張 健

高職課改的整合與超越

張 健

當(dāng)下的高職課程改革雖呼聲日熾，但不僅在實(shí)踐上，滯后不前，步履維艱，而且在理論上，“職業(yè)教育至今仍是一個(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域”（徐國(guó)慶語(yǔ)），存在著“燈下黑”的現(xiàn)象。面對(duì)困境，我們不僅需要不遺余力地推進(jìn)高職課程改革的決心和毅力，而且需要找到應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的智慧和能力，這就是“整合與超越”。

整合是將課程中兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分（包括教材、方法、過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)等）在符合客觀規(guī)律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個(gè)整體的過(guò)程。超越的本質(zhì)意義在于向著一個(gè)更高的目標(biāo)的升華和提升，是一個(gè)標(biāo)志著具有向上行進(jìn)感和深度感的“揚(yáng)棄”過(guò)程?！罢稀迸c“超越”，是事物同一發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)方面，超越中有整合，整合中有超越。二者相互滲透、相互作用，整合是超越的基礎(chǔ)和前提，超越是整合的發(fā)展與升華?！罢稀迸c“超越”，整合是手段，超越是目的。在整合中超越，凸顯整合的功能；在超越中整合，張揚(yáng)超越的引領(lǐng)，二者達(dá)成手段與目的的統(tǒng)一?！罢稀迸c“超越”，整合的對(duì)象是已在的課程、現(xiàn)存的事物，它面向傳統(tǒng)又試圖改變傳統(tǒng)；超越的目標(biāo)是突破傳統(tǒng)，拓展向上的空間和創(chuàng)新的可能，它面向未來(lái)而又指向新的整合?！罢稀迸c“超越”，均以創(chuàng)新為歸依和旨趣，整合是創(chuàng)新的載體，超越是創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，二者殊途而同歸。

高職課程改革需要整合的智慧，更需要整合的實(shí)踐。這樣才能超越舊的課程視野，超越存在的課程問(wèn)題，實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)課程改革。整合的切入維度與超越的創(chuàng)新路徑擇要舉三。

1.理論課與實(shí)踐課整合，超越二者的相互脫節(jié)。理論課與實(shí)踐課是高職教育課程體系中的兩種課型。由于缺乏整合，兩類(lèi)課型長(zhǎng)期處于二元分裂狀態(tài)，造成了課時(shí)沖突問(wèn)題，理論課越位的問(wèn)題，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高問(wèn)題，一直困擾著高職教育。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，就是要找到能夠?qū)⒗碚撜n與實(shí)踐課整合到一起的一元論的有效方式或課程框架，以消解二者之間彼此沖突的對(duì)峙狀態(tài)，解決課程的二元分裂問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)高職課程的完美整合。同時(shí)，必須要有實(shí)現(xiàn)整合的外部框架提供的整合平臺(tái)，沒(méi)有這樣的平臺(tái)，整合很可能只是機(jī)械的疊加，而不是有機(jī)的整合。這個(gè)平臺(tái)就是建構(gòu)以工作過(guò)程中的具體任務(wù)完成為導(dǎo)向的行動(dòng)體系課程框架，形成以“行”帶“知”、以“做”引“學(xué)”、以“實(shí)”馭“理”的新的課程邏輯，實(shí)現(xiàn)“行知統(tǒng)合”、“理實(shí)一體”、“學(xué)做合一”的融合與超越。

2.教材文本的整合，超越內(nèi)容的繁難無(wú)用。當(dāng)下的高職課程教材不同程度地存在著繁、難、偏、舊等問(wèn)題，許多內(nèi)容按照學(xué)科式教學(xué)理論化、系統(tǒng)化、邏輯化的要求編寫(xiě)，內(nèi)容冗余繁多，且空疏無(wú)用。既加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又使能力培養(yǎng)難以落實(shí)。因而必須對(duì)高職教材文本實(shí)施“整形術(shù)”。一要順應(yīng)時(shí)變需要整合教材。時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的涌流、職業(yè)的頻變、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求高職課程教材要加以提煉、熔鑄、整合，開(kāi)發(fā)出理論覆蓋廣、容量大、實(shí)用強(qiáng)的理想性的融合性課程。二要適應(yīng)能力建構(gòu)需要整合教材。高職的教材應(yīng)始終關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力生成的目標(biāo)。在內(nèi)容上，把有助于學(xué)生能力建構(gòu)的資源延攬進(jìn)來(lái)，克服基于存儲(chǔ)和傳遞的結(jié)果形態(tài)的封閉教材，建成具有工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵的開(kāi)放教材，理論與實(shí)踐集合而又突出實(shí)踐的職業(yè)教材，以及提升經(jīng)驗(yàn)層面能力為策略層面能力，實(shí)現(xiàn)能力高移的“能育”教材。三要適應(yīng)實(shí)際需要整合教材。根據(jù)理論上“必須、夠用”的框范，教材建設(shè)要圍繞特定職業(yè)的需要，去掉重復(fù)的部分，合并類(lèi)似的部分，刪減繁瑣的部分，揚(yáng)棄過(guò)時(shí)的部分，保留個(gè)性的部分，增加先進(jìn)的部分，使理論部分更加精當(dāng)凝練、應(yīng)需適用。

3.課程模式的整合，超越模式的陳舊單一。高等職業(yè)教育課程模式是根據(jù)高職教育的教學(xué)需要，探索并建立起來(lái)的一種優(yōu)化的課程實(shí)施的方法論對(duì)策系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的基本操作范式。高職教育課程模式整合，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)要求、知識(shí)特性要求以及高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行。（1）根據(jù)課程目標(biāo)要求整合課程模式。高職教育的課程目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能人才，這就要求課程模式不能沿用學(xué)科式教學(xué)那種知識(shí)覆蓋型事實(shí)記憶型的灌輸模式，而必須在整合的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有助于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的“教學(xué)做合一”模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、項(xiàng)目導(dǎo)向模式等。（2）根據(jù)知識(shí)特性要求整合課程模式。高職教育是實(shí)踐先導(dǎo)、技能主導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)型教育，技能培養(yǎng)是高職教育的核心目標(biāo)和顯著特征，而實(shí)踐技能的習(xí)得和實(shí)踐智慧的生成，往往具有“只可意會(huì)不可言傳”的默會(huì)性質(zhì)，只有默會(huì)知識(shí)的積極參與和整體作用，學(xué)生的實(shí)踐技能才能有效地培養(yǎng)起來(lái)。而默會(huì)知識(shí)的獲得總是與特殊問(wèn)題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，當(dāng)一定的問(wèn)題或任務(wù)情景出現(xiàn)時(shí)，附著于個(gè)體的默會(huì)知識(shí)就會(huì)自然被喚醒，再現(xiàn)于人們的實(shí)踐活動(dòng)中。因而高職課程應(yīng)選擇情境化課程模式。

（作者系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）