楊堅(jiān)

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 大連 116035）

以通識教育為路徑的高職英語教育對策研究

楊堅(jiān)

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 大連 116035）

將通識教育的理念運(yùn)用于高職英語教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和重要意義。因此，應(yīng)從通識教育的視角審視高職英語教學(xué)存在的問題，并以通識教育為路徑提出問題的解決對策，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，努力實(shí)現(xiàn)高職教育的教學(xué)目標(biāo)。

通識教育；高職；英語教學(xué)；對策研究

近年來，我國的高職教育得到了前所未有的發(fā)展。與此同時(shí)，高職英語教育也得到越來越多專家學(xué)者的重視。如何讓高職學(xué)生掌握實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為具備綜合知識的復(fù)合型人才，是專家學(xué)者不斷探索的問題。在我國本科教育中普遍實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的通識教育，但是，在職業(yè)技術(shù)院校中，通識教育卻鮮有實(shí)施。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚高水準(zhǔn)的職業(yè)教育，以期為企業(yè)輸送有技術(shù)，懂英語的合格人才，通識教育將會成為探索高職英語教育新路徑。

高職英語教育存在的問題

高職院校的英語教育雖然得到了各級政府和廣大院校的重視，但是還存在一定的問題和弊端。筆者與多所院校的教師和學(xué)生座談、進(jìn)行問卷調(diào)查與分析，并在教學(xué)實(shí)踐中了解到，高職英語教育普遍存在以下幾個(gè)方面的問題。

第一，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)英語教學(xué)，而忽視學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)。由于高職院校生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生的英語入學(xué)水平遠(yuǎn)未達(dá)到高職高專教材要求具備的詞匯和語法基礎(chǔ)的起點(diǎn)，入校后英語學(xué)習(xí)非常吃力。許多高職院校試圖走所謂的捷徑，即在授課內(nèi)容上僅僅偏重職業(yè)技術(shù)所需要的英語詞匯和技術(shù)術(shù)語，滿足學(xué)生掌握簡單的英語句法，而不是通過英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語的邏輯思維、深度英文鑒賞、英文時(shí)事評判等高層次認(rèn)知能力，致使學(xué)生普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致教師按照傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式組織教學(xué)。這樣的教學(xué)活動嚴(yán)重地制約著高職英語教學(xué)的健康發(fā)展。

第二，現(xiàn)有的高職英語教學(xué)大綱和教材不能滿足教學(xué)需要。我國的高職英語教學(xué)大綱和教材基本上是按照教育部2000年10月頒布的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》編寫的。隨著外語學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的提高，大綱和教材相對滯后。大綱要求的詞匯陳舊，尤其缺少最新的科技信息和對外交流所需的詞匯；詞匯表選詞與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，詞匯表上收錄的詞語在實(shí)際交往中幾乎用不到，而很多在對外交流中常用的詞匯在詞匯表中卻找不到；教材只追求內(nèi)容的可教性與可學(xué)性，而忽視了最為重要的實(shí)用性、人文性和交際性。

第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法不能滿足社會需求。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定，即高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出實(shí)用性和針對性”。但目前的高職英語教學(xué)多沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這一傳統(tǒng)的模式和以教師為中心的教學(xué)方法，這些陳舊的高職英語教學(xué)模式和方法使學(xué)生少有在課堂上進(jìn)行語言輸出和實(shí)踐的機(jī)會，幾乎不能或很難實(shí)現(xiàn)《基本要求》所提出的教學(xué)目標(biāo)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對復(fù)合型高職人才的需求。

第四，應(yīng)試教育的痕跡明顯，評價(jià)體系不能充分體現(xiàn)復(fù)合型高職人才的能力和水平。很多高職院校對英語教學(xué)的評價(jià)都采用“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”作為尺子。考試題中對英語國家的文化現(xiàn)象、社會問題、民生問題考核相對較少，使高職英語教學(xué)目標(biāo)局限于英語語言基礎(chǔ)知識內(nèi)，忽視了語言的表達(dá)功能、社會功能、交際功能。這就難免導(dǎo)致學(xué)生處于“高分低能”，甚至“啞巴英語”的困境了。

通識教育的理念

通識教育的理念起源于亞里士多德的自由教育思想，最早是由美國的帕卡德（A.S.Parkard）教授于1829年提出的。1945年，哈佛校長柯南特在《1945年哈佛報(bào)告書》中首次明確地指出通識教育的目標(biāo)是：有效的思考、思想的溝通、恰當(dāng)?shù)呐袛嗪头直娓鞣N價(jià)值。通識教育的主要特征是注重學(xué)生的人文精神熏陶，凸現(xiàn)人格完善與修養(yǎng)，其目的是使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展，其核心是有效地利用人類文明積累的全部精神財(cái)富，培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高端思維，能自我激勵、自我發(fā)展，能夠滿足社會和時(shí)代需要的合格與完整人才。通識教育要求大學(xué)生在步入社會前應(yīng)該具備一些關(guān)鍵能力，如聯(lián)合國教科文組織于1996年在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出的：學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。通識教育也包括歐盟在2007年提出的四種基本能力，即溝通能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和運(yùn)用信息的能力。

在高職英語教學(xué)中運(yùn)用通識教育理念的可行性

高職英語教學(xué)中的文化內(nèi)容決定了通識教育在英語教學(xué)中的重要作用。任何一種語言都不是孤立的，總是深深地扎根于民族文化之中，反映該民族的信仰和情感，具有深刻的文化內(nèi)涵。英語教學(xué)不僅要給學(xué)生提供語言基礎(chǔ)知識，還應(yīng)成為他們了解外國文化、對比分析中西文化，吸收中西文化精髓的橋梁，這對提高學(xué)生的文化素質(zhì)具有重要作用。

此外，通識教育要求學(xué)生掌握人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等各個(gè)方面的知識，為學(xué)生提供較為廣博的多學(xué)科知識，這將提高學(xué)生對其他學(xué)科的興趣，并將拓展他們的知識面。另外，高職公共英語教學(xué)在各高職院校中一般都能延續(xù)3~4個(gè)學(xué)期，即高職學(xué)生三年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間中，有一年半到兩年是在持續(xù)地進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。這大大地有利于通識教育的實(shí)施，可收到事半功倍的效果，這也充分證明在高職英語教學(xué)中運(yùn)用通識教育理念具有可行性。

通識教育理念在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以通識教育為路徑的高職英語教學(xué)是有效的，它可以平衡高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們向“全人”方向發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種先進(jìn)、有效的教學(xué)途徑。通識教育理念在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為教學(xué)目標(biāo) 筆者在高職英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，以把學(xué)生培養(yǎng)成“完整的人”為目標(biāo)。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，在英語課堂上鼓勵學(xué)生搜索、閱讀本專業(yè)國內(nèi)外成功人士的傳記、成長歷程、積累“第一桶金”的艱辛，分析成功人士成功的內(nèi)在與外在原因，學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生閱讀的書籍包括《做最好的自己》（李開復(fù)著）、《柳傳志如是說：中國教父級CEO的商道智慧》、《中國IT企業(yè)的教父》等，學(xué)習(xí)李開復(fù)、柳傳志等人致力于高科技產(chǎn)業(yè)化的探索和實(shí)踐，不斷自主創(chuàng)新，走出高科技產(chǎn)業(yè)化成功道路的歷程。在機(jī)械制造專業(yè)，學(xué)生閱讀的書籍有《中國新首富王傳福》，在金融專業(yè)，學(xué)生閱讀的書籍有 《峭壁邊緣——拯救世界金融之路》（亨利鮑爾森著）等等。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過整合各科知識結(jié)構(gòu)，注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和高尚情操的陶冶，把學(xué)生培養(yǎng)成既具有較高外語水平，又具有較高文化素養(yǎng)的、有社會服務(wù)能力的高素質(zhì)人才。

以多元化知識和跨文化交際能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容 高職公共英語課程注重所傳授知識的多元化，學(xué)生通過高職英語課程的學(xué)習(xí)，不但可以提高英語語言的能力，而且可以了解其他學(xué)科領(lǐng)域的知識。如物流專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)物流方面的英語文章，可了解物流倉儲管理、物流運(yùn)輸?shù)确矫娴闹R；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在閱讀英語讀物的同時(shí)，可掌握觀察幼兒心理的技巧。另外，課堂教學(xué)應(yīng)十分注重語言的功能性，摒棄傳統(tǒng)的語言“工具論”的思想。語言不僅是人們交流的工具，更是大家了解、包容并吸收異國文化精髓的橋梁。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，推薦學(xué)生閱讀《跨文化交際學(xué)選讀》（胡文忠著）、《中西文化之鑒：跨文化交際教程》（戴維斯著）、《圣經(jīng)的故事》（房龍著）等書籍，加強(qiáng)學(xué)生對西方國家的歷史、氣候、地理環(huán)境、政治制度、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)制度、社會現(xiàn)狀以及當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞健⑺季S方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等跨文化知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

以多媒體資源和多樣化的課內(nèi)外教學(xué)為教學(xué)手段和方法在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動所需要的特定語言場景，為學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境與氛圍，可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造意識，挖掘自己的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最優(yōu)效能。電影是集圖、文、聲、像于一體的語言學(xué)習(xí)載體，不僅可為學(xué)生提供一個(gè)極為輕松愉快的真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可使他們對西方文化有最直觀的感受。學(xué)生觀看如 《喜福會》、《阿甘正傳》、《我的盛大希臘婚禮》、《當(dāng)幸福來敲門》和《歌舞青春》等多部電影，可以學(xué)習(xí)到西方國家的日常生活用語以及他們的思維方式、價(jià)值觀念等等。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影中的精彩內(nèi)容，開展電影背景介紹、課前觀點(diǎn)陳述、小組討論、配音、短劇表演和觀后感寫作等教學(xué)活動，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富課堂活動，活躍課堂氣氛。筆者采用的是融知識性、趣味性于一體的多樣化的教學(xué)方法。一是啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效提高教學(xué)效果。比如，學(xué)生對于背單詞一直很困惑，朗朗讀書聲，不見有效果。于是，筆者就采取了一些讓背單詞“有聲有色”的形式，學(xué)生再見到單詞時(shí)，可以通過聯(lián)想回憶起來。例如eye把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼睛，banana把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉，bird把b和d看成兩個(gè)翅膀等等，以此啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、對比、比較等方法掌握英語詞匯、語法知識和日常用語。二是合作式教學(xué)法。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，筆者在課堂教學(xué)中不斷灌輸小組協(xié)作的理念，把全班學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓小組成員給他們自己的組起名字，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)意識。在課堂上組織學(xué)生以小組為單位討論問題、解決問題、協(xié)作完成任務(wù)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，安排每個(gè)小組在討論之后，派代表闡述小組的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交流的實(shí)際能力，克服了傳統(tǒng)英語教學(xué)中“啞巴英語”的弊端。三是英語第二課堂教學(xué)法。在第二課堂中舉辦英語角，邀請外籍教師到場與學(xué)生交流；有效地利用學(xué)院電臺播放英文聽力錄音和英語節(jié)目，使英語教學(xué)從單一的小課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學(xué)習(xí)大課堂，形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數(shù)更多的大英語學(xué)習(xí)環(huán)境，多形式、多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

以形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合為教學(xué)評價(jià)體系 高職英語課程的評價(jià)方法為：形成性評價(jià)＋終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)占總成績的50%，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、任務(wù)完成情況、小組協(xié)作能力、跨文化交際能力、課堂參與程度等方面的評估測試。終結(jié)性評價(jià)占總成績的50%，主要考查學(xué)生的英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等應(yīng)用能力，應(yīng)采取主觀題目多于客觀題目的方式，因?yàn)橹饔^題目更能真實(shí)地反映出學(xué)生綜合運(yùn)用語言的實(shí)際能力。

在高職英語教學(xué)中運(yùn)用通識教育理念的意義

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，將通識教育理念運(yùn)用于高職英語教學(xué)中具有非常重大的意義。首先，通識教育可實(shí)現(xiàn)高職教育育人的根本宗旨。通識教育豐富了學(xué)生全面的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)了他們各方面的能力，有利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高和高尚情操的陶冶。其次，通識教育提升了高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，僅僅有良好的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，調(diào)查顯示，用人單位要求最多的是環(huán)境適應(yīng)能力，依次為人際交往能力、自我表達(dá)能力、專業(yè)能力和外語能力。由此可見，以培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格、廣闊視野，以能自我激勵、自我發(fā)展為目標(biāo)的通識教育對提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要意義。再次，通識教育對促進(jìn)高職英語教學(xué)具有重要作用。通識教育要求學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握各學(xué)科多方面的知識，豐富多樣的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，這對提高學(xué)生的英語成績也是很有幫助的。

高職英語教學(xué)與通識教育是相輔相成、相互促進(jìn)的。高職英語教學(xué)為實(shí)施通識教育提供了有效的途徑和平臺，培養(yǎng)了高職學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力，同時(shí)，高職英語教學(xué)也因此得到了更好的發(fā)展。我們相信，隨著通識教育理念的不斷深化，我國的高職英語教學(xué)必將登上一個(gè)新的臺階。當(dāng)然，這也需要從事高職英語教學(xué)的同仁們不斷努力探索。

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G712

A

1672-5727（2012）04-0025-02

楊堅(jiān)（1979—），女，遼寧大連人，碩士，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)。