宋 波，巫若子，夏德慧

隨著印染行業(yè)技術(shù)水平的不斷提高、市場(chǎng)競(jìng)爭的不斷加劇，印染行業(yè)對(duì)人才的要求也越來越高，不僅要求高職教育培養(yǎng)的人才能夠零距離上崗，[1]而且要求他們具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，具有不斷更新知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，具有適應(yīng)崗位要求的復(fù)合技能及基本素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。高等職業(yè)技術(shù)院校必須確立以行業(yè)需求為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念，通過專業(yè)課程改革，創(chuàng)新適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。[2]辦出高職特色，研究與探索高職人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的高職人才，成為當(dāng)前高職染整技術(shù)教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。我國各高職院校在這方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以地處長三角、珠三角、環(huán)渤海、西部地區(qū)的四所高職染整技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建了四種各具特色的人才培養(yǎng)模式。

一、“2121”工學(xué)交替的培養(yǎng)模式

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，探索基于訂單培養(yǎng)的“2121”工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，即：學(xué)生第1學(xué)年2個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第2學(xué)年第1學(xué)期下企業(yè)在實(shí)際的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，第2學(xué)年第2學(xué)期與第3學(xué)年第1學(xué)期再進(jìn)行2個(gè)學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，第3學(xué)年第2學(xué)期下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，設(shè)置相應(yīng)的崗位課程，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，由校企雙方教師參與授課和指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行崗位能力的培養(yǎng)，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作，最后由校企雙方共同完成對(duì)學(xué)生的鑒定考核。

該培養(yǎng)模式主要基于與寧波維科集團(tuán)等緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地合作，充分發(fā)揮了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在教育教學(xué)中的重要作用，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；校企雙方齊抓共管，落實(shí)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，制定嚴(yán)格的管理及考核制度，逐步實(shí)現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的融合，使學(xué)生的職業(yè)能力與崗位要求零距離對(duì)接。

二、“三實(shí)”、“四崗”人才培養(yǎng)模式

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院從培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)、責(zé)任意識(shí)出發(fā)，遵循職業(yè)教育類學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生真正做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，“學(xué)中有工”、“工中有學(xué)”，“學(xué)”、“做”交替，理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論，循序漸進(jìn)、螺旋上升，探索并實(shí)踐了“三實(shí)”、“四崗”人才培養(yǎng)模式。其中，“三實(shí)”是指以真實(shí)產(chǎn)品為載體，以真實(shí)的生產(chǎn)性設(shè)備完成工藝流程，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)踐?！八膷彙卑ǎ骸傲?xí)崗”，熟悉崗位，對(duì)每個(gè)工序進(jìn)行了解，相當(dāng)于認(rèn)知實(shí)習(xí)；“輪崗”，對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；“頂崗”，校企生三方根據(jù)具體的實(shí)習(xí)情況簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，按照工作量或工作時(shí)間支付給學(xué)生合理的實(shí)習(xí)報(bào)酬；“定崗”，正式走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

該模式利用校內(nèi)中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的資源，進(jìn)行素質(zhì)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及部分專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，并結(jié)合到真實(shí)的生產(chǎn)企業(yè)“習(xí)崗”，以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，初步建立職業(yè)崗位目標(biāo)。選取真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)作為學(xué)習(xí)案例，通過“輪崗”實(shí)踐，整合校內(nèi)外資源，使學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展領(lǐng)域課程知識(shí)，完成專業(yè)核心技能培養(yǎng)。提供校內(nèi)外實(shí)踐基地，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及企業(yè)頂崗和定崗實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)過程由校企雙方指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)、管理和考核，將誠信教育、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德與素質(zhì)教育融入培養(yǎng)過程，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

三、“三步遞進(jìn)，四度融合”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨，以校企深度合作為平臺(tái)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以行動(dòng)導(dǎo)向的課程開發(fā)為切入點(diǎn)，建立和完善學(xué)校與企業(yè)之間的全面、全程合作機(jī)制，探索并實(shí)踐以校企深度合作為平臺(tái)的“三步遞進(jìn)，四度融合”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！叭竭f進(jìn)”是指“專業(yè)基礎(chǔ)技能、核心技能、綜合技能”三步遞進(jìn)式專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)體系；“四度融合”是指教學(xué)體系的組織實(shí)施過程遵循“學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)融合、學(xué)習(xí)情境與工作環(huán)境融合、學(xué)生角色與職工角色融合、教師角色與師傅角色融合”的四度融合的原則要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。具體實(shí)施過程為：

第1、2學(xué)期充分運(yùn)用教學(xué)做一體化方法，進(jìn)行素質(zhì)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及部分專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，重點(diǎn)加強(qiáng)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等工具課程的教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受新技術(shù)的能力。這一階段著重提高學(xué)生人文素養(yǎng)，并進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。

第3、4學(xué)期采用教學(xué)做一體化和工學(xué)交替方法，選擇實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)案例設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外簽約工廠進(jìn)行染整基礎(chǔ)項(xiàng)目習(xí)訓(xùn)、印染設(shè)備見習(xí)、纖維素纖維制品染整、合成纖維及混紡制品染整、蛋白質(zhì)纖維制品染整、紡織品印花、染色打樣等專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)拓展領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)。這一階段著重進(jìn)行專業(yè)核心技能培養(yǎng)。

第5、6學(xué)期集中開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐基地集中進(jìn)行專業(yè)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方法，由校企雙方指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)、管理和考核，將誠信教育、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德與素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過程。這一階段著重進(jìn)行專業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗對(duì)接。

四、“五段四遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

成都紡織高等?？茖W(xué)校依托校企共建“南地染化與環(huán)境學(xué)院”合作辦學(xué)實(shí)體，形成由企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)參與人才培養(yǎng)方案制定的工作制度，實(shí)施以染整技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的“五段四遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。

“五階段”是指基于課程體系的“夯實(shí)基礎(chǔ)階段、項(xiàng)目課程對(duì)接階段、生產(chǎn)頂崗輪訓(xùn)階段、專業(yè)綜合訓(xùn)練階段、就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與生產(chǎn)課題結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)階段”五個(gè)學(xué)習(xí)階段?！八倪f進(jìn)”是指“單項(xiàng)操作能力、工藝實(shí)施能力、生產(chǎn)管理能力、技術(shù)創(chuàng)新能力”四種職業(yè)能力遞進(jìn)。即按照“時(shí)分五階段，能力四遞進(jìn)”進(jìn)行訓(xùn)練，通過課程嵌入式實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基本技能競(jìng)賽等訓(xùn)練，進(jìn)行通用能力的培養(yǎng)；在進(jìn)行專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)過程中，按照“工學(xué)交替”的形式，在學(xué)校和染整企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)技能、綜合技能的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)核心能力的培養(yǎng)；最后，學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和提高。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新纖維、新助劑、新設(shè)備、新工藝在染整生產(chǎn)企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，我國染整行業(yè)迫切需要大量生產(chǎn)和管理一線的高級(jí)技能型人才。高職染整技術(shù)教育只有建立一種適合地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，才能保證染整技術(shù)專業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，才能促進(jìn)教育質(zhì)量和效益的提高，以滿足染整企業(yè)對(duì)人才的需求。

[1]吳剛，陳蘭芳.“零距離”高職教育培養(yǎng)模式的探討[J].高等技術(shù)教育研究，2004（3）：38-39.

[2]袁近.以工作過程為導(dǎo)向的高職染整專業(yè)課程改革探析[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：107-108.