李 勇 郭 煜

北京工業(yè)大學現(xiàn)代教育技術中心 北京 100124

半自動錄播系統(tǒng)下精品課程的錄制類型分析

李 勇 郭 煜

北京工業(yè)大學現(xiàn)代教育技術中心 北京 100124

從實踐的角度，對半自動錄播系統(tǒng)下精品課程的錄制類型進行了劃分和分析，并針對各種類型提供了機位設置的解決辦法，并對錄制前和錄制中需要注意的一些事項做了說明。半自動錄播系統(tǒng)下精品課程的錄制類型可劃分為4種。但在實際的錄制過程中，這些類型不可能絕對獨立而平行地存在，需要我們根據(jù)具體情況綜合交叉地加以運用。

精品課程；半自動錄播系統(tǒng)；錄制類型；機位設置；追蹤；切換

精品課程建設是高等學校教學質(zhì)量與教學改革的重要組成部分，是一項系統(tǒng)工程，是專業(yè)建設、學科建設的基礎。教育部啟動的質(zhì)量工程與精品課程建設計劃，對全國高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質(zhì)量起到了推動和促進作用，而精品課程的視頻錄制是推廣和建設精品課程過程中比較關鍵的一環(huán)，因為精品課程錄制是否能準確完整地傳達教師所講授的課程內(nèi)容，是否能抓住學生心理使他們身臨其境，是否能充分體現(xiàn)教師的課堂魅力等，都關系到精品課程的傳播效果和示范作用。

綜觀目前我國高校精品課程視頻的錄制，主要有3種模式：

(1)純?nèi)斯z錄系統(tǒng)，即在教室里安放多個機位的攝像機，由多名攝像師現(xiàn)場拍攝課程，然后再拿到機房進行后期編輯。此種模式需要多人參與，效果最好，但耗時耗力。

(2)全自動錄播系統(tǒng)，包括單機自動錄播系統(tǒng)和多機自動錄播系統(tǒng)。即在教室設置一臺或多臺攝像機，有的安裝位移傳感器，用于跟蹤教師移動，并把錄播的軟硬件裝在教室多媒體系統(tǒng)的電腦上，由授課教師自行啟動錄制按鈕，錄制整個課程。此種模式節(jié)省人力，但是鏡頭的銜接容易出問題，畫面的藝術性不強，效果不理想。

(3)半自動錄播系統(tǒng)，即在教室里的不同位置吊裝多臺攝像機(一般為2～3臺)，分別對準教師、學生和PPT等，同時在錄播機房(單辟出一個房間)設置切換臺及調(diào)音臺，由一名工作人員在切換臺上實現(xiàn)對各個機位的視頻進行推拉搖移和切換，同時對不同種類的音頻進行放大或縮小。此種模式在人力物力方面耗費不大，而且只要參與錄播的這名導播具備較強的責任心和掌控力，就可以達到比較理想的錄制效果。

1 全方位調(diào)動型

主要針對一些互動性較強、多媒體手段運用較多的課程。錄制這類精品課需要根據(jù)現(xiàn)場情況及時切換不同機位和各路音視頻信號，是最能夠調(diào)動錄播員思維反應能力的一種類型，有時甚至用“手腳并用”來形容此過程也不為過。以筆者曾經(jīng)錄制過的大學英語精品課為例，在目前全國高校大學英語教學及考試不斷改革的大背景下，大學英語課堂無論從內(nèi)容上還是從形式上都有了很大改觀，過去單一的教師講解學生傾聽的模式造成了學生的“啞巴式英語”。而現(xiàn)在的大學英語課堂生動有趣，形式活潑，各種聽說訓練、PPT及視頻等多種手段的運用以及教師與學生之間的積極互動，大大增強了學生學習的自主性和能動性。但是，這也給英語精品課的錄制增加了不少難度，在錄制這類課程的時候，需要錄播員事先與授課教師進行充分溝通。既要了解每次課所要使用的多媒體手段，比如需要播放哪些視頻，大概在什么時候播放。還需要了解教師會采取哪些互動形式，是以“提問—集體回答”的方式，還是以個人自主發(fā)言的方式，抑或以分組討論推舉發(fā)言的方式進行互動等。另外，還要了解平時喜歡積極發(fā)言的學生座位分布等一些細節(jié)。這樣，在錄播時，才能迅速捕捉到每一名發(fā)言的學生，不至于“只聞其聲，不見其人”。在這種情況下，我們一般設置一個教師的近景機位，一個學生全景機位，這兩個機位是需要錄播員不斷地進行變焦以及做推拉搖移等運動鏡頭的機位，因此需要導播員花費心思去熟練掌握。此外還需要設置一個PPT機位(或內(nèi)部線路連接的電腦機位)，如果條件允許，可再設置一個過渡的“萬能機位”—整個教室的大全景機位。所有的機位都同等重要，每個機位在一堂課中所占的比例基本相同，錄播員在錄播時必須仔細傾聽教師所講的內(nèi)容，以高度的敏感性和快速的反應能力來應對下一個機位的變換。此外，在音頻方面，講課教師使用一路無線話筒，回答問題的學生輪流使用一路話筒(或使用教室頂部吊裝的幾個區(qū)域話筒)，而教師在電腦上播放的視音頻文件又是另一路音頻，因此在切換畫面的同時也要迅速對調(diào)音臺上幾路音頻信號進行切換。

2 教師為主型

主要針對一些互動較少、以教師講解為主的精品課程。在這類課程中PPT的作用通常相對較弱，只列出一個提綱挈領的框架或者教材內(nèi)容的標題，對教師的講解進行提示，也沒有視頻或圖片的演示，多媒體手段運用較少。這種情況，一方面可能是因為講授這些課程的教師大多是一些經(jīng)驗豐富的老教師，多年的講課經(jīng)驗使他們對所講的內(nèi)容爛熟于心，不需要參考過多的提示；另一方面是因為受到課程內(nèi)容所限，沒有太多的圖片或者資料可以演示(如一些基礎的原理和知識等)。針對這類課程，應以追蹤教師的移動為主，將鏡頭對準教師。通常情況下，我們采取一個近景的教師機位為主機位，在錄制過程中，一直運用這個機位對教師的移動進行變焦和推拉搖移，以達到再現(xiàn)教師講課現(xiàn)場的目的。需要注意的是，有的教師移動范圍不大甚至基本固定不動，而有的教師習慣來回移動。因此錄制這類精品課程時，要根據(jù)不同教師的移動幅度和頻率，對鏡頭和機位做相應的調(diào)整。如果運動幅度大或頻率較高，則要適當?shù)厍袚Q成另外的全景機位或學生機位。但是由于這種類型的課程錄制基本上不需要頻繁地進行機位之間的切換，因此操控起來比較容易，一般不會出現(xiàn)“漏人”或空鏡的現(xiàn)象。

3 PPT為主型

主要針對兩種情況：(1)PPT制作詳細、完整，教師對PPT依賴程度較高，基本按照PPT的內(nèi)容進行講解。(2)課程本身內(nèi)容深奧，需要學生持續(xù)觀看才能理解。例如包含大量圖表、演算公式的理工類課程。錄制這類課程時，可以以一個包含教師(教師在畫面的左下角或右下角)和PPT的全景機位為主(不包含學生和其他)，以一個通過線路連接的電腦PPT為輔助機位。前一個機位即攝像機所拍攝的PPT畫面在光感和清晰度上雖然不完美，但由于教師可能會經(jīng)常使用電子筆對PPT上的部分內(nèi)容進行有針對性地點讀講解，因此是首要的機位。而后一個機位作為補充，可以使PPT的內(nèi)容更清楚地展示出來，因為它的清晰度跟電腦顯示出來的完全一樣。此外，還可以設置一個教室大全景作為過渡機位，再設置一個追蹤教師的近景機位，以應對那些在講解過程中來回走動的教師。這種課程類型的錄制主要是在前兩個機位之間進行切換，偶爾對教師進行一下追蹤即可。

4 學生為主型

主要針對那些以學生討論、辯論、上臺演講等形式為課程主體，而教師作為組織者或主持者的角色出現(xiàn)的精品課程。它也可分為兩種情況：(1)單個學生輪流上講臺發(fā)言或演講，那么就需要一個以講臺為背景的近景機位為主機位，以臺下學生的反應鏡頭為副機位，并在學生的發(fā)言間隙適時切換教師的串聯(lián)和評價鏡頭。(2)學生在臺下分成2組或多組進行辯論或討論，學生的發(fā)言和活動都在臺下，發(fā)言的主體不是單個而是多個，且發(fā)言主體的位置分布也是靈活多變的。在這種情況下，需要我們首先以臺下學生的全景機位作為主機位，以發(fā)言學生的追蹤機位為副機位，同時還要兼顧教師的穿插和串聯(lián)機位，此外再設置整個教室的大全景作為保障機位。其中，最需要錄播員集中精力應對的，仍然是追蹤機位。在追蹤學生發(fā)言的時候，應該注意學生發(fā)言的長度和風格，即應該考慮到這些發(fā)言是零碎的還是整段的，是屬于準備充分的，還是即興發(fā)揮的，如果是后者，就不要單純?yōu)榱俗非筇貙戠R頭而進行快速地推拉搖移，因為很可能在你的鏡頭還沒有穩(wěn)住的時候，發(fā)言的主體已經(jīng)變了。

5 結束語

根據(jù)這些年對精品課程錄制的一些經(jīng)驗，從教師授課的不同風格和受不同專業(yè)內(nèi)容所限制的授課方法和特點出發(fā)，簡單進行了一個錄制類型的劃分和分析。事實上，在實際錄制過程中，以上幾種類型不可能絕對獨立或平行地存在，很有可能會在錄制同一次課時將其中的2種甚至幾種類型交叉運用，因此還要根據(jù)實際的授課情況加以變通。

[1] 陳永毅.基于授課風格的錄播系統(tǒng)選擇[J].實驗室研究與探索,2009,6.

[2] 李憲武.兩種精品課程教學錄像制作方式比較[J].現(xiàn)代教育技術,2009,4.

[3] 力志,唐毅敏.基于常態(tài)化教學的智能錄播系統(tǒng)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010,24:23-26.

Types of the quality course recording under the semi-automatic recording and broadcasting system

Li Yong, Guo Yu
Beijing university of technology, Beijing, 100124, China

By analyzing the types of the quality course recording under the semi-automatic recording and broadcasting system, provided each type the solution of the camera position setting and other detailed issues needing attention in recording the quality course videos. There were four types which were teacher-based, student-based, PPT-based and comprehensive types. But in the real practice, they were not absolutely independent and we must apply them f exibly according the actual situation.

quality course; semi-automatic recording and broadcasting system; types of recording; camera position set; shot track; switch

2011-12-19

李勇，碩士，講師。郭煜，碩士，主任記者。