張曉紅，嚴(yán)金波

高職院校英語教師實踐教學(xué)能力拓展研究

張曉紅，嚴(yán)金波

在高職院校，實踐教學(xué)給英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，拓展實踐教學(xué)能力是教師發(fā)展的必然選擇?；诼殬I(yè)院校英語教學(xué)的實情和實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探討了英語教師實踐教學(xué)能力的拓展之路：即突出課堂教學(xué)的實踐性和實踐課程的職業(yè)性、創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境、組織第二課堂、評價語言實踐活動。

實踐教學(xué)；英語教師；教學(xué)能力；職業(yè)教育

“實踐教學(xué)”旨在面向未來崗位培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)教育的辦學(xué)特色?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，“支持建設(shè)一批職業(yè)教育實訓(xùn)基地，提升職業(yè)教育實踐教學(xué)水平”?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”也成為《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》提出的高端技能型人才培養(yǎng)模式?？梢哉f，教師較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力成為建設(shè)“雙師型”教師隊伍，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。對于高職院校英語教師而言，實踐教學(xué)能力的提升面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文嘗試探索英語教師實踐教學(xué)能力拓展的可行性參考。

一、高職院校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從目前高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師和學(xué)生對實踐教學(xué)都還抱有一定的誤解。英語教師一般從事兩種崗位：一是英語專業(yè)教學(xué)崗位,執(zhí)教商務(wù)英語專業(yè)、應(yīng)用英語專業(yè)等；二是承擔(dān)其它非英語專業(yè)的公共英語教學(xué)任務(wù)(又稱大學(xué)英語或大外)，為法律、會計、管理、機(jī)械、計算機(jī)等專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。非英語專業(yè)的系部通常將英語教學(xué)安排三個學(xué)期。前兩學(xué)期學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程（即公共基礎(chǔ)課），是必修的考試科目，以幫助學(xué)生通過“高校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）”并獲得A級或B級證書為目標(biāo)。教師課堂教學(xué)一般以應(yīng)試輔導(dǎo)、語法知識復(fù)習(xí)為導(dǎo)向，開展精讀式授課；學(xué)生習(xí)慣于被動地記錄教師的講解。第三學(xué)期開設(shè)會計英語、機(jī)械英語等行業(yè)英語課程。由于它是考查科目，學(xué)生大多數(shù)追求“及格”，會出現(xiàn)逃課或“身在曹營心在漢”等現(xiàn)象，教師也只能疲于課文的翻譯解釋。

對于英語專業(yè)來說，課程設(shè)置中設(shè)計了專門的實踐教學(xué)模塊和豐富的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，但是教學(xué)過程中，老師往往是語言知識講解較多、崗位技能說明較多，學(xué)生忙于應(yīng)付撰寫實訓(xùn)報告，親自動腦思考、動嘴操練、動手操作都比較少。實踐教學(xué)未能充分讓學(xué)生參與到運用語言的實踐活動中去，教學(xué)效果令師生雙方都不滿意。其它非實訓(xùn)課程的理論教學(xué)模塊中，課堂上生詞的學(xué)習(xí)以及語法的講解往往多于生動活潑的語言運用以及師生互動。

在這樣教與學(xué)的現(xiàn)狀下，學(xué)生聽說讀寫譯的技能未能綜合發(fā)展，以英語作為語言的實踐教學(xué)不容樂觀。英語教學(xué)的重心已經(jīng)從語言知識的灌輸向語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從語法講解向語言綜合運用轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和設(shè)計者，英語教師首先需要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識實踐教學(xué)，才能引導(dǎo)、支持、促進(jìn)、監(jiān)督學(xué)生積極參與英語語言實踐活動，同時提升自己的實踐教學(xué)能力。

二、實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究

實踐教學(xué)是針對理論教學(xué)而言，具有情境性、全程性、完整性、開放性和工學(xué)結(jié)合等特征。它是指根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務(wù)，借助特定的項目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)。[1]高職英語教學(xué)具有“應(yīng)用、實用、夠用”的特色，英語教師的實踐教學(xué)能力可以理解為：為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，設(shè)計并展開語言實踐活動，幫助學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等語言素養(yǎng)方面整體發(fā)展；旨在以任務(wù)和項目為載體，在仿真模擬的或真實的工作崗位語境下，培養(yǎng)學(xué)生能夠憑借自身的英語語言能力完成崗位的職責(zé)與任務(wù)。

實踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，發(fā)展實踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。理解實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以幫助英語教師加深對實踐教學(xué)的認(rèn)識，增強(qiáng)組織實踐教學(xué)的意識，增添開展實踐教學(xué)的信心。

（一）馬克思主義實踐論

馬克思主義的實踐觀認(rèn)為，實踐是人類特有的存在方式，是人形成和發(fā)展的規(guī)定性，為實踐教學(xué)提供了本體論基礎(chǔ)。[2]實踐觀指出，人的勞動實踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。即，語言來源于實踐，通過實踐教學(xué)可以充分發(fā)揮人的主體性，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這意味著，英語學(xué)習(xí)不該是被動地記錄教師的傳授，學(xué)生大腦也不該是機(jī)械地儲存單詞和語法。足夠的聽說讀寫譯的綜合實踐活動才能展示語言獨具的工具性和人文性。經(jīng)過10年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，生理上、心理上比較成熟的高職學(xué)生具有一定的語言實踐活動能力，參與更多的運用英語的實踐活動可以調(diào)動并培養(yǎng)學(xué)生的主體性。人自身的實踐活動才是個體發(fā)展最重要的途徑。

（二）體驗式語言教學(xué)論

馬克思主義實踐觀也表明了語言的體驗性。我國學(xué)者王寅基于Lakoff和Johnson的基本觀點提出了“語言體驗觀”；[3]鄒為誠、劉蘊秋、熊淑慧從休謨的經(jīng)驗主義出發(fā)，論述了人類體驗和語言能力及發(fā)展之間的關(guān)系。[4]研究認(rèn)為，人類對語言的印象產(chǎn)生于人類運用語言技能，動用人類語言/交際知識（language/communicative knowledge）解決實際交際問題的過程。在這個過程中，語言印象形成新的語言知識，推動語言技能的發(fā)展，從而構(gòu)成和發(fā)展新的語言能力。以體驗為基礎(chǔ)的語言能力發(fā)展的要求是，教育必須為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出豐富的、真實的、多樣性的交際任務(wù)，任務(wù)中必須含有學(xué)習(xí)者所需要的大量的語言/交際知識，在大量的聽說讀寫譯的機(jī)會中，學(xué)習(xí)者完成知識與技能、技能與任務(wù)之間的兩個“協(xié)商調(diào)整”。這帶來的啟發(fā)是，教師組織實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐活動中體驗語言，在親身體驗中發(fā)展語言。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)包含兩方面含義:對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的信息而建構(gòu)成的；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。[5]建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀表明，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，無法由他人來代替的；學(xué)生主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義；學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解；同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。該理論說明，英語學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。經(jīng)驗來自于實踐，語言實踐活動可以引發(fā)學(xué)生新舊知識經(jīng)驗之間的相互作用，促使學(xué)習(xí)者與語言的實際運用（即學(xué)習(xí)環(huán)境）之間的互動，可以為學(xué)生創(chuàng)建更多的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、高職院校英語教師實踐教學(xué)能力發(fā)展路徑探析

基于上述理解與認(rèn)識，英語教師不僅要為學(xué)生設(shè)計語言實踐活動，更要拓展自身的實踐教學(xué)能力。英語語言學(xué)家Harmer認(rèn)為，英語教學(xué)要注重技能培養(yǎng)，注重語言運用，語言學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多投入，學(xué)習(xí)要活動化，活動要交際化。[6]那么，實踐教學(xué)能力的發(fā)展原則可以確立為：以學(xué)習(xí)為中心（learning-centered），讓學(xué)習(xí)者專注地參與并體驗英語交際的實踐活動，在語言實踐過程中展開投入、學(xué)習(xí)和運用等活動，訓(xùn)練英語的溝通功能和思維功能等，同時提高教師自身的教學(xué)能力。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系開展了“實踐教學(xué)能力提升”的相關(guān)研究，嘗試探索教師實踐教學(xué)能力發(fā)展的可行路徑。

（一）突出課堂教學(xué)的實踐性

不管是公共英語課程的基礎(chǔ)英語教學(xué)，還是英語專業(yè)課程中的理論課堂教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)語言的實踐活動，改革教師講、學(xué)生記的“精讀式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多真實的聽說訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。以商務(wù)英語專業(yè)“商務(wù)英語視聽說”課程為例，可以采用“視聽、精聽、試說”相結(jié)合以及“多說多練”為原則，以“視—聽—說—視—聽—說”為課堂教學(xué)操作模式來組織任務(wù)型語言交際。在教學(xué)活動設(shè)計中，教學(xué)重點是以提高學(xué)生聽的能力為基礎(chǔ)、口語表達(dá)能力為突破，視聽說有機(jī)互動，教學(xué)做融為一體，提高英語綜合運用能力。（1）通過“視—聽—說—視—聽—說”的操作模式，讓學(xué)生置身于仿真的商務(wù)情境，多渠道接受聽力資料；（2）通過“問題—解決法”導(dǎo)入聽力資料，讓學(xué)生理解聽力材料大意（泛聽）；（3）針對材料主題，教師導(dǎo)入文化內(nèi)容，學(xué)生觀看相關(guān)視頻短片，然后學(xué)生就主題開展討論；（4）通過教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)入聽力環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生精聽材料；（5）聽力活動結(jié)束后，學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，再以兩人一組或小組形式輪流復(fù)述所聽過的對話內(nèi)容；（6）學(xué)生進(jìn)行較長語篇的聽力訓(xùn)練，要求學(xué)生在聽懂大意的基礎(chǔ)上作簡要的口頭敘述；（7）學(xué)生再觀看視頻并練習(xí)寫作，開闊學(xué)生視野并訓(xùn)練英語思維能力。

（二）追求實踐課程的職業(yè)性

高等職業(yè)教育特色在于“高”和“職”。英語教學(xué)有其特殊的“職業(yè)”定位：不僅傳授語言知識與技能，更注重語言實際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力，為終生學(xué)習(xí)能力服務(wù)；不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是面向未來職業(yè)用英語處理相關(guān)崗位業(yè)務(wù)的能力。[7]職業(yè)導(dǎo)向、能力為本，促成學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展是英語課程的教學(xué)目標(biāo)。這一點在行業(yè)英語、英語專業(yè)中商務(wù)英語及應(yīng)用英語等教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出來。目前，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)和應(yīng)用英語專業(yè)都有專門的實踐教學(xué)課程體系。在實際教學(xué)中，教師進(jìn)行崗位化模擬和工作過程設(shè)計，改革“講解實訓(xùn)教材、撰寫實訓(xùn)報告”的陳舊做法，凸顯英語教學(xué)的實踐性和職業(yè)性。會計英語、糧食工程英語等非英語專業(yè)的行業(yè)英語教學(xué)也進(jìn)行改革，設(shè)計相關(guān)行業(yè)的典型工作流程與任務(wù)。英語專業(yè)的學(xué)習(xí)、行業(yè)英語的教學(xué)都力求在語言實驗中心以及省級會計實訓(xùn)中心等校內(nèi)實踐教學(xué)平臺中展開，在校外實習(xí)實訓(xùn)基地的崗位工作過程中延伸，體現(xiàn)指向崗位能力的“工學(xué)結(jié)合、能力本位”的職教理念。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境

由上可知，實踐教學(xué)的開展離不開必要的硬件環(huán)境。英語教師需要借助學(xué)校擁有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)英語教學(xué)的實踐性，提高自己的實踐教學(xué)能力。針對江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)有條件，我們的做法如下。

1.充分發(fā)揮校內(nèi)實施和校外基地的實踐教學(xué)功能。校內(nèi)教學(xué)實施包括：語言實驗中心（包含6個數(shù)字語言實驗室、語言情境訓(xùn)練室、口語口譯訓(xùn)練室、外事模擬實訓(xùn)室）、崗位化實踐教學(xué)平臺（省級會計實訓(xùn)中心、省級現(xiàn)代貿(mào)易與電子商務(wù)實訓(xùn)中心等），以及若干個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。對于基礎(chǔ)英語課程，教師堅持在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，每一節(jié)課都利用數(shù)字語言實驗室以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)。這些教室的設(shè)備集聲、文、圖、像于一體，可以為學(xué)生提供原汁原味的語言和文化素材，營造更加生動活潑的課堂氣氛，加強(qiáng)輸入的多樣性和趣味性。教學(xué)中避免簡單地呈現(xiàn)PPT，多設(shè)計聽說練習(xí)、視聽練習(xí)、匯報表演、成果展示等活動，強(qiáng)化視聽說實踐。商務(wù)英語專業(yè)的實訓(xùn)課程、其他專業(yè)的行業(yè)英語教學(xué)都在語言情境訓(xùn)練室、崗位化實踐教學(xué)平臺等基地展開，任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，基于崗位工作過程幫助學(xué)生實踐語言，改變教材為本、照本宣科的“去情景化”教學(xué)。校外的基地具有真實的工作場景，也該充分利用。目前學(xué)校正在加強(qiáng)英語教學(xué)與校外基地的實質(zhì)性合作。

2.利用校內(nèi)調(diào)頻發(fā)射臺組織校園英語廣播。學(xué)校安排師生合作開設(shè)英語廣播電臺，每天下午播放一次，在校園創(chuàng)造英語體驗的環(huán)境與機(jī)會。同時，著力建設(shè)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了鼓勵學(xué)生自主使用圖文信息中心的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源外，教師還利用校園網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，建立了英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識鏈接和網(wǎng)站導(dǎo)航；利用電子郵件和網(wǎng)絡(luò)課程平臺的討論功能，組織學(xué)生在線討論和師生答疑活動，將課堂教學(xué)向課外延伸，彌補課內(nèi)教學(xué)時間較緊、學(xué)生發(fā)言機(jī)會有限的不足。

（四）組織第二課堂活動

第二課堂活動可以看成是實踐教學(xué)環(huán)境的延伸，能將英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，創(chuàng)造良好的校園英語文化氛圍，營造實踐性教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供語言實踐機(jī)會。英語教學(xué)不能只限于課堂，設(shè)計并指導(dǎo)第二課堂活動是實踐教學(xué)能力發(fā)展的要求。學(xué)校注重發(fā)揮學(xué)生會、英語口語協(xié)會、青年團(tuán)組織和學(xué)生社團(tuán)的作用，開展了豐富多彩的第二課堂活動。活動包括：寢室英語活動、晨讀活動、朗讀比賽、英語故事比賽、英語話劇表演、演講比賽、英語角、每年一次的全校英語文化藝術(shù)節(jié)等。教師組織實施這些活動可以生成豐富多樣的、生動有趣的實踐性教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生語言實踐能力的發(fā)展。

（五）注重對語言實踐的評價

評價是教學(xué)活動的重要組成部分，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，能夠達(dá)到以評促教、以評促學(xué)、以評促改的功效。因此，拓展實踐教學(xué)能力需要英語教師在思想上注重對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和語言運用水平進(jìn)行評價。通過評價有效監(jiān)控教學(xué)的過程和結(jié)果，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。對于英語課程的考試科目，教師應(yīng)改革期末終結(jié)性筆試評價方式，增加聽說測驗和平時課堂上語言實踐活動參與的形成性評價。對于英語專業(yè)的實訓(xùn)課程，教師不僅要評價學(xué)生遞交的實訓(xùn)報告，還要考查學(xué)生運用英語完成相關(guān)崗位的項目和任務(wù)情況，以及實訓(xùn)過程中的口頭和筆頭表達(dá)能力。對于非英語專業(yè)的行業(yè)英語，還要重視在該行業(yè)典型的崗位工作流程中考查學(xué)生的英語運用水平。

英語學(xué)習(xí)具有實踐性、體驗性、建構(gòu)性，已經(jīng)由課內(nèi)延伸至課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外。實踐教學(xué)不再是單純的實訓(xùn)事宜。近兩年，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系“實踐教學(xué)能力提升行動”收獲了成功的喜悅：英語教師實現(xiàn)了“雙師型”的轉(zhuǎn)變，在江蘇省以及全國“外教社杯”青年教師教學(xué)競賽中分別獲得一等獎和三等獎，指導(dǎo)學(xué)生參加的省級以上比賽中也捷報頻傳，學(xué)生的PRETCO A級或B級的一次性通過率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省平均水平。目前，英語教師提升自身實踐教學(xué)能力，甚至學(xué)習(xí)跨行業(yè)知識成為自我發(fā)展的迫切要求，拓展實踐教學(xué)能力已成為促進(jìn)高職院校英語教師成長為“反思性實踐者”的重要手段。

[1]張晉.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

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[3]王寅.語言體驗觀及其對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義——十八論語言的體驗性[J].中國外語,2009（6）:63-68.

[4]鄒為誠、劉蘊秋、熊淑慧.“語言體驗”的教育學(xué)理論研究[J].中國外語,2009（6）:55-62.

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江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)指導(dǎo)性課題“高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的研究”（項目編號：08SJD8800010）

張曉紅，女，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育、英語教學(xué)；嚴(yán)金波，男，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，博士生，主要研究方向為英語教學(xué)、教師發(fā)展研究。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2012）21-0034-04

[責(zé)任編輯 徐晶]