彭才根，王雅平，岳鳳岐

中等職業(yè)學校學生可持續(xù)就業(yè)能力的培育路徑

彭才根，王雅平，岳鳳岐

就業(yè)能力是中等職業(yè)學校能否適應就業(yè)市場競爭的體現(xiàn)，直接反映中等職業(yè)學校培養(yǎng)人的成果，培育中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力是中等職業(yè)學校實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。通過校企合作，實現(xiàn)“四個嵌入”，即將企業(yè)職業(yè)培訓體系有機地嵌入到學歷教育體系、將職業(yè)資格標準內(nèi)涵有效地嵌入到課程體系、將行業(yè)標準合理地嵌入課程標準、將企業(yè)文化嵌入校園環(huán)境，從而提高學生的實踐能力，專業(yè)建設更具針對性。為學生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的提高提供真正的生產(chǎn)性氛圍和真實的企業(yè)文化。

中等職業(yè)學校；學生；可持續(xù)就業(yè)能力；培育路徑

中等職業(yè)學校生就業(yè)能力是時代賦予學校的歷史使命，也是當代中等職業(yè)學校不可推卸的責任。中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力是支撐學校就業(yè)質(zhì)量的關鍵，是反映學校教育資源使用有效性的前提，是學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵條件，是社會評價學校的重要尺度。[1]而當前，中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力缺失，表現(xiàn)為：學生的就業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，專業(yè)拓展能力和創(chuàng)新能力欠缺，不能有效地向用人單位展示自己的才華，部分學生就業(yè)心理素質(zhì)差，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)潛能不了解，對自己的職業(yè)價值觀定位不準確，不能將所學理論知識和企業(yè)實踐知識有機結(jié)合，就業(yè)中承受困難和挫折的耐挫性較差。究其原因，主要有：學校對學生就業(yè)能力培養(yǎng)缺乏應有的重視、缺乏完善的就業(yè)能力培養(yǎng)機制、就業(yè)選擇缺乏有效的指導、職業(yè)規(guī)劃不清晰、社會實踐活動流于形式、課程設計偏重理論、或理論與實踐課脫節(jié)、學校與用人單位的不緊密等。

一、中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力的構(gòu)成與特征

（一）中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力的構(gòu)成

1.基礎能力。是指中等職業(yè)學校學生適應社會生活應該具備的基本素質(zhì)。它是建立在每一個學生經(jīng)過接受中等職業(yè)教育應當達到的各項基本能力。它包括語言表達能力、人際溝通能力、應聘能力、組織管理能力、自我推銷能力、自我保護能力、思想素質(zhì)和心理素質(zhì)等?；A能力是中等職業(yè)學校學生作為社會人應該具備的基本素質(zhì)，是學生就業(yè)后能否迅速成長的根本所在。

2.專業(yè)能力。是指中等職業(yè)學校學生在校期間通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，掌握專業(yè)知識并能運用所學知識解決本專業(yè)領域相關業(yè)務問題的能力。它包括與職業(yè)或崗位相對應的完備的、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、實踐動手能力、分析問題解決問題能力。職業(yè)意識、職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范、專業(yè)能力是中等職業(yè)學校學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，是中等職業(yè)學校學生實現(xiàn)就業(yè)的核心競爭力。

3.適應能力。是指中等職業(yè)學校學生為了在社會上更好地生存而與環(huán)境適應過程中表現(xiàn)出來的個性特征，也就是說，它是一種善于根據(jù)社會生活中的變化及時反饋、隨機應變，并與社會達到和諧狀態(tài)的一種能力。它包括順應環(huán)境能力、良好的心理品質(zhì)、職業(yè)期望、社交能力、處事能力、生存環(huán)境能力、社會認知和判斷能力，用道德約束自己的能力，抗挫折能力、誠信度、競爭意識、合作意識以及自我調(diào)控能力。

4.發(fā)展能力。是指中等職業(yè)學校學生在未來的工作中具有潛在發(fā)展后勁的能力。它包括終身學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)位移（遷移）能力、再就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等。發(fā)展能力關系到中等職業(yè)學校學生前途與發(fā)展空間，它能使學生獲得終身發(fā)展的源泉、動力和長久的持續(xù)后勁。

（二）中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力的特征

1.綜合性。從形式上看，中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力的綜合性體現(xiàn)在它是整體性和個體性的統(tǒng)一。中職生就業(yè)能力既是全體學生的普適性的素質(zhì)能力要求，也是中職生個體在參與到就業(yè)市場競爭中所需要具備的獨特品質(zhì)要求，兩者缺一不可，且在現(xiàn)實的實踐中兩者是潛移默化、相互映照、相互滲透的。從內(nèi)容上看，中職生的就業(yè)能力不單獨指某一項知識、技能，而是學生多種能力的集力，它包括基礎能力、專業(yè)能力、適應能力和發(fā)展能力。

2.目的性。中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力的出發(fā)點和歸宿點都是就業(yè)，每個歷史時期，不同的研究派別、不同的代表人物，無論研究的重點和方法各異，其宗旨和指向都不偏離就業(yè)這個核心和根基，都是把實現(xiàn)就業(yè)、維持就業(yè)、重新就業(yè)直至創(chuàng)業(yè)所具備的能力作為研究重點，從而體現(xiàn)社會求才、學生成才、學校育才多方面的特點和需要。

3.終身性。就業(yè)能力是一種學習能力。古人云“授人以魚不如授人以漁”，就中職生就業(yè)能力而言，“授人以魚”就是指中職生獲取各種知識和能力，而“授人以漁”則是指中職生獲取學習的能力。僅僅依靠中等職業(yè)教育階段所獲取知識和能力是無法適應和滿足一個人的職業(yè)生涯的需要。因此，終身學習應該是中職生就業(yè)能力的內(nèi)在因素之一。

4.動態(tài)性。動態(tài)性即重在開放性而非封閉性，重在適應性而非被動性、重在發(fā)展性而非既定性、中職生就業(yè)能力與整個社會的發(fā)展進程是與時俱進的。中職生就業(yè)能力有一個培養(yǎng)、實現(xiàn)和繼續(xù)發(fā)展的過程，包含中職生接受中等職業(yè)教育培養(yǎng)就業(yè)階段、探尋職業(yè)崗位實現(xiàn)就業(yè)能力階段，以及就業(yè)能力不斷提升的階段。在不同的社會發(fā)展時期，不同的職業(yè)生涯以及不同的人身上，就業(yè)能力的影響因素是不完全相同的，它是先天因素和后天因素的結(jié)合，是適應性和發(fā)展性的結(jié)合。

二、中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力的培育路徑

（一）科學設計人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和總體計劃的實施方案，是學校組織和管理教育教學過程的主要依據(jù)，是學校對教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎性文件。中等職業(yè)學校在設計人才培養(yǎng)方案時應注意以下四點：（1）要在充分調(diào)研的基礎上，界定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)崗位；（2）要根據(jù)就業(yè)崗位，借助于職教專家、行業(yè)專家、企業(yè)專家和企業(yè)一線人員的力量，界定這些崗位所需要的能力；（3）將上述能力，借助于專業(yè)帶頭人等將能力分解為知識點，再將知識點歸納，形成課程，并將這些課程進行有機整合，形成課程體系；（4）根據(jù)課程體系的銜接關系和學校資源情況，編寫教學計劃表，從而最終形成人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，應根據(jù)專業(yè)課性質(zhì)和完成這些課程所需要的條件，確定實踐教學、校企合作、頂崗實習、“雙證書”制度等方面的要求。同時，要在兼顧教學計劃全國性的同時，盡量使教學過程系統(tǒng)化。

（二）引導學生樹立正確就業(yè)觀

1.引導學生盡快適應形勢的變化，接受“自主擇業(yè)”的挑戰(zhàn)。通過扎實的就業(yè)指導工作，靈活務實的就業(yè)方式，積極建立融“早”（時間）、“實”（內(nèi)容）、“新”（觀念）要求為一體的全方位的就業(yè)指導服務體系，從用人單位對人才的綜合素質(zhì)能力、個人發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行教育，使他們及早融社會、了解社會、適應社會、增強就業(yè)的競爭力和實際效果。

2.引導學生全面、正確地認識自己。準確認識社會職位要求，正確對等中職生面向基層和生產(chǎn)第一線工作的客觀現(xiàn)實，根據(jù)所處的擇業(yè)環(huán)境，調(diào)整自己的期望值，進行切合實際的選擇，從基礎和基層做起，積累工作和社會經(jīng)驗。[2]

3.引導學生勇于競爭。養(yǎng)成風險、自信、自主和進取的良好意識，掌握擇業(yè)主動權(quán)，敢于并善于推銷自己。

4.引導學生調(diào)整心態(tài)。養(yǎng)成良好的求職心態(tài)，確立“是金子總會發(fā)光”的理念，增強抵卸挫折的能力。

5.引導學生迎接挑戰(zhàn)、積極創(chuàng)新。大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生樹立創(chuàng)新觀念，掌握創(chuàng)新理論，學到創(chuàng)新方法與技巧，提高創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。

（三）增強學生職業(yè)規(guī)劃能力

學生能順利實現(xiàn)就業(yè)及再就業(yè)后的發(fā)展所應具備的素質(zhì)，是一個長期積累的過程，這就要求學校構(gòu)建從學生入學到畢業(yè)直至畢業(yè)后的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，學校要傳授學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、實務和策略，開展職業(yè)生涯設計與組織職業(yè)生涯測評活動。幫助學生進行職業(yè)相關決策，認識自己的職業(yè)適應性，明確職業(yè)需要的能力，以及獲取這些能力的方法和途徑。確立正確的就業(yè)觀，樹立“入學即就業(yè)”的理念，明確就業(yè)能力的提高對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，懂得要獲得好的職業(yè)發(fā)展機會必須付出積極的努力，進而將提高就業(yè)能力由外在的強求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的內(nèi)在需求。引導學生以更寬闊的視野來審視個人職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，以循序漸進的方式逐步實現(xiàn)自己的個人理想，糾正學生職業(yè)目標定位的偏差，根據(jù)個人興趣和能力，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設計，使其以更長遠的眼光，以平實、樂觀和積極進取的心態(tài)面對就業(yè)與擇業(yè)。

（四）重視學生基本素質(zhì)培養(yǎng)

1.培養(yǎng)目標。應以人的發(fā)展為基點，重新審視中職教育的質(zhì)量觀和人才標準，以人的職業(yè)能力的終身發(fā)展與職業(yè)相聯(lián)系的整體發(fā)展為著眼點進行目標定位。不僅要注意某一職業(yè)和崗位的專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且要注重學生職業(yè)適應能力、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)活動中的創(chuàng)新能力和問題解決能力的發(fā)展，尤其應重視學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

2.教學目標。要把學生按知識層面分成不同層次，確定適宜的難度，在教學設計和教學活動中，按不同的具體目標，因人而異、因材施教，適應學生的群體性差異，使每個學生的素質(zhì)都有不同的提高，都有成就感。再在此基礎上，提升目標。使每個學生都成為可造就之材，成為有用之材。

3.加強實踐性教學。在校內(nèi)外實訓基地建設的基礎上，要深化實踐性教學改革，體現(xiàn)其目標性、層次性和有效性。要立足全體、立足教學過程，注重實踐與職業(yè)的融合，與產(chǎn)業(yè)的融合和行業(yè)的融合，依靠實踐性教學文件的制訂，實踐性教材的編寫，實踐性教學措施的落實，多種形式的專業(yè)實踐活動，依據(jù)“雙證”型隊伍建設，培養(yǎng)學生基本實踐能力、操作能力、專業(yè)應用能力和綜合實踐能力。

4.把就業(yè)能力植入課程標準教學大綱，讓學生真正具備自主學習能力，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芎瓦m應環(huán)境變化等多方面的能力，從而形成了核心就業(yè)能力，提高就業(yè)能力開發(fā)的完整性，隨機性、持久性和有效性。

5.創(chuàng)新教學方法。改變傳統(tǒng)的被動教學方法，強調(diào)以能力為本，以應用為目的，采取互動的教學方法，融“教、學、做”為一體，進行多樣化的教學，不斷鼓勵學生產(chǎn)生新的方法、就業(yè)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。讓更多的學生在課堂上享受到教師在教學上給他們帶來的綜合能力的提高，營造學生差異化、個性化學習的氛圍。

6.大力推行中職畢業(yè)生“雙證書”制度。把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，培養(yǎng)學生的廣適性能力，開設考證課程，鼓勵學生選擇職業(yè)資格證書課程進行自主學習和將職業(yè)資格標準融合課程教學模塊中，同時，開展技能鑒定工作，使學生在獲得學歷證書的同時順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭能力。

（五）提升學生就業(yè)能力合力

1.加強學生思想政治教育。從根本上堅定學生的理想和信念，增強建設祖國的使命感和責任感。加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神，倡導誠實守信。

2.加強就業(yè)心理素質(zhì)教育。針對中職生存在依賴、焦慮、自卑、自傲和攀比等心理問題，重視培養(yǎng)學生的健康、自信、耐挫等心理素質(zhì)。以人才質(zhì)量作為提高學生就業(yè)心理素質(zhì)為根本，建立全程就業(yè)心理素質(zhì)教育體系，及早地、系統(tǒng)地進行就業(yè)心理素質(zhì)教育，為學生求職時有良好的心理素質(zhì)做準備，使學生樹立良好的就業(yè)心態(tài)，完善就業(yè)心理素質(zhì)，提高求職的成功率。[3]

3.開展社會實踐活動。通過青年志愿者服務活動、社會調(diào)查活動、舉辦藝術節(jié)、科技節(jié)活動等，培養(yǎng)學生良好的服務意識、創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)，正確認識社會問題，積累工作經(jīng)驗，進一步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進一步了解國情、民情，增強社會責任感。提高學生組織管理能力、人際交往能力以及心理承受能力。在不同的社會實踐中，讓學生的個性得到充分張揚，縮短自己的適應期，找到與自己知識、水平、性格和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)，促進學生就業(yè)能力的提高。

4.重視學生社團建設。社團是營造職業(yè)氛圍和培養(yǎng)職業(yè)能力的重要載體。通過社團組織活動，提升學生組織協(xié)調(diào)能力、團結(jié)協(xié)作能力、持續(xù)的學習能力、實際動手能力和人際交往能力，培養(yǎng)學生的專長和特長，提高就業(yè)核心競爭力。

5.開展各種技能比賽。培養(yǎng)學生具備發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、計算能力、協(xié)作能力以及動手能力，以提高學生就業(yè)能力。

（六）建立多維度學生評價體系

建立多維度學生評價體系可從兩方面入手：（1）推進學分制改變。學分制的精髓是使學生增加學習時間和專業(yè)空間上的自由度，加大了學生在學習過程中的選擇權(quán)，激發(fā)了學生學習的主動性和自主性。學分制的自主性、交叉性、多維性、前沿性和高效性，可以使學生根據(jù)社會的需要和自己的特點調(diào)整自己的發(fā)展方向，提高自我的表達能力、社會交往能力和社會管理能力；（2）創(chuàng)新評價方法。

（七）構(gòu)建科學的課程體系

根據(jù)“厚基礎、寬口徑、強化實踐，突出職業(yè)能力”的原則，注重學生就業(yè)能力與社會需求的銜接，將學生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學的全過程。為此，應科學構(gòu)建課程體系，注重課程的交叉、綜合與滲透，改善學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的知識層面。

在課程設置上，在保證中等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)性的同時，增強課程的開放性，體現(xiàn)課程設置的靈活性，以及課程內(nèi)容的前瞻性和課程實施的和諧性。同時，在課程內(nèi)容的選擇和編排上，既要與職業(yè)資格標準相互溝通和銜接，與高職教育課程內(nèi)容的溝通和銜接，實現(xiàn)課程的綜合化，又要體現(xiàn)人文精神和自然科學的有機整合，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強學生的變通能力。

（八）深化校企合作培養(yǎng)模式

校企合作培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在：（1）通過“工學結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習”、“學校+公司”等職教辦學模式，與企業(yè)開展全方位、多層次的合作，實現(xiàn)校企共建專業(yè)，共同培養(yǎng)高技能高素質(zhì)應用型人才；（2）定期選派教師到企業(yè)掛職，提高其實踐教學能力，提升其“雙師”素質(zhì)；（3）定期派學生到企業(yè)“頂崗實習”、“就業(yè)實習”，讓學生在體現(xiàn)企業(yè)制度和員工精神面貌的基礎上，培養(yǎng)其動手能力、合作能力和吃苦耐勞精神，以及交際能力和協(xié)作能力等；（4）學校到用人單位了解用人單位所需要的人才類型以及對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求，增強就業(yè)能力培養(yǎng)的針對性，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設置，讓校企共育人才。聘請企業(yè)人員參與授課，將企業(yè)最新技術、方法傳遞給學生，給予學生實際的幫助和指導，也便于學生了解企業(yè)需求；（5）校企共建實訓基地，讓學生進行見習和實習，提高學生就業(yè)能力。

[1]劉文芳.中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].山東醫(yī)學高等?？茖W校學報，2011（5）：385-386.

[2]陳慧娟.提升中等職業(yè)學校學生就業(yè)能力的主要途徑[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報,2011（4）：85-88.

[3]張風娟.關注學生就業(yè)能力[M].北京：中國社會科學出版社，2011.

[責任編輯 李漪]

教育部中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃2011年立項課題“中等職業(yè)學校學生就業(yè)服務體系建設研究”

彭才根，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州旅游商貿(mào)分院副教授，主要研究方向為職業(yè)教育與會計教育；王雅平，男，常州市職業(yè)教育研究所所長，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育；岳鳳岐，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州旅游商貿(mào)分院副院長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育與德育教育。

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1674-7747（2012）17-0017-04