■ 張玉剛(江蘇省揚州市邗江區(qū)方巷中學(xué))

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮作用，面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

長久以來，語文教學(xué)只重視課堂、課堂外活動，而課堂內(nèi)外一體化的教學(xué)問題，卻沒有引起足夠的重視。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏合作意識，面對時代發(fā)展的新要求已經(jīng)難以適應(yīng)。因此，廣大語文教育工作者應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，本文擬就構(gòu)建“學(xué)習(xí)文化圈”對提高學(xué)生語文綜合能力的作用加以探討。

一、純粹教學(xué)的缺陷和構(gòu)建文化圈的必要性

認知心理學(xué)認為，人的知識與能力不能截然分開。沒有知識也就無所謂能力，但有了知識，不一定有能力。同時，能力又影響新知識的獲得。

學(xué)生在純粹教學(xué)中能夠獲得基礎(chǔ)性的知識，并不等于學(xué)生具備了較高的語文能力，因為這種純粹教學(xué)存在著嚴重的缺陷:1.純粹教學(xué)注重教給學(xué)生知識，卻忽視了學(xué)生主體和個性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.沒有給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件和想象空間，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。3.純粹教學(xué)空間狹窄，信息量少，造成學(xué)生的知識儲存老化，與社會現(xiàn)實脫節(jié)。因此，研究和開發(fā)文化圈，使其為教學(xué)服務(wù)，非常必要。

二、“文化圈”的特性及功能

特級教師錢夢龍的討論式教學(xué)，開啟了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，活躍了教學(xué)氛圍。這實際上是團體心理優(yōu)勢，我們把一群人在同一規(guī)范與目標(biāo)的指引下協(xié)調(diào)活動的一個組合稱之為“文化圈”(特指)。

1.“文化圈”的特性

適用于語文學(xué)習(xí)的文化圈不同于社會文化圈，其特點在于它的專業(yè)性、豐富性和先天的教育功能。由于它的組成及其所具有的規(guī)范和目標(biāo)以及所開展的活動都與培養(yǎng)學(xué)生的語文能力有關(guān)，因而它的語文專業(yè)性較強。它的豐富性是由語文課本身的特點所決定的。它的先天教育功能是由其獨特的文化環(huán)境和參與者的角色特性所決定的。

2.“文化圈”的內(nèi)聚功能

文化圈能有效地吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。(1)“文化圈”的歸屬效應(yīng)。我們在舉辦教學(xué)活動時常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一時期內(nèi)，對所舉辦的活動內(nèi)容非常感興趣，甚至是全身心投入，并排斥其他活動。在思想上具有較強烈的傾向，在行動上表現(xiàn)為支持團體的活動，反對否定自己“文化圈”的活動，這就是“文化圈”的歸屬效應(yīng)。(2)“文化圈”的強化效應(yīng)。這是指對某成員、某種觀點的共同支持或貶謫，成為某成員行動的動力，某種思想消長的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的某種見解或者一篇作文、一次演講，能夠得到所處文化圈的鼓勵，就會激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，促使其在語文的某一方面繼續(xù)發(fā)展。因此，文化圈的強化效應(yīng)有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.“文化圈”的整合性功能

文化圈的整合性功能，是指其對于各個側(cè)面的語文素質(zhì)進行綜合，從而達到目標(biāo)的功能。文化圈之所以能逐漸對學(xué)生的幾種語文素質(zhì)加以整合，使素質(zhì)或知識最終內(nèi)化成個人的語文能力，原因有二:(1)“文化圈”的強化學(xué)習(xí)作用，即學(xué)生在文化圈內(nèi)，由于從眾心理影響，主動或被動地加強學(xué)習(xí)。(2)文化圈的互補作用。學(xué)生的智力因素與非智力因素經(jīng)常是不平衡、不協(xié)調(diào)的，寫作也是如此。要想寫好作文，不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識、豐富的想象力和思維力，還要養(yǎng)成經(jīng)常動筆的好習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的寫作興趣;兩種因素，相輔相成，偏重一面，就會互不協(xié)調(diào)，使作文教學(xué)難以收到預(yù)期效果。而文化圈則具有互補作用，使學(xué)生互相切磋、互為榜樣、互相熏陶，從而使每個學(xué)生的智力因素與非智力因素達到平衡，實現(xiàn)課堂教學(xué)不能達到的效果。

三、“文化圈”的部分功能可以彌補純粹教學(xué)方式的缺陷

研究和探索適用于語文學(xué)習(xí)的文化圈及其功能，并在實踐中加以應(yīng)用，才是真正的目的，筆者試舉幾例以拋磚引玉。

1.提供想象機會，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。可組織開展創(chuàng)造性思維讀書會，以讀書為形式，以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，舉辦定期的讀書活動，并有意提出一些想象性的話題，讓學(xué)生去想象，通過這樣有組織有秩序的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會在不知不覺中發(fā)展。

2.組織定期的朗誦會，并經(jīng)常采取集體朗讀的方式，使學(xué)生內(nèi)聚意識增強、精神振奮、思維活躍、情緒激昂、注意力集中。在課堂上應(yīng)用此方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，潛移默化地提高朗誦水平。

3.根據(jù)文化圈整合性功能特性，組織語文水平優(yōu)、差各半的學(xué)生，開展讀寫聽說綜合能力的競賽活動。通過不同層次的期望、學(xué)習(xí)、評比，達到以先進帶后進，集體整合，全班進步的效果。

總之，面對“五嚴”要求，結(jié)合新時期社會對學(xué)生的期望，語文教學(xué)應(yīng)該主動構(gòu)建新型教學(xué)模式，真正讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。我們研究并開發(fā)語文學(xué)習(xí)“文化圈”的功能和作用，作為對純粹單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式的必要補充，開通第二教學(xué)渠道，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文能力，具有不可忽視的作用。唯有改革課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)文化圈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文教學(xué)才會迎來更為明媚的春光。