部分學生追求物質(zhì)上的攀比，并希望通過走捷徑來實現(xiàn)成功。書籍、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視劇等娛樂媒體所宣揚的文化元素直接影響著高中生的性格發(fā)育。如部分學生再欣賞完一部勵志電影后，會重新規(guī)劃自己的學習和生活，他們甚至會模仿電影中的角色，文化的多元化也影響著高中學生的個性塑造。

2.學校因素。當今大部分學校教育仍然采用應試教育方法，學生被考試分為三六九等，考試的排名代替了同學間的友誼，特別是高三學生經(jīng)常會由于各種考試而感覺過度勞累和緊張，其性格也會變得內(nèi)向和封閉。學校制度也是影響學生個性的因素之一，科學合理的管理制度和教學制度可以使學生變得放松、開朗、積極樂觀；而僵化落后的管理制度會阻礙學生個性的正常發(fā)展。如少數(shù)學校規(guī)定高三學生晚休結(jié)束后必須回到宿舍，不得與異性交往。

3.家庭因素。家庭環(huán)境在影響高中生個性發(fā)展方面也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。家庭的傳統(tǒng)倫理直接引導其性格取向，如在民主、開放式家庭成長的高中生，他們的個性都表現(xiàn)出積極樂觀；而在專制封閉式家庭成長的高中生，其性格主要以內(nèi)向、封閉保守為主。生物學家提出，人類的個性主要是遺傳基因，即染色體變異形成。父母或其他親戚長輩的性格也對他們的個性產(chǎn)生影響。教育學家提出，出生在富裕家庭的高中生性格特點主要表現(xiàn)為積極主動、任性、嬌氣、自負、開放等；而出身貧窮家庭環(huán)境中的高中生則體現(xiàn)出獨立、自卑、封閉、內(nèi)向等特征。

四、引導當代高中學生個性發(fā)展的策略

積極引導當代高中學生的個性發(fā)展既是社會主義精神文明建設(shè)的需要，也是“十二五”規(guī)劃綱要中反復強調(diào)的內(nèi)容。政府、媒體、社會、學校和家庭在引導高中學生個性發(fā)展過程中都起著重要作用（圖2）。具體措施主要表現(xiàn)在以下四個方面。

圖2 引導高中生個性發(fā)展關(guān)系模式圖

（一）政府作為宏觀指導者，科學定位學校教育改革的方向

政府在引導高中學生個性發(fā)展過程中主要發(fā)揮宏觀指導作用。首先，政府可以通過立法的方式引導學校教育改革發(fā)展的方向。“十二五”規(guī)劃以明確強調(diào)學校教育應以學生為主體，以學生的需求為中心，積極拓展學生德、智、體、美全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)一批既有豐富的科學理論知識，又有高度的愛國主義精神和思想道德情操的綜合型人才，這就要求學校除了傳授理論知識外，更應當注重高中生的個性培育。其次，建立健全的監(jiān)督和責任機制，規(guī)范學校的教學管理制度。對于那些違反國家教育政策的學校，政府應依照相關(guān)法律嚴肅處理相關(guān)責任人，如擅自補課、體罰學生等。最后，政府應適時公開表揚和獎勵好人好事，為學生樹立良好的社會主義新風氣

（二）媒體作為社會監(jiān)督者，積極創(chuàng)造高中生個性發(fā)展的外部條件

新聞媒體在引導高中學生個性發(fā)展過程中應發(fā)揮社會監(jiān)督的作用。第一，積極報道社會正面新聞。社會大眾主要通過報刊、雜志、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)來了解外面的世界，媒體應主動報道和傳遞社會的正面信息，如好人好事、見義勇為等積極向上的新聞，為高中生的個性塑造創(chuàng)造良好的外部條件。第二，適時揭露社會負面新聞。對于社會不公平、不公正現(xiàn)象，新聞媒體應勇于揭露和發(fā)現(xiàn)，大力宣揚社會的法制文明和道德文明，使學生在性格形成過程中理解公正、正義、公平的社會內(nèi)涵。第三，主動走進高中生的日常學習和生活。媒體可以主動深入到高中學生的日常學習生活中，細致描寫學生們的思想動態(tài)和情感生活。加強與學生們的溝通與交流，有利于信息報道的真實性和可信度。

（三）學校作為教育實踐者，努力深化高中階段素質(zhì)教育發(fā)展

學校教育是高中學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，教師既是文化知識的傳播者，也是學生的生活和思想導師，老師的言行舉止時刻影響著學生個性發(fā)展。第一，高中教師應改變過去傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學方法，應鼓勵學生表達觀點和思想，創(chuàng)造活躍、積極互動的教學環(huán)境，潛意識地培養(yǎng)學生開放、民主的個性特點。第二，學校在建立管理制度上應充分考慮高中生的生理和心理特征，采用彈性的校規(guī)管理機制，關(guān)心和注重學生的困難和障礙，如定期召開學生代表會議，及時了解學生的一些想法和情感，并做好補救工作。第三，教學內(nèi)容上教師作為引導者和觀察者，可以適當增加一些有利于學生互相了解、相互溝通的內(nèi)容。如部分學校不僅在高一階段增加研究性學習興趣課程，而且在高二、高三時期開設(shè)少量的旨在緩解學生學習壓力的課外交流課程，內(nèi)容涉及人生規(guī)劃、興趣愛好等。第四，學校在實施獎懲機制上應講求“公開表揚，秘密批評”原則，既有利于學生自尊心的維護，又可以幫助學生解決實際問題。

（四）家庭作為直接監(jiān)護者，認真輔助學生個性的培育

家庭教育是高中學生個性形成和發(fā)展的核心。家庭作為高中生直接監(jiān)護者，父母的言行、家庭的傳統(tǒng)道德倫理、家庭教育方法等都深深影響著學生個性發(fā)展。第一，父母行為應適當?shù)皿w。第二，家庭教育方法應開放民主。家庭教育方法需科學化、公平化和人性化，第三，家庭生活的各個方面應體現(xiàn)出積極樂觀。

［1］黃寶娥.簡論人的個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系［J］.陜西理工學院學報（社會科學版），2005，（3）：10－13.

［2］侯玲，張曉杰.淺談學生個性發(fā)展與個性教育［J］.思想政治教育研究，2005，（4）：9－10.