南親江，王化旭

基于“分層遞進”教學模式的技能大賽實踐研究

南親江，王化旭

在職業(yè)院校舉辦各級各類技能大賽，促進了學校職業(yè)院校積極地改善辦學條件，加大實訓實備的投入，加強對學生動手能力的培養(yǎng)，以提高學生的崗位職業(yè)能力，但是也有部分學校在師資和教學資源不足的情況下，為少數(shù)學生開小灶，忽視了對全體學生的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展培養(yǎng)。通過技能大賽的層層選拔，進行科學的組合，分層遞進，差異化教學，能夠促進全體學生技能水平的提高，使技能大賽朝著良性健康的方向發(fā)展。

技能學習；分層遞進；技能大賽

2008年6月，在天津舉辦的首屆“全國職業(yè)院校技能大賽”，拉開了全國職業(yè)院校技能大賽的序幕，自此，技能大賽在各地職業(yè)院校迅速開展起來，并以此促進了職業(yè)院校辦學模式、人才培養(yǎng)模式、課程教學模式的改革和“雙師型”教師隊伍的建設、實訓基地建設，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的新局面。[1]

職業(yè)院校舉辦技能大賽，以大賽促進對學生技能的培養(yǎng)，是貫徹國家大力發(fā)展職業(yè)教育方針的重要舉措。在各級各類技能大賽中取得的成績，能擴大學校知名度，有利于學校社會地位的提高和對生源的吸引力。然而，隨著技能大賽的深入開展，也出現(xiàn)了與技能大賽初衷相悖的現(xiàn)象，比如不少學校為了少部分參賽學生獲獎而動用最好的師資和教學資源，職業(yè)教育成為少數(shù)人的精英教育，忽視了對全體學生的培訓和人的全面發(fā)展培養(yǎng)。而如何通過科學的組合，分層遞進，促進全體學生技能水平的提升，防止技能大賽熱背后的極端化，使技能大賽朝著良性健康的方向發(fā)展，是一個值得探索的問題。

一、學生技能學習的差異性分析

所謂學生技能學習的差異性是指職業(yè)院校學生職業(yè)技能的差別。多元智力理論認為，人的智力組成是多元的，職業(yè)院校的學生尤其體現(xiàn)在動覺智力上存在個體差異。這種差異來源于三個方面，一是學習者動作技能的習得有快有慢，存在個體差異。[2]因此，在相同的教學資源條件下，即使用同一個老師指導，不可能要達到同樣一個技能培養(yǎng)目標。要達到同樣一個目標，指導教師花費在各個個體學習者身上的指導時間和各個個體學習者所用的訓練時間是不相同的。就象玩魔方一樣，有的人很快就掌握了規(guī)律，有的人花上數(shù)倍時間也玩不出結果來。二是學校在傳授技能上，有先后順序的安排，形成了各個年級職業(yè)技能上的差異，先學者先掌握，后學者后掌握。三是由于學校師資、教學資源的投入多少、訓練時間的長短形成的差異。教師資源豐富，師均指導的學生少，教師指導得法，技能學習的效果就好，反之就差。教學資源豐富，設備臺套數(shù)滿足學生實習訓練需要，技能學習的效果就好，反之就差。在歐美、澳洲及亞洲一些發(fā)達國家，職業(yè)學校的老師大多數(shù)來源于企業(yè)，職業(yè)能力強。職業(yè)學校教育一般都是實行小班化教學、師徒制、個性化教學，一個教師的指導作用可以覆蓋到全班學生，教學效果顯而易見。而我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀是國家總體教育經(jīng)費投入不足，受教育的人數(shù)較多，職業(yè)教育制度尚不健全，教師到企業(yè)實踐較少，動手能力不強，學校從企業(yè)引進人才會遇到重重困難。行業(yè)企業(yè)沒有法定承擔職業(yè)教育的責任，學校在辦學過程中要充分考慮到辦學成本和效益，因此，師生比普遍偏低，一個教學班級一般都在40人以上，一個實習指導教師要指導40人以上，甚至五六十人實習，教師教的很累，學生學習效率低下，嚴重制約了職業(yè)教育的發(fā)展，因此，有必要根據(jù)我國的國情，探索出一條具有我國特色的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式。通過技能大賽對學生進行分層，讓部分技能水平高、操作熟練、動作協(xié)調(diào)的學生參與教學，實行學教互動，利用學生教學生，就可以提升技能培養(yǎng)的整體水平，放大教師的教學作用，提高技能教學的有效性。在團體教學中，根據(jù)學生的學習狀況、技能水平、特長愛好將學生分組，利用學生的差異性，讓一部分技能水平較高的同學指導技能水平較低的同學，在互幫互學中共同促進職業(yè)技能水平和學業(yè)水平的進步，并培養(yǎng)其團體合作意識。

二、基于“分層遞進”教學模式的技能大賽探索

“分層遞進”教學模式，是在“分層教學法”理論指導下的一種課堂教學策略，其方法是，在團體教學中，根據(jù)學生的學習狀況、技能水平、特長愛好將學生分組，利用學生的差異性，讓一部分技能水平較高的同學指導技能水平較低的同學，在互幫互學中共同促進職業(yè)技能水平和學業(yè)水平的進步[3]，并培養(yǎng)其團體合作意識，使老師的指導作用得到放大。

該模式下有些專業(yè)需要對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)的優(yōu)化和組合，比如說各個年級初、中、高級技能訓練，在時間上需要同步，空間上需要整合。根據(jù)“分層”與“遞進”的辨證關系，建構“面向全體，分層施教、學教互動、動態(tài)考核、共同進步”的教學體系。

技能大賽的層層選拔形成了金字塔，一個國賽選手在經(jīng)歷學校選拔與訓練、市級選拔與訓練、省級選拔與訓練以后，才能參加全國性技能大賽。參賽學生都是訓練有素、技藝精湛，能吃苦、敢拼搏、善合作的能手，是學校寶貴的財富，有的學生在動作技巧上甚至超過教師，老師動作可能已經(jīng)遠不如學生那么協(xié)調(diào)，真是“青出于藍而勝于藍”。而把這些學生有效的組織起來，參與教學，在學校技能培養(yǎng)上發(fā)揮作用，將有效緩解學校專業(yè)教師不足，彌補教師在技能訓練動作技能方面的某些缺陷。同時，學生之間學習交流，學者在交流上沒有障礙，易于溝通，教者充滿著自信，熱情有余。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學校為例，處于金字塔頂端取得國賽金、銀牌學生張曉龍、李德鵬等同學，一位在工業(yè)產(chǎn)品設計方面空間思維能力強，動作嫻熟，技藝超群；一位在建筑工程算量方面思維敏捷，手腦并用，精準高效。他們配合任課教師進行高技能（高級工）的培養(yǎng)和訓練，負責對參加國賽學生的強化訓練，取得了事半功倍的效果。學校每年有二十幾位學生在省賽獲得獎牌，他們分布在各個專業(yè)，配合任課教師進行中級技能（中級工）的培養(yǎng)，負責對參加省賽學生的強化訓練，減輕了任課老師的壓力，中級技能（中級工）考核通過率顯著提升。以學校電氣07級兩個班為例，一個班只有一位老師帶技能訓練考核，另一個班級除了安排一位老師外，還安排了2位在省級技能大賽中獲獎的學生帶，前者中級技能（中級工）考核通過率為76%，而后者中級技能（中級工）考核通過率為100%，且均分值高。學校對獲得市賽獎牌的學生安排配合任課教師進行基本技能（初級工）的培養(yǎng)和訓練。學生進行基本技能的入門訓練是項最基本、最難做的一項教學工作，也是處于金字塔的底部。俗話說：師傅領進門，修行靠個人。而一個師傅能帶10個以內(nèi)的學生是可以帶好的，能夠關注到每個個體，再多效果就會明顯減弱。學校為了讓更多的技能熟練的學生指導入門學生，將參加過學校選拔成績突出的學生和在市賽中獲得好成績的高年級的學生組織起來，配合老師進行入門指導。如2011級建工專業(yè)識圖與測繪課程的實踐環(huán)節(jié)，主講老師邀請了09級準備參加技能大賽的吉健等2位同學參與指導，每人指導2個實習小組，被指導的學生上手很快。又如學校計算機應用專業(yè)的學生，到了三年級的時候基本上都能取得辦公自動化高級工證書，用他們?nèi)⑴c指導非計算機類專業(yè)一年級辦公自動化中級工的訓練，以師傅帶徒弟的形式，效果很好。

通過技能大賽這個平臺，在層層選拔的基礎上，對學生的職業(yè)技能掌握情況進行分層，將對一部分技能水平比較高的學生挑選出來，轉(zhuǎn)換角色，協(xié)助老師進行教學工作，符合我國職業(yè)教育教學工作的國情。各個層次之間相互搭接，在學教互動和互助互學的教學實踐中提升學生的技能水平，促進學生團結合作的意識、與人相處的能力、提高其綜合素質(zhì)，不失為一種好的教學模式，值得推廣應用。

[1]彭年敏.對職業(yè)院校技能大賽的辯證思考[J].職業(yè)教育研究，2011（4）：135-136.

[2]高小兵.分層教學分類指導的層次目標和教學過程[J].教育理論與實踐，2000（1）：58.

[3]劉旭剛.職業(yè)中學課堂分層教學的策略[J].職教通訊，2011（14）:58-59

江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“基于學生技能的差異性，分層遞進模式的實踐研究”（項目編號：ZYA13）

南親江，男，南京工程高等職業(yè)學校教授,高級工程師，主要研究方向為地球物理勘探教學與地質(zhì)工程。

G710

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1674-7747（2012）12-0072-02

[責任編輯 曉 潭]