佘莉

合作學習在計算機教學中出現的偏差分析

佘莉

合作學習是新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，但在計算機教學實踐中暴露出一些問題。分析了合作學習在計算機教學中出現的偏差問題，提出了一些應對策略，以提高合作學習在計算機教學中的效能。

合作學習；偏差；計算機教學

一、偏差一：主觀隨意

（一）現象展現

進行合作學習的內容不加選擇，活動的展開、合作的組織隨意性強。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的討論、正處于欲罷不能的操作探究狀態(tài)，合作學習也必須嘎然而止。

（二）現象剖析

1.對合作學習還存在認識上的偏差。合作學習并非是放之四海而皆準的金科玉律，它有其適用的條件。首先，計算機學科作為自然學科有其獨特的特點，各門課程也具有不同規(guī)律，要明確哪些內容適合合作學習，什么時候適合使用合作學習。例如在計算機綜合項目實訓中，一個項目的完成需要學生尋找完成項目的各種途徑，一個項目可能涉及本專業(yè)中多門課程內容，多個章節(jié)的知識點，單靠一個學生的力量很難完成此項目，此時采用合作學習的效果較好，但在項目劃分為一個個具體任務時則應強調學生的獨立性。其次，學生作為獨立的社會個體，有著豐富個性、不同文化背景，合作學習并不意味著對每個學生都是最佳的方式，膽小和害怕受到別人拒絕的學生，在小組中學習會拘束，性格對立的學生會造成更多的小組沖突。因此教師要了解學生，針對不同的學生提出不同的合作學習的要求，對不同學生合作學習的指導方法也應不同。

2.傳統(tǒng)教學方式的影響。長期以來，教師已習慣了以教材為中心，單向灌輸知識的教學方式，在計算機的教學中已形成了教師講、演示，學生聽、模仿的學習習慣，師生間缺乏雙邊及多邊的交流。因此，傳統(tǒng)的教與學的定勢在合作學習中成了一股無形的阻力，導致計算機教學中的合作學習依然是教師占據了主導地位，學生被老師牽引著，只不過在教學的形式上顯得多樣，有了小組的劃分，出現了討論互助、小組競賽等比較熱鬧的形式而已。

3.教師素質的欠缺導致合作學習組織失效，流于形式。在計算機教學中，從合作學習的理念建立到付諸教學實踐并不是同步的，需要一個由理念到實踐的轉變過程，其過程的長短是由教師的素質決定的，這是計算機教學中滲入合作學習所面臨的最大難題。

（三）應對策略：強調師師合作互動的前導地位

1.用好同一門課程。教研組要求教授同一課程的老師利用暑、寒假期，在網上共同收集此門課的各類現成課件、教學設計、試卷，開學第一周一塊整理，互通有無；如果此門課程涉及機房實訓，則需提前設計好此門課程的單元實訓小結模板、項目評價模板，共同擬定教學計劃等。

2.利用好同一個班級。要求教授同一個班級的老師在授課一周后，對學生已了解的情況交流討論，如果涉及項目教學則需共同討論擬定分組的組數及組員，共同設計項目評價量表，對學生的項目作業(yè)共同評價。而在整個學期的教學中，對涉及此班級的各類信息表要在教研組群中共享。

二、偏差二：小組長成了師傅

（一）現象展現

在計算機教學中，許多老師習慣性地將實訓的學生分成小組，由指定的小組長對小組中的其他成員進行輔導。

（二）現象剖析

1.重新認識合作學習的內涵。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。從合作學習的定義中可以看出它包含著“一起、共同”以及“和睦、和諧、平等”。小組長輔導組中成員，成了小組中的師傅，必然導致小組長成為小組的中心人物，從而主宰小組交流的過程，根本形不成真正的交流，達不到真正意義上的合作。

2.全面分析小組長成師傅產生的原因。深究一下，不難發(fā)現小組成員基礎、能力參次不齊，一些能力差的學生跟不上小組的速度，小組長因害怕差生掉隊，這才放慢甚至暫停小組學習，輔導差生，成了小組中的師傅主宰了小組的交流。

（三）應對策略：以學生的自主學習為基礎，獨立在前，合作在后

為了提高合作學習的效能，應該將自主學習作為合作學習的前期準備。如課程中所涉及的一些簡單的操作技能，無須小組合作學習，建議采取自主學習的方式，讓學生獨立完成學習任務，利用Screen2Exe軟件加強自主學習，提高小組整體合作能力。一些能力差的學生跟不上小組的速度，如果小組因害怕差生掉隊，而放慢甚至暫停小組學習，輔導差生，這對于大部分學生來說是不公平的。所以大多數情況下，這些差生在學習上勉強跟一段時間之后，就開始自我放棄，坐享小組成果。在計算機教學實踐中，筆者嘗試著利用屏錄軟件Screen2Exe來解決這一問題，實踐下來效果不錯。Screen2Exe是一個擁有獨創(chuàng)的世界最高壓縮算法的記錄屏幕演示為影片的軟件，它可以記錄整個屏幕或部分區(qū)域形成兼容性，最好的是可直接播放的EXE文件，利用這個屏錄軟件，可以實現讓學生一邊自主學習練習基本操作，一邊錄下他的練習操作過程，形成的文件，既可以作為小組其他成員對比參考學習的資料，又可以用它來輔導差生，更可作為小組成員自主學習成果，作為對小組評測的依據之一。

三、偏差三：盲目效仿他人經驗

（一）現象展現

當前，許多學校的機房為了配合項目教學、合作學習，采用幾臺機器圍成一圈的方式進行布置，目的是為了便于小組的成員面對面的言語交流和合作。沒有圍成圈的機房，也常常看見學生在老師的默許之下在小組內來回走動，一派討論熱烈的景象。但如果細心觀察，就會發(fā)現他們所談問題有時與他們的課程根本無關。

（二）現象剖析

1.在語言學科中，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維，而計算機學科作為自然學科，是否應該與語言學科有所區(qū)別？

2.大家比較公認的合作學習理論，當推美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟倆提出的五因素論,即：積極互賴；面對面的促進性互動；個體責任；人際和小組技能；小組自評。在網絡生活已成為社會生活的典型特征，計算機成為人們學習交流的工具的今天，計算機教學中的合作學習是否仍必須面對面？

3.合作學習起源于美國教育界開展的小班化運動，班容量逐步降為15人，這樣教室里的空間較大，合作學習時小組間的干擾減少，教師管理容易，合作學習的效能得以突現。中國絕大多數班級規(guī)模較大，人數較多，計算機教學合作學習難以開展。盡管目前部分學校已開始實行小班化，但要實現15人一個班級的容量，困難重重。

（三）應對策略：充分利用先進的網絡軟件，促進和把握學生的合作學習

筆者在教學實踐中發(fā)現，有效地利用網絡軟件及騰訊QQ可以突破一些限制（如班級條件和規(guī)模的限制），提高合作學習的效能。

1.利用QQ進行積極互動。QQ的群討論組的功能，可以使班級成員同處于一個群，而不同的小組成員可以在不同的討論組中進行小組合作學習；QQ的截圖功能使用方便，操作簡單，可以讓小組成員討論時圖文并茂；QQ的網盤又可以將項目作業(yè)進行存儲，隨“身”、隨“網”攜帶等。

2.利用凌波多媒體網絡教室軟件把握學生學習狀況。將整個班級的任意多臺學生端電腦的屏幕畫面同時顯示在教師端，讓教師方便地一覽全局，隨時將某個學生的熒屏顯示和語音等信息，向所有學生或某個組進行廣播。同時，自動記錄全體學生電腦的屏幕畫面，壓縮、保存到指定的文件夾中，供教師事后檢查學生電腦的使用情況。

佘莉，女，江蘇省吳中中等專業(yè)學校一級教師，工程師，主要研究方向為計算機專業(yè)課程教學及班主任工作。

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A 文獻標識碼：1674-7747（2012）03-0043-02

[責任編輯 賀文瑾]