歐艷玲

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

歐艷玲

英語(yǔ)寫(xiě)作是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,而目前在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)主導(dǎo)地位的是過(guò)程教學(xué)法。從寫(xiě)作過(guò)程的三個(gè)階段即寫(xiě)作前、寫(xiě)作中以及寫(xiě)作后，分別探討了如何有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

英語(yǔ)寫(xiě)作；過(guò)程教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

英語(yǔ)寫(xiě)作一直都是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，不少學(xué)生甚至害怕寫(xiě)英語(yǔ)作文，其中一個(gè)重要的原因就是無(wú)話可說(shuō)，缺乏寫(xiě)作的興趣。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫(xiě)作教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的信息資源，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，對(duì)于提高高職學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的幫助。而如何利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)促進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

一、結(jié)果教學(xué)法

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，一直采用的是結(jié)果教學(xué)法。其理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程即是教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過(guò)程。該教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯使用的正確性，教學(xué)主要是教師單向輸入，學(xué)生被動(dòng)接受。首先由教師講授語(yǔ)法規(guī)則、修辭手法、文章拓展模式和寫(xiě)作技巧之后提供范文，分析文章修辭和結(jié)構(gòu)，最后教師布置作文題目，學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作，教師單獨(dú)評(píng)閱。學(xué)生整個(gè)的寫(xiě)作過(guò)程都是在教師的完全支配下完成的，沒(méi)有自由創(chuàng)作和探索的空間和機(jī)會(huì)，只為寫(xiě)作而寫(xiě)作，忽視寫(xiě)作的意義，寫(xiě)作成了機(jī)械的輸入和輸出的過(guò)程。教師評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)生作文的修辭形式和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，不太關(guān)注文章內(nèi)容及文章完整性。教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力批改作文，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)和修改的部分往往不認(rèn)真閱讀。同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中依然會(huì)出現(xiàn)。在作中批改中，還存在教師注重語(yǔ)言形式，忽視內(nèi)容和學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)理解出現(xiàn)偏差的弊端。這種教學(xué)方法枯燥沉悶，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，且容易喪失寫(xiě)作興趣。

二、過(guò)程教學(xué)法

始于70年代的過(guò)程教學(xué)法把寫(xiě)作視為一個(gè)過(guò)程，而不僅僅著眼于最終的寫(xiě)作成果。認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫(xiě)作者的單獨(dú)行為。它關(guān)注的是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真正的寫(xiě)作“過(guò)程”自然地學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

由于寫(xiě)作過(guò)程的復(fù)雜性，研究者們對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的描述還未達(dá)成一致的意見(jiàn)。比如，Guth把寫(xiě)作過(guò)程分為觸發(fā)、搜集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段；Tribble提出過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施步驟分為四個(gè)階段：即寫(xiě)前準(zhǔn)備階段，撰寫(xiě)階段，修改階段與編輯階段；也有人把寫(xiě)作過(guò)程分為寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)初稿、反饋、修改和重寫(xiě)五個(gè)階段。歸納起來(lái)，可以把寫(xiě)作過(guò)程劃分為三大步驟：即寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)作階段和重寫(xiě)階段。寫(xiě)前準(zhǔn)備也稱(chēng)為計(jì)劃階段或構(gòu)思階段，寫(xiě)作階段也稱(chēng)為寫(xiě)初稿階段，重寫(xiě)階段也有人稱(chēng)為修改階段。盡管它們被冠予不同的名稱(chēng)，但寫(xiě)作過(guò)程的劃分依據(jù)和各階段的任務(wù)卻是相同的。不過(guò)有一點(diǎn)需要注意，寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，寫(xiě)作過(guò)程中的三個(gè)階段不是線型排列的，而是一個(gè)相互交叉、相互包含的過(guò)程。每一個(gè)階段在最后成稿之前都可能被多次重復(fù),文章也會(huì)經(jīng)過(guò)多次修改,不斷趨于完善。

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)是目前比較普遍的寫(xiě)作教學(xué)法，在實(shí)行過(guò)程教學(xué)法的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師自始至終在不同的寫(xiě)作階段通過(guò)多樣化的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫(xiě)作和修改中開(kāi)拓思路，完善文章內(nèi)容，把寫(xiě)作課的重點(diǎn)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)造的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作而學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

現(xiàn)在不僅高職有電腦室，不少學(xué)生都有筆記本電腦。這樣，英語(yǔ)教學(xué)與寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，從閱讀、研究、范文討論、交流修改等，都可以在電腦和網(wǎng)上進(jìn)行。下面分別從寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)作中和寫(xiě)后修改三個(gè)階段討論如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作的教和學(xué)。

（一）寫(xiě)前準(zhǔn)備階段

寫(xiě)前準(zhǔn)備指的是學(xué)生落筆之前所做的各種準(zhǔn)備工作,通常包括打腹稿、閱讀各種資料、收集信息、在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行分組討論、確定寫(xiě)作主題、列提綱等。許多學(xué)生害怕寫(xiě)作，首先是因?yàn)樗麄冇X(jué)得無(wú)話可說(shuō)，因而無(wú)從下筆。教師指定主題后學(xué)生進(jìn)行分組討論，列舉所能想到的各種理由來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。討論、打腹稿和列舉等往往基于個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)歷，而學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷難免十分有限；通過(guò)閱讀浩瀚如海的各類(lèi)書(shū)報(bào)雜志來(lái)收集信息費(fèi)時(shí)耗力，學(xué)生常?？嘤陔y以在短時(shí)間內(nèi)找到針對(duì)性較強(qiáng)的相關(guān)資料；可以說(shuō)材料的匱乏成為制約學(xué)生寫(xiě)作的瓶頸?；贗nternet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可為學(xué)生寫(xiě)作提供異常豐富的、圖文并茂的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)/學(xué)習(xí)素材、一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)上其他寫(xiě)作資源的鏈接等信息資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)可以培養(yǎng)并提高學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋、獲取和傳遞信息及資料的能力。

學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)使用搜索引擎就能在很快查找相關(guān)的文字資料或圖片資料，甚至還有聲音和動(dòng)畫(huà)，這些資源易于加工與利用，具有信息量大、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性大、反饋性強(qiáng)等特點(diǎn)而所需時(shí)間僅以分秒計(jì)；這些都是傳統(tǒng)資料搜集方式所不能比擬的。通過(guò)對(duì)資源的選擇，占有了大量的寫(xiě)作素材，這樣，英語(yǔ)寫(xiě)作不再成為苦惱之事。

在同學(xué)分組討論的過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)會(huì)因?yàn)槟懶?、?nèi)向等性格原因或是因?yàn)椴簧糜诳陬^言辭，成為小組討論的聽(tīng)眾而不是積極的參與者，但這并不代表他們沒(méi)有自己的看法和觀點(diǎn)；另外，由于時(shí)間的限制，教師不可能與每個(gè)小組有深度探討。網(wǎng)上班級(jí)聊天室和論壇的創(chuàng)建可以有效解決這些問(wèn)題，消除了直接提問(wèn)引起的緊張心理，極大地活躍學(xué)生思維。教師和學(xué)生定期相聚聊天室，討論寫(xiě)作任務(wù)，共同構(gòu)思、挖掘內(nèi)容。學(xué)生也可以通過(guò)電子郵件與教師就個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行探討。同時(shí)，學(xué)生可以把寫(xiě)作中的疑難問(wèn)題貼在寫(xiě)作論壇上，老師和其他學(xué)生可發(fā)表意見(jiàn)。

寫(xiě)前階段的準(zhǔn)備還包括范文的學(xué)習(xí)。課堂中教師對(duì)范文的講解是以大多數(shù)學(xué)生的理解接受能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的，不會(huì)照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。如果利用網(wǎng)上英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室的多媒體軟件學(xué)習(xí)范文就可以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。多媒體軟件不僅存貯量大，可分門(mén)別類(lèi)地收錄大量范文，而且可直接向?qū)W習(xí)者生動(dòng)地呈現(xiàn)內(nèi)容，還可按學(xué)習(xí)者的需要提供必須的背景材料、相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法、語(yǔ)義，等等，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要提取學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源所搜索到的相關(guān)信息，學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，確定自己的寫(xiě)作主題并列出寫(xiě)作提綱，為進(jìn)入具體英語(yǔ)寫(xiě)作做好了準(zhǔn)備。

（二）寫(xiě)作階段

寫(xiě)作階段是寫(xiě)作過(guò)程的中心階段，在此階段，學(xué)生對(duì)腹稿進(jìn)行取舍并落筆成文進(jìn)行初稿寫(xiě)作。學(xué)生將構(gòu)思結(jié)果草擬成文后輸入計(jì)算機(jī)，也可以在計(jì)算機(jī)上直接寫(xiě)作。有的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)比較注意單詞拼寫(xiě)和語(yǔ)法，這可能會(huì)阻礙他們思維的流暢，不利于文章的篇章組織和整體結(jié)構(gòu)。而計(jì)算機(jī)的單詞拼寫(xiě)和語(yǔ)法檢查功能讓學(xué)生不再擔(dān)心單詞拼寫(xiě)和基本的語(yǔ)法，他們的思緒不再受阻，可以做到一氣呵成。利用計(jì)算機(jī)文字處理程序進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫(xiě)作過(guò)程中的重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生能夠把寫(xiě)作中的精力大多集中在創(chuàng)造性的勞動(dòng)上，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

許多高職學(xué)生都習(xí)慣把平常學(xué)到或看到的好的詞匯、諺語(yǔ)、名言或句型結(jié)構(gòu)等摘抄在筆記本上，并運(yùn)用到寫(xiě)作中。比如根據(jù)所學(xué)范文內(nèi)容考慮自己要用的句型和詞匯,幫助完成寫(xiě)作。但如果摘抄內(nèi)容不全面，或者摘抄缺乏分類(lèi)，或者摘抄丟失等都會(huì)使得學(xué)生不能夠快速找到所需要的詞匯句型；或者寫(xiě)作中遇到表達(dá)不來(lái)或不確定某個(gè)詞語(yǔ)的用法問(wèn)題，又因?yàn)橄勇闊┎幌胪ㄟ^(guò)查語(yǔ)法書(shū)或詞典解決時(shí)；為避免出錯(cuò)學(xué)生通常會(huì)采取回避的態(tài)度，轉(zhuǎn)而使用簡(jiǎn)單的字詞語(yǔ)句來(lái)代替，結(jié)果是犧牲文章的生動(dòng)性、犧牲學(xué)以致用的實(shí)踐活動(dòng)，畢竟只有通過(guò)使用才能真正掌握語(yǔ)言。有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助情況就會(huì)大不相同：學(xué)生在寫(xiě)作中如果有想要使用如比喻、擬人、反問(wèn)、引用諺語(yǔ)或名人名言等一些修辭手段，使文章生動(dòng)有趣卻又不是很確定的情況，就可以立即在網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)。通過(guò)關(guān)鍵詞和主題檢索,迅速找到自己需要的詞匯、句型和表達(dá)方式,還能欣賞或閱讀到名人名著中相關(guān)內(nèi)容的精彩片段,獲取并使用符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言形式，從而有利于學(xué)生語(yǔ)言的靈活運(yùn)用及英語(yǔ)素質(zhì)的整體提高。

另外，在寫(xiě)作過(guò)程中也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)論壇和郵件發(fā)送，向老師和同學(xué)提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，與同學(xué)一起作文。

（三）修改階段

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生單獨(dú)或合作完成教師所布置作文題目的寫(xiě)作后，上交教師評(píng)閱。教師本著對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的精神對(duì)作文進(jìn)行全批全改，由于重視學(xué)生的群體性，常常忽視了學(xué)生的個(gè)體性。教師評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)生作文的修辭形式和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，也就是說(shuō)教師批改注重語(yǔ)言形式，忽視內(nèi)容。教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力批改作文，通常是更正學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤；而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)和修改的部分往往不認(rèn)真閱讀，同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中依然會(huì)出現(xiàn)。因而教師的付出收效低微，更談不上培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

在運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，修改、定稿階段、寫(xiě)作階段是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，包括修改和重寫(xiě)。初稿完成后，學(xué)生再次在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行小組討論，然后根據(jù)老師、同學(xué)的意見(jiàn)單獨(dú)或與其他小組成員一起修正初稿，確定主題是否明確，表達(dá)是否清楚準(zhǔn)確。在此階段，學(xué)生不僅通篇閱讀，把握作品的宏觀結(jié)構(gòu)，還逐字逐句閱讀，進(jìn)行微觀調(diào)整。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作環(huán)境下，修改時(shí)不必費(fèi)心改正拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)、省略等錯(cuò)誤，因?yàn)閷?xiě)作者可利用電腦的檢查功能來(lái)查找和糾正拼寫(xiě)、語(yǔ)法和句法錯(cuò)誤等；修改時(shí)不只考慮選詞或詞組搭配是否恰當(dāng)，也考慮思想內(nèi)容是否表達(dá)清楚，是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減，還可考慮邏輯銜接調(diào)整文章段落組織結(jié)構(gòu)，于是會(huì)對(duì)文章不斷地進(jìn)行擴(kuò)充、刪節(jié)，甚至重寫(xiě)，因?yàn)樗麄兛梢暂p易地通過(guò)剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對(duì)文章進(jìn)行修改。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作和修改文章，可以集中眾人所長(zhǎng)，從而提高寫(xiě)作的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)師生之間的交互性。學(xué)生的作業(yè)可以在規(guī)定的交作業(yè)的時(shí)段內(nèi)的任何時(shí)間提交，教師及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)地通過(guò)E-mail發(fā)還給學(xué)生，大大節(jié)省反饋等待時(shí)間。學(xué)生也可把自己的文章發(fā)至班級(jí)討論版，進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，互評(píng)結(jié)果也貼在班級(jí)討論版上。學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在評(píng)議他人作文過(guò)程中，使自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到潛移默化的提高。教師瀏覽這些文章并就某些文章發(fā)表簡(jiǎn)單的建議和評(píng)論，或者把寫(xiě)得較好的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給其他學(xué)生，讓他們參與評(píng)議和修改,并從中得到啟發(fā)。

通過(guò)將學(xué)生作文貼到網(wǎng)上，讓更多的讀者能夠閱讀到其文章，可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作的認(rèn)真程度，讓學(xué)生在寫(xiě)作中有意識(shí)地注意到讀者的存在，從而調(diào)動(dòng)了課內(nèi)及課外英語(yǔ)寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。

歐艷玲，女，江蘇技術(shù)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）21-0038-03

[責(zé)任編輯 曉潭]