李 雪 張桂榮

多媒體技術以其集文本、聲音、圖形(圖像)、動畫和視頻等功能于一體的特點，為教師把互不相連的教學內容片段以快捷的方式形成較為直觀的邏輯連接，并能多角度、多方式地呈現(xiàn)給學生，為師生之間創(chuàng)設出一系列“教”與“學”的多維互動平臺。這個平臺較好地為學生的學習創(chuàng)設出生動具體的情境，加大了學生在課堂上實踐與嘗試的容量，有效提高了課堂教學效益，為教師以靈活多樣的方式方法向學生傳輸知識、培養(yǎng)和提高學生多種能力提供了強大的支持和幫助，使英語教學實現(xiàn)了超常規(guī)式的發(fā)展。

一、利用好多媒體，可以為學生創(chuàng)設生動的情境

英語教學面臨的難題之一，就是學生在學習許多內容時缺乏具體情境，這給教學帶來諸多不便。英語教師的任務之一就是設計情境體驗感比較強的學習內容。在這種情況下，教師利用多媒體手段設計課件，將所學內容變成動態(tài)、生動的形式，創(chuàng)設出一種可感的虛擬氛圍，然后進行情境教學(Communicative Teaching)，這樣會使教學收到事半功倍的效果。

魯教版七年級《英語》(下冊)第八單元“Could you please clean your room?”就是一個利用多媒體進行情景教學的好例子。課上教師可以先利用PPT出示生動的圖片學習短語，如“do the dishes”“take out the trash”“fold your clothes”“sweep the floor”等，再出示“Could you please...?”這一句型，然后可以通過只出示圖片的方式，讓學生自行練習對話。如教師出示一幅掃地的圖片，學生就可以根據(jù)所學的知識組織出相應的對話：

“A: Could you please sweep the floor?B: Yes, sure.”或者是“A: Could you please sweep the floor? B: No, I have to do my homework.”

如此通過引入豐富多彩的圖片，學生就能夠樹立英語學習的直觀形象，調動學習英語的積極性。又如，在學習有關電影(horror movie，documentary，romantic movie，action movie，comedy……)的名詞時，不少學生學起來會感到比較枯燥、難以記憶。教師可以利用PPT功能，將相關的電影剪輯成小片段后與對應的單詞進行鏈接，讓學生像看電影一樣觀看剪輯片段，以“猜猜看”的形式讓學生用鼠標點擊對應的單詞，課件中設計好“正確”“錯誤”結果的不同提示聲音和符號。這樣，學生不光會對這樣的學習方式產生濃厚的興趣，還會在具體的情境中較為快捷地掌握不同的影片名詞。

情境教學(Communicative Teaching)可以使學生置身于具體的氛圍中，以輕松愉悅的心態(tài)積極主動地去思考和探究，讓課堂遠離枯燥乏味，這對培養(yǎng)學生的想象、分析等方面的能力也會有較大幫助。

二、利用好多媒體，可以加大課堂容量

利用多媒體手段演示PPT文稿，可以將大量的知識融合在一起，通過設計多種演示效果—動畫播放、顏色變換、文字閃動、圖像縮放與移動等，在較短的時間內給學生傳輸密度較高的聲、像、視頻變化(相互結合)等多種信息，以一定的邏輯組合順序有效地刺激學生大腦，促進學生快節(jié)奏地進行思考、分析、驗證、反思。教師也可以進行快速反饋、矯正，再讓學生有針對性地進行練習和提高，使課堂“教”與“學”的容量得到高效擴張。

如教師在帶領學生理解、記憶單詞時，面對諸多類別的名詞時，如：食物—soda，orange juice，flour，butter，carrot，pork，cheese，onion，salt，sugar，noodles，cookies，donut……；體育運動—800-meter run，100-meter race，goal，net，110-meter hurdles，sports meeting，team leader，finals……在這寫類別的名詞中，有許多是學生比較陌生的，單純的以文本的形式讓學生去感知、記憶，一方面學生會感到比較枯燥乏味，另一方面學生記憶的持久性也不強。教師如果能夠借助Photoshop軟件編輯相關的實物與情景，然后在PPT動畫課件中，將形象的實物、生動的畫面和一個個單詞鏈接起來，配上對應的發(fā)音，讓學生反復觀賞、朗讀；之后再點擊鼠標反復進行對應的正誤連接判斷練習，學生就會在結合觀看實物、情景的基礎上進行聯(lián)想理解、記憶了，且理解、記憶的效果也會比較深刻、長久。

教師在引領學生展開探究性、拓展性學習時，可以在課前搜集大量的適宜于通過多媒體教學信息控制臺、大屏幕給學生展示的多角度材料(畫面、文本、影像、視頻等形式)，以豐富的資料增加學生的見識，開闊學生的視野，啟迪學生的思維，增加學生實踐和嘗試的機會。這樣，課堂的容量就會得到較大的擴充，課堂學習的效果也會得到增強。

如學生在進行類似“You are welcome/My pleasure”“Thank you very much/Thanks a lot”等句型的自主預習時，教師可以將課前搜集的反映關于西方國家的風土人情和民族特點的相關材料設計成相互交流的提示性問題，以課件的形式呈現(xiàn)給學生，開闊學生的視野，充實學生關于這方面的知識，讓學生在自主解疑、互動交流中進行多樣化的實踐和嘗試，這樣可以為學生提供大量的實踐與嘗試的機會。

三、利用好多媒體，可以提高學生課堂學習的效益

多媒體手段因其融畫面、聲音、形象(圖形、圖像)、視頻為一體的獨特功能，為教師的課堂教學提供了多種支持和幫助，使得課堂教學能夠收到較傳統(tǒng)教學高得多的效益。

就語音教學來講，英語教學中，正確的發(fā)音是教師需要緊抓的重點之一，多媒體就為快捷準確地進行語音教學提供了有力的支持和幫助。如教師在進行語音教學時，可以借助多媒體融畫面、聲音為一體的功能，通過多媒體的發(fā)音來保證學生發(fā)音的準確性，以配合聲音同步的口形變化畫面讓學生觀察和模仿。通過這樣的課件，學生就會對如何以適當?shù)目谛蝸碚_發(fā)音一目了然。在語音對話教學中，一方面可以讓學生通過反復地聆聽來把握準確的發(fā)音；另一方面教師可以設計相應的情節(jié)動畫引導學生在具體的環(huán)境中進行語音對話練習。這樣，就能有效地化解傳統(tǒng)教學中所遇到的困難，讓學生正確把握所學語音，引發(fā)學生對這種課堂學習形式的濃厚興趣，大大提高課堂學習效益。

如教師在帶領學生進行較難的對話練習時，可以利用PPT演示文稿隨時增減內容的功能，引導學生由易到難地掌握知識，這是傳統(tǒng)教學很難做到的。

以魯教版七年級《英語》(下冊)第六單元“What are you doing for vacation?”為例，在學習完整篇對話后，教師就可以出示如下經過刪減的對話，學生一邊念出答案，教師就可以一邊點出正確的答案，達到及時更正與反饋的效果。

Tony: What are you doing for vacation, Lin Hui?

Lin Hui: I'm going to T_____ for a week.

Tony: That s______ interesting! What are you doing there?

Lin Hui: I'm going h_____ in the m_______. How about you, Tony? What are you doing for vacation?

Tony: I'm v______ my friend in Hong Kong.

Lin Hui: Oh yeah? How long are you staying?

Tony: Just f_____ four days. I don’t like going a_____ for too long.

Lin Hui: Well, have a good time! S_____ me a postcard from Hong Kong!

Tony: Sure. S_____ me your photos when we get b_____ .

多媒體技術以其豐富而又強大的功能為英語課堂教學提供了支持和幫助，課堂學習容量更大，使得“教”與“學”多維互動的效果更加顯著。教學中，教師一定要對教材、學生、教法、學法不斷地進行深入研究，精心設計每一個課件，如此才能為多媒體功能發(fā)揮出最大的效益提供可靠的保障。