□鮑世君

高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模式探索與構(gòu)建

□鮑世君

隨著社會就業(yè)壓力的激增，高職院校學(xué)生的就業(yè)成為學(xué)校的難題。如何通過其他的方式促進學(xué)生就業(yè)，就成為當(dāng)前高職院校研究的重點及熱點問題。因此，高職院校應(yīng)該把構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力模式作為重中之重。

高職院校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)能力；模式

每個人都希望自己能夠創(chuàng)業(yè)成功,殊不知,創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵是創(chuàng)造力。所謂的創(chuàng)造力,就是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。從本質(zhì)上來說，創(chuàng)業(yè)教育是一種實證的教育,高職院校如果只靠書本上的知識進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)造力,只能是“望梅止渴”。因此，這就要求高職院校要掌握規(guī)律,抓住關(guān)鍵，積極組織學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中掌握竅門、積累經(jīng)驗,才能真正鑄造高職學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

（一）成就動機的歸因理論

成就動機是指即一種以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機。具有這種動機因素的人﹐就能刻苦努力﹐戰(zhàn)勝種種的困難和障礙﹐最終取得成功。它像是一架強大的“發(fā)動機”那樣，激勵人們努力向上，再前進道路上取得一個又一個的成就[1]。美國心理學(xué)家伯納德·韋納(Bernard.Winer)等人對成就動機進行了歸因分析，成就動機的歸因模式。他把成敗的原因分為三個維度：內(nèi)歸因和外歸因；穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因；可控制歸因和不可控制歸因。正確的歸因方式是可以訓(xùn)練的，這也揭示了教育的可塑性，創(chuàng)收教育也不例外[2]。創(chuàng)業(yè)教育的課程開展將以歸因理淪為指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確分析環(huán)境，積極面對現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需的堅韌品質(zhì)[2]。

（二）經(jīng)濟學(xué)理論

在高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育是為了使學(xué)生更好地成就事業(yè)，而真正辦好事業(yè)必然要受經(jīng)濟規(guī)律的約束，因而，經(jīng)濟基本理論在這方面為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了智力支持?！摆吚芎Α笔莿?chuàng)業(yè)教育的指南。所謂“趨利避害”就是人們總是選擇能夠給自己帶來最大利益的路徑。由于我國市場經(jīng)濟發(fā)育不成熟，導(dǎo)致我國的很多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中往往過分保守，而讓機會失之交臂。

二、概念厘清

（一）創(chuàng)業(yè)教育

最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林·博爾。1989年,他給經(jīng)濟合作與發(fā)展組織教育研究和創(chuàng)新中心的提交了一份報告,該報告中指出,未來的人應(yīng)具備三個“教育”護照，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)即是指“第三本教育護照”。1989年,聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織在北京舉行的21世紀教育研討會，創(chuàng)業(yè)教育的概念首次正式提出。

在美國，相關(guān)研究人員對創(chuàng)業(yè)教育理解和認識的重點主要放在兩個方面:首先，強調(diào)創(chuàng)受教育者個性的培養(yǎng)。大量研究結(jié)果表明，在創(chuàng)業(yè)者個性方面，通常具有一定的相似之處。因為創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實情況要求個體必須具有創(chuàng)造性、冒險性、創(chuàng)新性。這些品質(zhì)只有在激烈的競爭中才能慢慢的培養(yǎng)出來，是受教育這能夠充分發(fā)揮個體的創(chuàng)造力，適應(yīng)社會現(xiàn)實。其次，理清創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)教育的功能。創(chuàng)業(yè)教育的功能是幫助受教育者發(fā)現(xiàn)機遇，分析現(xiàn)狀，抓住機遇，即更傾向于創(chuàng)造和把握新的商業(yè)機會。而商業(yè)教育則是已有一定的商業(yè)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展。目前，國內(nèi)研究者對創(chuàng)業(yè)教育的概念存在不同的理解，歸納起來有以下兩種提法:一是“人才說”。人才說理論是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為導(dǎo)向，把培養(yǎng)創(chuàng)造工作崗位的人才作為創(chuàng)業(yè)教育的目的；二是“素質(zhì)說”。素質(zhì)說理論把培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神作為依歸，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為教育的“重中之重”，尤其是創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“LTDI”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“LTDI”代表四個英文單詞，即Learning,Training,Design,Incubation，分別指高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的四個階段，即知識學(xué)習(xí)階段，技能訓(xùn)練階段，方案設(shè)計階段和項目孵化階段。四階段有條不紊的開展離不開校園創(chuàng)業(yè)文化的積極影響，校園創(chuàng)業(yè)文化既是一種觀念，也是一種環(huán)境，同時，也是一種氛圍。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育必須得到學(xué)校各個部門的支持與幫助，才能順利開展下去。

（一）創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)階段

廣義上講，創(chuàng)業(yè)知識指與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，如人事管理、生產(chǎn)運作、財務(wù)管理、法律法規(guī)等知識，創(chuàng)業(yè)理念及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等知識。學(xué)生因人而異，具有不同的知識背景、智力方式等特質(zhì)，所以在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的時候，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方式。以我校為例，學(xué)生可以通過兩種途徑學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識：一是學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，如《網(wǎng)店運營實踐》、《創(chuàng)業(yè)計劃書編寫實踐》及《寧波商幫精神》等課程；二是與學(xué)科課程相整合。這是的“整合”，并不是簡單的移植，而是以各專業(yè)特色為基礎(chǔ)，設(shè)計與開發(fā)課程體系，并且將創(chuàng)業(yè)知識逐漸地、自然地融入到專業(yè)教育教學(xué)中。以旅游專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)生自身的愛好，興趣，有目的的設(shè)置一些以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的課程培訓(xùn)，如旅行社管理、旅行社經(jīng)營、酒店管理及酒店經(jīng)營等。

創(chuàng)業(yè)教育是在現(xiàn)在教育理念指導(dǎo)下的素質(zhì)教育。在實施過程中突破了“以教師為中心”，“講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是結(jié)合學(xué)生的認知特點，采取多種方式相結(jié)合的教學(xué)方式，“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生盡可能多的掌握創(chuàng)業(yè)中必須的知識、技能等。以我校全校創(chuàng)業(yè)教育公共課《網(wǎng)店運行實踐》為例，在教學(xué)過程中，主要采用“講座+網(wǎng)站的”方式進行學(xué)習(xí)。在實際操作過程中，可分為三個層次：第一層次，也是最初級的，主要是由學(xué)校邀請企業(yè)專家為學(xué)生進行講座及答疑。講座的內(nèi)容主要涉及網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策及方法等，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二個層次學(xué)生通過網(wǎng)站進行遠程自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)站上儲存了大量的資料，如教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)指南，教學(xué)課件，成功案例，互動論壇等，其中互動論壇可以為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師提供一個異步在線交流的平臺，學(xué)生之間相互交流，同時，學(xué)生也可以向教師發(fā)問，由教師做出解答。師生之間共同學(xué)習(xí)，共同進步；第三層次是上交作業(yè)與教師評價，即學(xué)生按照教師的要求，對所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識進行總結(jié)歸納，完成專題調(diào)查及報告寫作。教師對學(xué)生的成果進行評價，也可以把有代表性的成果作為典型案例進行講解。

（二）創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練階段

技能訓(xùn)練必須在真實的訓(xùn)練環(huán)境中進行，才能收到顯著的成效。單憑學(xué)校的師資力量是遠遠不夠的，所以，學(xué)校與校外企業(yè)進行合作，建立創(chuàng)業(yè)技能實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練與掌握提供實戰(zhàn)場所。通過校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)真實的工作環(huán)境中參與企業(yè)調(diào)研，任務(wù)實踐，使同學(xué)們與創(chuàng)業(yè)者零距離接觸，參與真實的創(chuàng)業(yè)過程，感受創(chuàng)業(yè)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神。2009年，我校與招財豬商貿(mào)有限公司進行合作，公司對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)技能與網(wǎng)店運營知識的培訓(xùn)，學(xué)校為網(wǎng)店的運營及推廣提供理論支持，同時，選拔優(yōu)秀的，有志于接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，到公司內(nèi)接受培訓(xùn)，結(jié)束后進入第二個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)對網(wǎng)店驚醒繼續(xù)管理，強化創(chuàng)業(yè)技能與技巧，最后，學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生的成績與技能進行考核。

（三）創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計階段

在創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計階段，學(xué)生要盡可能的利用多種渠道獲取創(chuàng)作靈感，如對社會需求進行調(diào)研，借鑒歷屆創(chuàng)業(yè)大賽的作品，從中尋找靈感，還可以對企業(yè)進行分析，針對實際需求進行創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計。同時，教師與企業(yè)專家應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力，個性和心理特質(zhì)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案進行指導(dǎo)。方案設(shè)計完成后，可以通過多種方式來論證方案的可行性，既可以邀請校內(nèi)有豐富實踐經(jīng)驗的的教師進行評估，也可以請校外企業(yè)專家進行論證，還可以通過參加創(chuàng)業(yè)大賽的方式進行論證。評審專家既對方案進行了點評論證，學(xué)生還能鍛煉商業(yè)技能與溝通能力。2009年，在全國首屆“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)大賽中，我校創(chuàng)作的方案“都市農(nóng)夫網(wǎng)商業(yè)計劃書”榮獲一等獎，最佳創(chuàng)意獎及優(yōu)秀實戰(zhàn)獎，充分證明了該方案的社會價值，也為其中一位同學(xué)日后的創(chuàng)業(yè)之路奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)業(yè)項目孵化階段

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵就是讓學(xué)生到真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中得到歷練。在創(chuàng)業(yè)過程中，大量知識是只可意會不可言傳的，只有學(xué)生通過親身的體驗，才能有深層次的理解，真正掌握其中的技巧與技能。創(chuàng)業(yè)項目孵化即學(xué)生通過學(xué)校的一些平臺，如學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)新工作室，把創(chuàng)業(yè)方案付諸實踐的過程。在實踐的過程中，會遇到很多意想不到的問題，如團隊組建問題，融資問題，項目經(jīng)營與項目管理問題。同時，這也是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力挑戰(zhàn)。

創(chuàng)業(yè)孵化項目也可以跨校開展，既可以充分利用各大高校的資源，減少資源的浪費現(xiàn)象，又可以擴大交流面，吸收外校的精髓之處，擬補自身的缺陷。以我校為例，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化項目主要是在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進行開展。學(xué)生通過申請與答辯的方式來確定經(jīng)營者，在經(jīng)營過程中，學(xué)生自主經(jīng)營，自負盈虧。目前，學(xué)校內(nèi)已成立了諸多與學(xué)生學(xué)習(xí)，生活相關(guān)的公司，如駕校公司，圖書交易公司，票務(wù)公司，考證培訓(xùn)公司等。在真實的創(chuàng)業(yè)實踐中，學(xué)生才能體會到其中的艱辛與樂趣。同時，更好的發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情等。我校還與中國寧波網(wǎng)合作建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，可以通過多種途徑及時的為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢，技術(shù)支持，小額貸款等業(yè)務(wù)，使他們可以全身心的投入創(chuàng)業(yè)中。

四、“LTDI”模式運行的保障機制

（一）制度指導(dǎo)層面

第一，高職院校給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生剛踏入社會經(jīng)驗不足、對各方面訊息掌握不足，學(xué)校如果放任自流，在創(chuàng)業(yè)實踐中必將面臨較大的風(fēng)險。因此，構(gòu)建一條安全帶，編織一張保護網(wǎng)，保護學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，保障學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主要包括制度指導(dǎo)和教師指導(dǎo)兩個方面。

制度指導(dǎo)是指通過不斷完善各種制度建設(shè)，增強創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理工作的規(guī)范化和制度化，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展更加有序合理。學(xué)校應(yīng)該允許學(xué)生通過雙休日補課、網(wǎng)上交作業(yè)等形式調(diào)劑時間；允許創(chuàng)業(yè)實踐的績效抵替相關(guān)課程或選修課的學(xué)分；對于個別情況，甚至還可以采取 “開小灶”的形式實行單獨輔導(dǎo)、單獨考試。

教師指導(dǎo)是指通過建立一支懂理論、會實踐的教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，給創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供實用、前沿的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)活動中的實際問題，切切實實提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）理論指導(dǎo)層面

實踐是理論的基礎(chǔ)和源泉，理論是實踐的指針和利劍。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題是多種多樣的，既有創(chuàng)業(yè)教育本身的問題，又有創(chuàng)業(yè)教育之外的問題；既有創(chuàng)業(yè)教育要不要搞的問題，又有創(chuàng)業(yè)教育搞些什么、怎么搞的問題。如何逐步豐富創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵、完善創(chuàng)業(yè)教育的管理體制，這些都需要高職院校自身有精辟的理論來闡述、管用的理論來回答、生動的實踐來解決。

隨著創(chuàng)業(yè)活動的不斷推進，尤其是有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目越做越大，學(xué)生本人會越來越感到力不從心、后勁不足，并逐漸意識到理論在創(chuàng)業(yè)中的重要性，對理論知識的渴求越來越強。面對著既忙于創(chuàng)業(yè)又渴望學(xué)習(xí)的高職學(xué)生，高職院校如何因需施教，并將我國傳統(tǒng)教育的“學(xué)多悟少”與西方教育的“學(xué)少悟多”結(jié)合起來？這些問題的解決，同樣既需要大膽實踐的探索，又需要精辟理論的支撐。

（三）文化指導(dǎo)層面

文化能在無形中感染人、教育人、影響人，這也是其力量所在之處。所謂的創(chuàng)業(yè)文化就是一種共識、自覺行為、脫離制度的氛圍。只有真正形成了創(chuàng)業(yè)文化，創(chuàng)業(yè)過程中的優(yōu)良品質(zhì)便升華為一種精神，這種精神可以從不同層面上對創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生影響，使他們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)能力。但就目前情況來看，高職院校并沒有形成創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。高職院校不僅要把著眼點放在創(chuàng)業(yè)教育探索上，還要大力建構(gòu)創(chuàng)業(yè)文化，營造適合學(xué)生的理性的、積極向上的創(chuàng)業(yè)環(huán)境：鼓勵創(chuàng)新，寬容失誤，激勵成功，促進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新事業(yè)向著健康的方向發(fā)展。

[1]彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,1999.

[2]王英杰.美國高等教育發(fā)展與改革百年回眸[J].高等教育研究,2000(1):31-38.

[3]蔡克勇.教育發(fā)展的新趨勢:加強創(chuàng)業(yè)教育[J].求是,2001(18):55-57.

鮑世君（1974－），女，河南安陽人，河南省安陽市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，碩士，研究方向為英語教育、英語語言文化。

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1001－7518（2012）17－0069-02

責(zé)任編輯 夏煥堂