成潔

課程能力建設(shè)：提高五年制高職教學(xué)有效性的重要途徑

成潔

結(jié)合五年制高職課程與教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，從區(qū)域、學(xué)校和教師個(gè)體三個(gè)層面，課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)四個(gè)角度，分析了基于課程能力建設(shè)的五年制高職教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，提出“加強(qiáng)課程能力建設(shè)，合理架構(gòu)與教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程體系，使教育價(jià)值蘊(yùn)含于課程內(nèi)容、彰顯于課程實(shí)施”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要途徑。

教學(xué)有效性；課程能力；五年制高職

我國(guó)職業(yè)教育在經(jīng)歷了近幾年的跨越式規(guī)模化發(fā)展后，以“質(zhì)量提升”為核心的內(nèi)涵建設(shè)需求日益顯現(xiàn)，并成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要主題。作為“質(zhì)量提升”的主要抓手，課程改革及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)倍受關(guān)注。如何提高教學(xué)的有效性？答案可以是多視角、多維度的，可以宏觀到教育理念，也可以微觀到課堂環(huán)境。基于學(xué)校實(shí)踐層面，筆者以為，學(xué)校課程能力建設(shè)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

一、課程能力是決定教學(xué)有效性的重要因素

什么是教學(xué)有效性？教育部課程改革專(zhuān)家組成員余文森教授對(duì)其釋義的核心關(guān)鍵詞是“發(fā)展”。余教授認(rèn)為：“從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。”他還指出：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響?！?/p>

職業(yè)教育是直接面向生活和就業(yè)的一類(lèi)教育，因此，其教學(xué)有效性指向?qū)⒏鼮榫唧w明晰?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，可給職業(yè)教育教學(xué)有效性以如此描述性定義：就當(dāng)下而言，通過(guò)教育使學(xué)生獲得德行、知識(shí)與技能；從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，是培養(yǎng)學(xué)生的知情意行，使學(xué)生獲得有利于今后發(fā)展的價(jià)值觀念、工作能力和學(xué)習(xí)方法。即通過(guò)教育，學(xué)生德能兼?zhèn)?，擁有一技之長(zhǎng)，具有自我發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力。由此可見(jiàn)，教學(xué)有效性具有動(dòng)態(tài)生成性。

在教學(xué)有效性研究中，人們普遍關(guān)注課程教學(xué)行為，關(guān)注教師教學(xué)能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法能力，等等。固然，教學(xué)能力是關(guān)系“當(dāng)下教育”教學(xué)有效性的重要因素，但是影響教學(xué)有效性的因素還遠(yuǎn)不止于此。如前文所述，教學(xué)有效性最終指向教學(xué)的終極目標(biāo)是否達(dá)成，因此，追根溯源，教學(xué)有效性問(wèn)題首先拷問(wèn)著課程規(guī)劃的有效性，缺乏價(jià)值的課程即使被完美演繹也無(wú)法生成有效教學(xué)。就職業(yè)教育而言，課程體系如果脫離了產(chǎn)業(yè)和崗位，那么其教學(xué)也將缺乏有效性可言。其次，教學(xué)有效性拷問(wèn)著課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)。而這樣一種涵蓋課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的能力，我們稱(chēng)之為課程能力。

顯而易見(jiàn)，課程能力是教學(xué)有效性生成的重要因素。加強(qiáng)課程能力建設(shè)，合理架構(gòu)與教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程體系，使教育價(jià)值蘊(yùn)含于課程內(nèi)容、彰顯于課程實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要途徑。

二、五年制高職課程與教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，江蘇五年制高職學(xué)校在課程改革和教學(xué)改革方面取得了許多進(jìn)展和突破，但是也存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：課程規(guī)劃需要規(guī)范，課程開(kāi)發(fā)需要?jiǎng)?chuàng)新，課程實(shí)施需要優(yōu)化，課程評(píng)價(jià)需要完善。

（一）課程規(guī)劃的規(guī)范性問(wèn)題從根本上影響了教學(xué)有效性

五年制高職教育辦學(xué)歷史非常短，是一種年輕的辦學(xué)模式，如何合理安排學(xué)生在校期間的課程是非常嚴(yán)肅和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)尚未形成五年制專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃的參照標(biāo)準(zhǔn)，較之于基礎(chǔ)教育，學(xué)校擁有極大的課程自主權(quán)。而隨著多數(shù)五年制高職學(xué)校校系二級(jí)管理的推進(jìn)，學(xué)校又將課程規(guī)劃自主權(quán)下放到系部，甚至專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或教研組長(zhǎng)。雖然，學(xué)校也有專(zhuān)業(yè)課程體系審閱權(quán)，但是這樣的審閱在二級(jí)管理的背景下幾乎是“走過(guò)場(chǎng)”。

五年制高職學(xué)校在規(guī)劃課程時(shí)通常采用修改借鑒的辦法，即參照高職、高專(zhuān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，修改學(xué)校原有的中專(zhuān)或中職課程體系。這樣的課程體系是否符合五年制高職教育人才培養(yǎng)需求，是非常值得推敲和論證的。尤其是新辦專(zhuān)業(yè)的課程體系更具有隨意性，核心課程設(shè)置五花八門(mén)，課程重復(fù)開(kāi)設(shè)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而課程體系架構(gòu)以后，相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)安排基本由教師自行決定，這同樣具有一定的隨意性。缺乏規(guī)范的課程規(guī)劃從根本上影響了教學(xué)的有效性。

（二）職業(yè)指向不夠明晰的課程實(shí)踐行為直接影響著教學(xué)有效性

如果按邏輯分類(lèi)，我們可以把課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)歸類(lèi)于課程實(shí)踐層面。課程規(guī)劃代表著教育理念，課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)則是對(duì)理念的落實(shí)與詮釋。五年制高職教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能人才，以教育目標(biāo)來(lái)反思課程教學(xué)，我們?cè)谡n程實(shí)踐層面存在的突出問(wèn)題是：課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施的職業(yè)指向性還不夠明晰；課程評(píng)價(jià)亦不能體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而課程實(shí)踐行為的有效性與教學(xué)有效性在本質(zhì)上是同源同質(zhì)的。倘若課程實(shí)踐不能有效落實(shí)教育目標(biāo)，也就意味著教學(xué)有效性存在著問(wèn)題。

三、加強(qiáng)課程能力建設(shè)，提高教學(xué)有效性

課程能力按涉及范圍可以分區(qū)域課程能力、學(xué)校課程能力和個(gè)體課程能力，三者互相影響、交相互動(dòng)，對(duì)課程與教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義和價(jià)值。因此，要提高五年制高職教學(xué)有效性，需要區(qū)域、學(xué)校和個(gè)體共同實(shí)踐，共同提升課程能力。唯有如此，才能把職業(yè)教育的追求和理念更好地落實(shí)到課程與教學(xué)實(shí)踐中去。

（一）區(qū)域協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)，引領(lǐng)有效教學(xué)

我們并不否認(rèn)學(xué)校在課程能力建設(shè)方面的自主需要和巨大潛能，但是，區(qū)域的政策引領(lǐng)和統(tǒng)籌規(guī)劃對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的課程能力發(fā)展是至為重要的。

1.加強(qiáng)規(guī)范性建設(shè)，指引有效教學(xué)。有效教學(xué)以規(guī)范教學(xué)為前提和基礎(chǔ)，規(guī)范方能優(yōu)質(zhì)。首先，需要規(guī)范五年制高職專(zhuān)業(yè)課程體系，建議相關(guān)部門(mén)組織行業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校專(zhuān)家，聯(lián)合開(kāi)發(fā)五年制高職專(zhuān)業(yè)的課程體系框架標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適合五年制高職教育特點(diǎn)的、適應(yīng)高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系參考。這個(gè)框架標(biāo)準(zhǔn)是一種規(guī)范、一種參考，學(xué)?？梢栽谝欢ǚ秶鷥?nèi)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)校特點(diǎn)自主發(fā)展，國(guó)外職業(yè)教育也有類(lèi)似的教育規(guī)范框架。比如，英國(guó)職業(yè)教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，是在行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)組織下制定培訓(xùn)框架，它的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格（National Vocational Qualifications）標(biāo)準(zhǔn)，各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。

其次，五年制高職是初中后職業(yè)教育，在課程規(guī)劃上應(yīng)整體統(tǒng)籌人文素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，形成“全人發(fā)展”理念下的課程體系。曾經(jīng)有學(xué)校推行“文化課以必需夠用為度”的課程原則，其初衷并非沒(méi)有道理，但關(guān)鍵是“必需夠用”的尺度是什么，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有沒(méi)有論證界定。大幅度刪減文化課的做法，未必能有效促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且還在一定程度上影響了學(xué)生的文化素養(yǎng)。現(xiàn)在江蘇省已經(jīng)出臺(tái)了五年制高職文化課的課時(shí)執(zhí)行參考標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)校合理安排課程是非常及時(shí)和非常必要的。如果在這樣的基礎(chǔ)上，再組織專(zhuān)家開(kāi)列各專(zhuān)業(yè)的課程體例結(jié)構(gòu)，形成區(qū)域內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程框架參考，那將對(duì)區(qū)域職業(yè)教育改革發(fā)展產(chǎn)生更大的推進(jìn)作用。

2.加強(qiáng)區(qū)域協(xié)作，促進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)區(qū)域交流與協(xié)作，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域課程能力整體提升的有效途徑。江蘇省五年制高職在區(qū)域職業(yè)教育協(xié)作發(fā)展方面已經(jīng)做了一些很好的探索，比如江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校為牽頭學(xué)校，按專(zhuān)業(yè)群分別建設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)協(xié)作委員會(huì)。協(xié)作委員會(huì)以共謀發(fā)展、共享優(yōu)質(zhì)資源為宗旨，開(kāi)展了許多交流與協(xié)作活動(dòng)，有效提升了區(qū)域職教課程能力，促進(jìn)了學(xué)校有效教學(xué)的生成。

（二）學(xué)校自主發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)課程，形成有效教學(xué)

1.創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容有效。課程體系確定以后，對(duì)具體課程的開(kāi)發(fā)包括兩個(gè)層面：一是選取合適的教材；二是執(zhí)教者圍繞課程目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

職業(yè)教育的課程要體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性和時(shí)代性。傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科系統(tǒng)化”，將知識(shí)割裂為“是什么”和“怎么做”兩部分。職業(yè)教育倡導(dǎo)“知行合一”，我們需要按技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，按知能整合的原則進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效性。在專(zhuān)業(yè)課課程開(kāi)發(fā)中，要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，以工學(xué)融合為切入點(diǎn)，積極探索“工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)”，使課程蘊(yùn)含職業(yè)教育的理念、具有職業(yè)教育的特色。如無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了《發(fā)那科數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試》教材，把握了行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)了先進(jìn)性和實(shí)用性的原則，這就是有效的課程內(nèi)容。

在新課程理念下，課程被認(rèn)為是“具體學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的集合體”。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益，教師需要對(duì)課程教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。這樣一種開(kāi)發(fā)是對(duì)課程的創(chuàng)生。傳統(tǒng)教材以學(xué)科為體系，體例結(jié)構(gòu)相對(duì)范化，教師應(yīng)該根據(jù)特定的專(zhuān)業(yè)、特定的學(xué)生的需要，以教材為基礎(chǔ)重新設(shè)計(jì)組織課程活動(dòng)內(nèi)容。如同樣教授“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課程，當(dāng)執(zhí)教不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，就需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)背景，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的需要，進(jìn)行不同的“C語(yǔ)言”課程開(kāi)發(fā)。對(duì)課程的二次開(kāi)發(fā)，使課程具有了校本化特征和專(zhuān)業(yè)化特征，是將學(xué)校課程有效地轉(zhuǎn)化成教師課程和學(xué)生課程的過(guò)程。

2.著力師資培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施有效。學(xué)校的課程實(shí)施能力與教師教學(xué)知能高度相關(guān)。美國(guó)教育學(xué)專(zhuān)家舒爾曼教授認(rèn)為教學(xué)知能是“用專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的綜合去理解特定主題的教學(xué)并組織、呈現(xiàn)，以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”，它是教師學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的綜合反映。教師教學(xué)知能的提升既取決于個(gè)人的努力，也與學(xué)?；蛘邊^(qū)域內(nèi)整體教學(xué)水平有關(guān)。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升教師教學(xué)知能，從而提高教學(xué)有效性的重要途徑。職業(yè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)當(dāng)是多層面的，包括課程層面、學(xué)系層面、校企合作層面，等等。以無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，從多層面加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，取得了顯著成效。學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略包括：以課程為載體，成立以課程負(fù)責(zé)人為中心的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；以專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，組建融通校企的校企合作聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)；以項(xiàng)目為依托，建立跨學(xué)系的教科研團(tuán)隊(duì)。在各項(xiàng)工作中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)、教研、教改的良性互動(dòng)，促進(jìn)了師資水平的全面提升。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，需要以各類(lèi)主題鮮明的活動(dòng)來(lái)保障隊(duì)伍建設(shè)的有效性。如江蘇省教育科學(xué)研究院2010年在全省組織開(kāi)展的職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)，該項(xiàng)活動(dòng)對(duì)推進(jìn)區(qū)域課程改革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起了極大的推動(dòng)作用。這類(lèi)立足于課堂與教學(xué)的教科研工作因其指向明確，成效非常顯著。教師在參與課程活動(dòng)的同時(shí)，將課改理念內(nèi)化成了自身教學(xué)行為，這種內(nèi)化是自覺(jué)的、有效的，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效積淀。在這樣的教學(xué)研究過(guò)程中，我們不能閉門(mén)造車(chē)，固步自封，應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家和教育研究者進(jìn)行指導(dǎo)，提高研究品質(zhì)，幫助教師凝練學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)，提升學(xué)校課程實(shí)施能力。

3.完善課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)激勵(lì)有效。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士指出，“除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟?lèi)的智慧表現(xiàn)”。職業(yè)教育更應(yīng)以此反思現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系。職業(yè)教育的核心理念是“做學(xué)教合一”，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)，然而，目前多數(shù)課程的考評(píng)方式仍然囿于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，這樣的考評(píng)難以反映學(xué)生過(guò)程性知識(shí)的掌握情況。而且，多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，職業(yè)教育需要教師在具有職業(yè)特色的教學(xué)實(shí)踐中努力提升自己的雙師水平。但傳統(tǒng)的考評(píng)形式在某種程度上增加了教師對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的依賴(lài)性，影響了教師發(fā)展實(shí)踐能力的積極性，同樣也影響著課堂的有效性。

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制方能形成有效的教學(xué)激勵(lì)?！督K職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。職業(yè)學(xué)校要構(gòu)建職業(yè)指向明晰的“立體多元”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)課程的過(guò)程管理評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)課要建立學(xué)校和企業(yè)共同管理的課程質(zhì)量保障體系，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制；部分專(zhuān)業(yè)課程考試要試行與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。職業(yè)指向明晰的評(píng)價(jià)體系才能促進(jìn)教師主動(dòng)接觸企業(yè)和行業(yè)，主動(dòng)提升雙師能力，主動(dòng)創(chuàng)生課程、創(chuàng)新教學(xué)。

課程能力與教學(xué)有效性是同源同質(zhì)，交相互動(dòng)的。課程能力建設(shè)不是目的，通過(guò)課程能力建設(shè)將職業(yè)教育的追求和理念更好地落實(shí)到課程與教學(xué)實(shí)踐中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，這才是我們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

成潔，女，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、高職教育管理。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）03-0010-03

[責(zé)任編輯 盛艷]