鐘建珍，李桂霞

從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變的思考

鐘建珍，李桂霞

在新一輪的高職教育課程改革中，長(zhǎng)期以來(lái)使用的教學(xué)大綱被課程標(biāo)準(zhǔn)所取代，為更好地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵、課程標(biāo)準(zhǔn)框架及內(nèi)容的研究基礎(chǔ)上，分析了課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的教學(xué)大綱的區(qū)別及對(duì)教學(xué)大綱的超越之處，探討了課程標(biāo)準(zhǔn)制定的相關(guān)問(wèn)題。

課程改革；教學(xué)大綱；課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是新一輪高職教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐，它是檢驗(yàn)課程改革進(jìn)步大小的尺度，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的檢測(cè)依據(jù)，可以衡量是否達(dá)到了教育目標(biāo)或在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)，可以幫助我們判斷什么樣的課程、什么樣的教師活動(dòng)或者什么樣的評(píng)價(jià)方式、什么樣的教學(xué)環(huán)境等才是合適的。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題的研究，對(duì)規(guī)范高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，推進(jìn)高職教育課程改革具有十分重要的意義。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

（一）關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的界定

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱在課程中的地位與功能非常相近。關(guān)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)大綱”這兩個(gè)詞用哪一個(gè)好，主要根據(jù)各個(gè)國(guó)家的教育傳統(tǒng)與理論背景而定，國(guó)際上并沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)是量度教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩：量度學(xué)生所掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量；給學(xué)生提供學(xué)科學(xué)機(jī)會(huì)的教育大綱的質(zhì)量；教學(xué)的質(zhì)量；教育系統(tǒng)的質(zhì)量；評(píng)價(jià)的質(zhì)量等等。澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》中指出，課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它為各個(gè)學(xué)校課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了一種參照?！都幽么蟀泊舐怨餐n程省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》提出，課程標(biāo)準(zhǔn)是為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一般標(biāo)準(zhǔn)。1992年在美國(guó)舉行的亞太經(jīng)濟(jì)合作組織成員國(guó)（地區(qū)）教育部長(zhǎng)會(huì)議中提出，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定的知識(shí)、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》(第一卷)中的陳述是：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，國(guó)家還沒(méi)有頒布過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)，但在教高[2006]16號(hào)文件中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有明確要求，提出要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！贝撕?，一些高職院校相繼開(kāi)始研究和建立相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱與考核大綱。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本含義

以上國(guó)家（地區(qū)）或組織對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述中，盡管表述方式不同，但核心內(nèi)容基本相同。關(guān)于現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的基本含義，筆者認(rèn)同的是：課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門(mén)課程從開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)到實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。其內(nèi)涵應(yīng)包含以下五個(gè)方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生“應(yīng)掌握的特定知識(shí)、技能及態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果”等全過(guò)程教學(xué)規(guī)范要求的描述；二是課程標(biāo)準(zhǔn)是制定某一學(xué)段的基本要求；三是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的和可評(píng)估的；四是課程標(biāo)準(zhǔn)是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)結(jié)果考核的依據(jù)，不但面向教師，還要面向?qū)W生；五是課程標(biāo)準(zhǔn)隱含的深意是：教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架及內(nèi)容

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的框架

課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是指某門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式，它隨課程性質(zhì)（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等）、采用的教學(xué)模式（理實(shí)一體化、項(xiàng)目式、案例式、教學(xué)做合一等）、教學(xué)手段與方法的不同而不同，但基本要素一般是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)通常由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和附錄五部分組成，這種課程標(biāo)準(zhǔn)框架，將課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施放在同等重要的地位。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

上述課程標(biāo)準(zhǔn)所包含的五部分內(nèi)容其內(nèi)涵如下：前言是對(duì)課程性質(zhì)、價(jià)值與功能做定性的描述，主要闡述本領(lǐng)域課程改革的基本理念以及對(duì)課程性質(zhì)和課程設(shè)計(jì)思路的說(shuō)明。課程目標(biāo)主要是描述學(xué)生應(yīng)具有哪些能力、掌握哪些知識(shí)、形成哪些技能、養(yǎng)成哪些素養(yǎng)，特別應(yīng)突出能力目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域（任務(wù)或模塊化課程或工作項(xiàng)目等）順序描述課程內(nèi)容及具體要求，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、培養(yǎng)的能力與態(tài)度。實(shí)施建議主要闡述教學(xué)建議、教材教參選取、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)條件的配置、任課教師要求、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等方面的建議。附錄是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些主要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，以便于使用者能更好地理解與把握。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱的繼承和發(fā)展，二者相同點(diǎn)在于都是規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂的，是人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程的體現(xiàn)。其不同點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。

（一）體例、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容不同

教學(xué)大綱是按學(xué)科以綱要形式規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和基本要求的指導(dǎo)性文件，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都比較簡(jiǎn)單，主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及要求、教學(xué)建議三部分，側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求，還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，而且內(nèi)容更加豐富。

（二）課程目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)注點(diǎn)不同

教學(xué)大綱中的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的效果；課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同

教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容及要求規(guī)定的是教學(xué)內(nèi)容及教師教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師的教；課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，著眼于學(xué)生的學(xué)。

（四）對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)要求的上下限不同

教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，所以對(duì)教學(xué)的檢測(cè)不能超越大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)的最低要求所作的規(guī)定，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)可以超越課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)大綱的超越

用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)置換，不只是形式上的變化，它承載著教學(xué)改革理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，課程標(biāo)準(zhǔn)在以下幾方面較教學(xué)大綱有超越之處。

（一）從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能到提高學(xué)生素質(zhì)的超越

課程標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)的側(cè)重于單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過(guò)程中。

（二）從學(xué)科中心到著眼于學(xué)生發(fā)展的超越

教學(xué)大綱注重學(xué)科內(nèi)容及體系和知識(shí)的系統(tǒng)性，以知識(shí)序列為主。課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，只規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，將學(xué)生發(fā)展作為最核心的目標(biāo)。

（三）從以教為中心到以學(xué)為中心的超越

教學(xué)大綱以教為本，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)改變?cè)械膯渭兊慕邮苁綄W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從以教為本轉(zhuǎn)向以學(xué)為本，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)為學(xué)服務(wù)。

（四）從剛性到彈性的超越

教學(xué)大綱對(duì)教師教什么，怎樣教，教到什么程度都作了具體細(xì)致的規(guī)定，以便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是“剛”性太強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議做出的是一些指導(dǎo)和建議。與教學(xué)大綱相比，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的。

（五）從內(nèi)容簡(jiǎn)單到內(nèi)容更加豐富的超越

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，可為學(xué)生設(shè)計(jì)大量調(diào)研、探究和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且具有操作性和指導(dǎo)性，它體現(xiàn)了課程改革的新理念。

（六）從評(píng)價(jià)單一到評(píng)價(jià)多元化的超越

教學(xué)大綱注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式比較單一。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上可以自主創(chuàng)新，更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。

（七）從課程實(shí)施所提供空間的超越

教學(xué)大綱是對(duì)教學(xué)的最高要求的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫(huà)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出建設(shè)性的意見(jiàn)，而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這為教材的多樣性和教師教學(xué)與評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。

五、制定高職課程標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng)

第一，在研制課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意遵循以下步驟：深入調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)能力分析，掌握職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的定位及任務(wù)、課程目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求、內(nèi)容序列和具體內(nèi)容、課程的組織與實(shí)施細(xì)則、考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)等。

第二，在研制課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要認(rèn)真分析課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與作用，準(zhǔn)確定位知識(shí)、方法、社會(huì)能力方面要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)什么理念、模式與技術(shù)去實(shí)現(xiàn)。

第三，要掌握課程目標(biāo)的陳述技術(shù)，一般采用行為目標(biāo)陳述方式，通常用結(jié)果性目標(biāo)方式和體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)方式，前者主要應(yīng)用于知識(shí)、技能及可結(jié)果化的課程目標(biāo)，后者通常用于無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。

第四，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制要與原有教學(xué)大綱結(jié)合，在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上去完善，而不是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的推倒重來(lái)。此外，還要與近幾年教學(xué)改革的成果相結(jié)合，要將相關(guān)的課程改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并將其固化到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

第五，課程標(biāo)準(zhǔn)的建立一定要依靠集體智慧，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有分工、逐項(xiàng)落實(shí)。必須以主人翁的姿態(tài)，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，舉全體專兼職教師之力。在操作上可先做一個(gè)方案，通過(guò)討論、分析研究或論證后，再形成文本。反之，敷衍了事，則沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。

廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃課題“高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架設(shè)計(jì)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010tjk123）

鐘建珍，女，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)與管理；李桂霞，女，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

G712

A

1674-7747（2012）03-0007-03

[責(zé)任編輯 盛 艷]