蔣玉琴

高職公共英語分級(jí)教學(xué)實(shí)證調(diào)查與分析

蔣玉琴

分級(jí)教學(xué)在實(shí)施條件完備的情況下是一項(xiàng)有效的教學(xué)改革模式，能幫助學(xué)生提高英語綜合能力。但分級(jí)教學(xué)并非適合所有高職院校，對(duì)于學(xué)生英語水平差異較小的院校或?qū)I(yè)實(shí)施意義就不大；此外，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性的不足、教師的不穩(wěn)定、教材的不配套和考核方式的不夠科學(xué)等因素，都會(huì)直接影響分級(jí)教學(xué)的效果，甚至影響到學(xué)生的今后發(fā)展。

高職；公共英語；分級(jí)教學(xué)

在我國(guó)，英語分級(jí)教學(xué)最早見于普通高等院校的大學(xué)英語課程。當(dāng)時(shí)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革主要是貫徹1999年頒布的針對(duì)普通高校的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本），本著“分類要求，因材施教”[1]的原則。自1999年高校擴(kuò)招，尤其是高職院校及其學(xué)生數(shù)量不斷增大，在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平的差異比起普通高校學(xué)生更加明顯。究其原因，一方面是由于絕大多數(shù)高職生由普高生、中職生和中專及技校等各類學(xué)校升上來，這些學(xué)生在校期間對(duì)英語的重視程度不同，尤其是中職、中專和技校學(xué)生在進(jìn)入高職前已有專業(yè)分類，根據(jù)專業(yè)不同他們的英語課時(shí)有差別，對(duì)英語的重視程度很不一樣，導(dǎo)致幾年后統(tǒng)一升入高職時(shí)，他們的英語水平出現(xiàn)較大差異。這些客觀存在的差異給高職公共英語教學(xué)帶來了極大的困難，不少任課教師抱怨：課堂上他們無論怎樣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容都不可避免地導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。鑒于這一客觀事實(shí)，同時(shí)，參照大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，2000年10月，國(guó)家教育部高教司針對(duì)高職高專院校的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)”[2]。于是，全國(guó)的一些高職院校結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際英語水平，逐步實(shí)施了高職公共英語的分級(jí)教學(xué)。

一、分級(jí)教學(xué)實(shí)施過程調(diào)查

通過對(duì)浙江省內(nèi)高職院校的調(diào)查，結(jié)合筆者所在學(xué)校的英語分級(jí)教學(xué)改革及參閱中國(guó)期刊網(wǎng)上的相關(guān)研究，對(duì)近10年來高職公共英語分級(jí)教學(xué)做了一個(gè)較全面的梳理，發(fā)現(xiàn)不同院校都是針對(duì)一年級(jí)入學(xué)新生，按照他們?nèi)雽W(xué)時(shí)英語水平進(jìn)行分級(jí)。但不同院?；蛲辉盒Ｔ诓煌A段實(shí)施的方式、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間跨度等有所不同。

（一）實(shí)施的具體方式有所區(qū)別

在高職英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施過程中，不同高職院校以及部分高職院校在不同的改革階段所采取的具體形式與方式不盡相同。

1.分級(jí)實(shí)施的范圍有所不同。在具體實(shí)施分級(jí)教學(xué)過程中，一些院校把全校所有專業(yè)學(xué)生都打亂，按照學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平進(jìn)行比較徹底地由高級(jí)到低級(jí)的分級(jí)；另一些院校則限于在二級(jí)學(xué)院范圍內(nèi)進(jìn)行高低分級(jí)；還有一些院校根據(jù)二級(jí)學(xué)院的不同，兼有限于二級(jí)學(xué)院內(nèi)部分級(jí)及幾個(gè)學(xué)院混合分級(jí)的現(xiàn)象。出現(xiàn)了不同院校或同一院校在不同階段不同范圍的分級(jí)現(xiàn)象。

2.分級(jí)的級(jí)別有所區(qū)分。一些院校充分貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行），把學(xué)生分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)；另有一些院校把學(xué)生根據(jù)英語程度分成了A、B、C三個(gè)級(jí)別；也有一些院校則以快班和慢班來取代A、B級(jí)別。

（二）實(shí)施分級(jí)時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不一樣

不同院?；蛲辉盒Ｔ诓煌瑫r(shí)期采用的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。一些院校直接參考學(xué)生英語高考成績(jī)；有些院校則在新生入學(xué)之初進(jìn)行專門的摸底考試，根據(jù)學(xué)生的摸底考試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)、分班；有一些院校把學(xué)生的英語高考成績(jī)和校內(nèi)摸底考試成績(jī)結(jié)合起來進(jìn)行分級(jí)。此外，在分級(jí)時(shí)，一些院校按照學(xué)生數(shù)量的比例把學(xué)生分別編到A或B級(jí)甚至C級(jí)；而另一些院校不按照比例，直接按照學(xué)生的英語成績(jī)得分來劃分級(jí)別并組班。

（三）實(shí)施的時(shí)間跨度不一致

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：分級(jí)教學(xué)在不同院校實(shí)施的時(shí)間跨度也不一樣。大多數(shù)的院校是在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)年實(shí)施，即兩個(gè)學(xué)期；還有一些院校實(shí)施一個(gè)學(xué)期或三個(gè)學(xué)期；也有少數(shù)院校實(shí)施四個(gè)學(xué)期。

除了以上幾點(diǎn)不同之處，在教學(xué)方式、方法和教材的選用以及考核方式等方面，不同院校也都不太一樣，呈現(xiàn)出了分級(jí)教學(xué)統(tǒng)一大框架下多樣化的改革方式、方法。

二、分級(jí)教學(xué)實(shí)施效果調(diào)查

從2001年開始，在全國(guó)部分高職院校陸續(xù)實(shí)施的高職公共英語分級(jí)教學(xué)，經(jīng)過10來年的改革實(shí)踐，效果很明顯，但同時(shí)，不足之處也在所難免。

（一）高職公共英語分級(jí)教學(xué)主要成效

高職英語分級(jí)教學(xué)貫徹了2000年10月教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》；符合美國(guó)著名應(yīng)用語言學(xué)家Krashen的二語習(xí)得理論“i+1”。實(shí)施分級(jí)教學(xué)的成效在絕大多數(shù)高職院校是明顯的。

1.充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則。分級(jí)教學(xué)把英語程度相近的學(xué)生編排在一個(gè)班級(jí)里上課，便于老師根據(jù)學(xué)生的英語程度選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，避免了分級(jí)前部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了“因材施教”原則。一些教學(xué)研究人員在分級(jí)教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)：“從因材施教的角度來看，分級(jí)教學(xué)有很強(qiáng)的優(yōu)越性”[3]；“分級(jí)教學(xué)打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制，更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)”[9]；“高職英語分級(jí)教學(xué)突破了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸，高職英語分級(jí)教學(xué)較好解決了高職生源的差異”[8]。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師的授課熱情。由于相近英語程度的學(xué)生編排在一起，授課教師更容易根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平按照語言學(xué)家Krashen的“i+1”的理論選擇合適的教材、教學(xué)內(nèi)容及其他教學(xué)資源；同時(shí)，由于上課內(nèi)容適合學(xué)生程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就相應(yīng)提高，互動(dòng)也更多，那種原始班里優(yōu)生不屑于與差生互動(dòng)和差生不敢和優(yōu)生互動(dòng)的現(xiàn)象在分級(jí)班級(jí)里就幾乎不存在了。因此，無論對(duì)于任課教師還是學(xué)生，分級(jí)教學(xué)都提高了他們的積極性和工作或?qū)W習(xí)的熱情。

3.幫助提高學(xué)生的英語水平。不少高職院校實(shí)施的分級(jí)教學(xué)提高了學(xué)生英語水平，主要體現(xiàn)在學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A、B級(jí)的成績(jī)相比分級(jí)教學(xué)前有了較明顯的提高。而高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是由教育部批準(zhǔn)成立的。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)的英語教學(xué)水平考試，主要考核高職高專學(xué)生以英語為工具、進(jìn)行日常和一般業(yè)務(wù)交際的能力，該考試的信度和效度都較高，能夠較客觀地衡量高職學(xué)生的英語水平。實(shí)踐證明：“經(jīng)過一年半的分級(jí)教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高，分級(jí)教學(xué)效果顯著?！盵6]；“考試成績(jī)也證明了英語分級(jí)教學(xué)的積極意義……”[5]；“分級(jí)教學(xué)有利于提高學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力，教學(xué)效果顯著”[7]。

（二）高職公共英語分級(jí)教學(xué)顯現(xiàn)的不足之處

在高職英語分級(jí)教學(xué)取得一定成效的同時(shí)，一些不足之處也逐步顯現(xiàn)出來，主要有以下幾點(diǎn)。

1.配套教材的不足和考核方式的不健全影響了分級(jí)教學(xué)的整體效果。大多數(shù)高職院校在實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)時(shí)缺乏配套的教材，真正適合不同學(xué)生英語水平、個(gè)性需求和高職對(duì)學(xué)生英語能力培養(yǎng)的教材幾乎很難找到。配套教材的不足直接影響了分級(jí)教學(xué)的整體效果。此外，一些院校缺乏配套的、科學(xué)的考核方式。有些高職院校雖然對(duì)學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，但是考核時(shí)學(xué)生統(tǒng)一參加全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)或B級(jí)考試，考試的指揮棒促使學(xué)生們不管在哪個(gè)級(jí)別都為應(yīng)考而戰(zhàn)，分級(jí)教學(xué)的意義和效果受到了很大的影響。一些院校不同級(jí)別學(xué)生分別考核，但出現(xiàn)B、C級(jí)學(xué)生的成績(jī)高于A級(jí)學(xué)生，而學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金是在原始班級(jí)，往往導(dǎo)致A級(jí)班學(xué)生的不滿情緒，有時(shí)即使加上了難度系數(shù)，其科學(xué)性仍顯不足。因此，科學(xué)的考核方式的不完備反過來會(huì)影響學(xué)生參與分級(jí)教學(xué)的積極性，進(jìn)而影響分級(jí)教學(xué)整體效果。

2.對(duì)教學(xué)及學(xué)生管理帶來新的挑戰(zhàn)。由于全?；蛉簩W(xué)生打亂排課，給教務(wù)處的排課工作帶來困難，很多其他課程不得不為分級(jí)英語班讓路；此外，由于學(xué)生來自不同班級(jí)，彼此不甚熟悉，學(xué)生的群體歸屬感和集體榮譽(yù)感相比就弱，同伴的監(jiān)督和榜樣作用比起自然班也顯得弱，加之沒有原始自然班班委和班主任的監(jiān)督，學(xué)生的到課率和課堂紀(jì)律就不如自然班，給任課教師對(duì)學(xué)生的管理帶來了新的挑戰(zhàn)。

3.任課教師的不穩(wěn)定影響了分級(jí)教學(xué)的成效。由于B、C級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度也相對(duì)差些，導(dǎo)致任課老師都不太愿意去B級(jí)班級(jí)，尤其是C班授課。這樣導(dǎo)致排課時(shí)教務(wù)辦不可能讓一部分任課教師固定上B、C班，另一些固定A班，而多采取了輪流和兼上的方式，導(dǎo)致了任課教師的不固定，在一定程度上也影響了分級(jí)教學(xué)的實(shí)施效果。

4.B、C級(jí)班里的一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。由于明顯地按照成績(jī)分班分級(jí)，一些分到B級(jí)或C級(jí)班的學(xué)生就產(chǎn)生了自卑心理，感覺學(xué)校這么分班是為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的A班學(xué)生，而徹底放棄他們。導(dǎo)致部分帶有這樣心理的學(xué)生自卑、自暴自棄，直接影響了學(xué)習(xí)效果，也影響了分級(jí)教學(xué)的效果。

除了以上提及的這些，學(xué)生分級(jí)采用的標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性不夠；分級(jí)后針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)明確度不夠等，也是分級(jí)教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

三、高職公共英語分級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高職公共英語實(shí)施分級(jí)教學(xué)近10年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高職英語分級(jí)教學(xué)模式是高職教育發(fā)展到一定階段針對(duì)公共英語教學(xué)的一項(xiàng)重大的、具有一定推廣意義的改革。不少高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)就體現(xiàn)了該項(xiàng)改革的重要性。但同時(shí)，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和校校聯(lián)合的深入研討，一些院校在具體實(shí)施過程中，不免有些倉(cāng)促，沒有落實(shí)配套條件和設(shè)施以及管理方法等，進(jìn)而帶來一些問題。

根據(jù)筆者對(duì)所在院校多年分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合對(duì)部分院校的調(diào)查，對(duì)高職英語分級(jí)教學(xué)總結(jié)如下。

1.高職英語分級(jí)教學(xué)并非適合所有高職院校的所有專業(yè)。

高職英語分級(jí)教學(xué)并非對(duì)所有高職院校的所有專業(yè)學(xué)生適用。對(duì)于生源總體較好或普遍差的院校或?qū)I(yè)，分級(jí)教學(xué)并不適合；只有對(duì)生源差異較大的院校和專業(yè)才較適合；此外，對(duì)于一些與英語關(guān)聯(lián)度不大，英語課時(shí)安排較少的專業(yè)也沒有太大的意義。

2.分級(jí)教學(xué)只有在配套條件成熟的情況下，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。分級(jí)教學(xué)從實(shí)施前如何科學(xué)合理地分級(jí)到恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)安排、再到授課教師的配備、教材的配套、科學(xué)公正的考核方式的落實(shí)等都需要配套落實(shí)，如果其中某個(gè)環(huán)節(jié)忽視了或科學(xué)性不夠就會(huì)影響整體效果。因此，實(shí)施分級(jí)教學(xué)應(yīng)該有成熟的軟件和硬件設(shè)施作為后盾，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

目前，高職英語分級(jí)教學(xué)在一些院校經(jīng)過多年改革仍在不斷摸索與改進(jìn)中；另一些院校經(jīng)過若干年改革之后逐步取消了分級(jí)教學(xué)而探索新的行業(yè)、職業(yè)或崗位英語的教學(xué)；還有一些院校在探索把英語分級(jí)和學(xué)生的專業(yè)或行業(yè)英語相結(jié)合的教學(xué)模式。

筆者認(rèn)為，在今天強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和高職“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的專業(yè)和今后的就業(yè)與發(fā)展，探索更好的服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)和今后發(fā)展的一種新模式，分級(jí)教學(xué)在配套條件成熟的條件下，可以更好地提高學(xué)生的英語水平。今后我們是否可以探索一種更好地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與發(fā)展的高職英語分級(jí)、分層教學(xué)模式。隨著高職教育的發(fā)展，我們一定能夠探索出更好的服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的高職英語教學(xué)模式。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[3]李虹.高職英語分級(jí)教學(xué)模式探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2010（2）.

[4]李偉容.高職英語分級(jí)教學(xué)研究的調(diào)查與思考[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

[5]是文濤,張燕如.高職英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2006（9）.

[6]王燕.高職英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果研究[J].當(dāng)代教育論壇，2007（2）.

[7]薛紅.高職英語分級(jí)教學(xué)利弊分析[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（2）.

[8]楊曉惠.淺析高職英語分級(jí)教學(xué)[J].陜西教育，2006（9）.

[9]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1991.

蔣玉琴，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)和英語教學(xué)。

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1674-7747（2012）09-0041-03

[責(zé)任編輯 曉 潭]