張培峰 劉建國

中國石油大學（華東）儲運與建筑工程學院，青島 266580

學科組織可持續(xù)發(fā)展的初步探討

張培峰 劉建國

中國石油大學（華東）儲運與建筑工程學院，青島 266580

學科組織是學科研究范疇的組織形態(tài)，是學科的最基本構成形式，也是高校的基本組成部分。在學科組織可持續(xù)發(fā)展中，學科目標的可持續(xù)發(fā)展是基礎；教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展是核心；學科結構的可持續(xù)發(fā)展是主體；管理制度的可持續(xù)發(fā)展是根本保障。

學科組織；可持續(xù)發(fā)展；高校

學科組織是學科發(fā)展的基本組織形式，也是高校發(fā)展的基本構成單位。目前，學科組織發(fā)展存在以下問題：學科目標與結構建設趨同，缺乏層次性和特色性[1]；高水平學科帶頭人數(shù)量不足，后備人才得不到補充；學科組織松散；管理體制不完善[2-3]等。不但制約了學科及高校教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，也降低了人才培養(yǎng)的質量。因此，分析高校學科組織的可持續(xù)發(fā)展，既是學科可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要保障。

1 可持續(xù)發(fā)展與學科組織的可持續(xù)發(fā)展

1987 年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中提出可持續(xù)發(fā)展指既滿足現(xiàn)代人的需求以不損害后代人滿足需求的能力，其核心是發(fā)展。學科組織的可持續(xù)發(fā)展，指既能滿足學科組織發(fā)展的需要，又能保證其穩(wěn)定、和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害，并具有持續(xù)發(fā)展的潛力[4]。一個完善的學科組織是由學科目標、學科結構、學術隊伍和管理體制4部分相互影響，相互制約構成的系統(tǒng)。學科目標的可持續(xù)發(fā)展要求學科組織有明確的凸顯特色的學科建設目標，使學科目標有層次、有順序、有邏輯的發(fā)展。學科結構的可持續(xù)發(fā)展要求學科結構既有特色性、超前性，又有利于學科的不斷完善、優(yōu)化和長遠發(fā)展。學術隊伍的可持續(xù)發(fā)展要求根據(jù)學科發(fā)展的目標與學科結構的優(yōu)化不斷引進高素質，高水平的教師隊伍，把握學科發(fā)展的前沿，保證學科組織的持續(xù)發(fā)展。管理體制的可持續(xù)發(fā)展要求學科組織帶頭人具有深厚的學術造詣和必要的組織協(xié)調能力，能建立科學合理、完善、有長期發(fā)展性的管理制度，并能嚴格執(zhí)行。

2 學科組織可持續(xù)發(fā)展的必要性

學科組織是高?；镜臉嫵蓡挝?，是高校人、物、事的重要聯(lián)系紐帶。學科組織建設不僅影響學校的發(fā)展方向和外在形象，而且左右著教學建設、改革、管理、教學質量和學風建設，是高校發(fā)揮教學、科研和服務社會等功能的重要途徑。學科組織的發(fā)展目標、規(guī)模、形式、方向與前景決定了學科的發(fā)展趨勢。學科發(fā)展是學科組織長期發(fā)展的結果。學科組織的發(fā)展影響學科方向定位、人才培養(yǎng)、科學研究和師資建設，對高校的發(fā)展有著戰(zhàn)略性和全局性影響。學科目標、教師隊伍、學科結構和管理制度的可持續(xù)性是學科可持續(xù)發(fā)展的保障和必然要求，也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本構成和必要保障。

3 學科組織可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)

3.1 學科目標建設的可持續(xù)發(fā)展

學科目標的可持續(xù)發(fā)展是學科組織可持續(xù)發(fā)展的基礎。學科目標的建設既要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也要順應時代發(fā)展的要求，具有一定的超前意識。在學科組織發(fā)展的不同階段，構建不同的學科目標。避免一味的效仿和盲目的攀比導致的學科組織建設停滯不前，結構渙散。在學科組織發(fā)展的起步階段，學科目標的建設既要體現(xiàn)學校的辦學特色，又要結合已有資源優(yōu)勢體現(xiàn)學科組織自身的特征。在學科組織的發(fā)展階段，體現(xiàn)學科組織特色，明確學科發(fā)展目標，堅定學科發(fā)展方向，優(yōu)化學科目標建設。在學科組織發(fā)展的成熟階段，提高學科目標建設的水平和高度，推進學科組織的持續(xù)發(fā)展。

3.2 教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展

教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展是學科組織可持續(xù)發(fā)展的核心。教師隊伍的質量與素質直接決定了學科發(fā)展的前途與方向。高質量、高素質的教師隊伍是建立合理的學科發(fā)展目標，完善的學科結構和管理體制的前提，也是學科組織建立和發(fā)展的主要參與者和實施者。學科組織要持續(xù)發(fā)展，需不斷引進高水平、高素質的優(yōu)秀人才，由既具有管理能力，又具有高水平科研與教學能力的教師擔任學科組織帶頭人。在引進高水平專業(yè)人才的同時，不斷引進相關專業(yè)和交叉專業(yè)人才，促進學科組織的創(chuàng)新。培養(yǎng)和發(fā)展具有較高學術科研和教學能力的教師，以教師參與科學研究來帶動師資隊伍建設，提高綜合競爭力。以科研帶動教學是教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是學科組織可持續(xù)發(fā)展的保障。

3.3 學科結構的可持續(xù)發(fā)展

學科結構的可持續(xù)發(fā)展是學科組織可持續(xù)發(fā)展的主體。學科目標的建設與教師隊伍的構成決定了學科結構的特征。在學科組織發(fā)展的不同階段，學科目標建設與教師隊伍構成的差異性決定著學科結構的差異性。學科結構的可持續(xù)發(fā)展要求以學科目標建設為參照，以教師隊伍的學科背景、知識結構為基礎，建立具有超前性、發(fā)展性和特色性的學科結構體系。學科結構的發(fā)展要把握時代發(fā)展前沿，在學科的深度和廣度上有所創(chuàng)新，保持學科結構的青春活力，優(yōu)化學科結構內部組織間關系，發(fā)展學科結構的特色。

3.4 管理制度的可持續(xù)發(fā)展

管理制度的可持續(xù)發(fā)展是學科組織可持續(xù)發(fā)展的根本保障。完善的管理制度是教師和學科組織發(fā)展的制度保障。在學科組織發(fā)展過程中，教師既是管理制度的實施者也是接受者。管理者要有戰(zhàn)略性眼光，有正確學科組織發(fā)展觀，通過對教師的管理來提高教師自身素質，不斷完善各種配套政策和服務，鼓勵教師在職進修、出國訪學、參與學術交流活動等[5]。設立專項資金保障教師培訓和進修費用，鼓勵教師從事科研活動，提高科研能力和學術水平。以教師發(fā)展為出發(fā)點，以實際業(yè)績?yōu)闇世K，以提高質量為宗旨，堅持公開、公平、公正、定量與定性相結合，分類、分層考核的原則，提高教師自主發(fā)展的積極性。

[1]任華.關于高校學科建設可持續(xù)發(fā)展問題的探討.寧波大學學報(教育科學版), 2008, (01): 112-115

[2]王勝強,芮執(zhí)元,陶春莉,等.大學學科基層組織建設研究.中國農(nóng)業(yè)教育,2009,(03):13-15

[3]張強,喬海曙,陳志強.高校教學團隊建設博弈分析——加大教學投入的視角.高等教育研究,2011,(06):78-83

[4]梁秀梅,吳瑾瑾,韓作生.高校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境研究.高等教育研究(成都),2011,(01): 92-95

[5]李靜,楊曉萍.師資隊伍建設:高層次、生態(tài)化.教育研究,2011,(08): 89-90

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.23.128