張爽

遼寧警官高等?？茖W(xué)校 遼寧大連 116036

1 概述

教育部[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，具有明顯的職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是高職人才培養(yǎng)的主導(dǎo)思想。高職教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考核模式中，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的能力水平。

網(wǎng)絡(luò)信息采集課程是目前高職院校網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)的主干課程之一，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。運(yùn)用傳統(tǒng)的試卷考試方式已經(jīng)無法全面檢測出學(xué)生的知識掌握水平以及能力，因此，對該課程的考核模式進(jìn)行改革勢在必行。

2 課程考核模式現(xiàn)狀及存在問題

2.1 考核模式現(xiàn)狀

目前遼寧警官高等?？茖W(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息采集課程的考試主要采用卷面筆試的方式，由主講教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱命題，考試內(nèi)容局限于教材和教師在課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容，側(cè)重于知識的考核，能力考核指標(biāo)不明確。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對素材的采集分類加工的能力，對實(shí)際操作能力要求比較高。而現(xiàn)行考核模式違背了課程的教學(xué)目標(biāo)，使得一些學(xué)生忽視實(shí)踐操作，憑借死記硬背能得到高分，導(dǎo)致成績很難客觀地反映學(xué)生的能力，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，容易使學(xué)生陷入重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)。

2.2 考核模式存在的問題

1)考核內(nèi)容重知識輕能力。課程的考核內(nèi)容依附于教材，以知識考核為主,考查學(xué)生對知識的理解和記憶。而很多學(xué)生為了走捷徑，對知識“死記硬背”，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈σ欢ǖ乃伎己团袛嗄芰?，綜合能力的培養(yǎng)和提高非常困難。而現(xiàn)在用人單位越來越看重他們的技能是否能夠和所要從事的崗位相匹配，這不僅包括專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)，還包括專業(yè)操作技能等。特別是網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)屬于新興職業(yè)，對從業(yè)人員的信息采集、編輯等實(shí)用技能要求很高。重知識輕能力的考核模式不適應(yīng)高職網(wǎng)絡(luò)編輯人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展要求，偏離了能力為導(dǎo)向的核心。

2)考核方式單一。課程的考核方式，主要是采取終結(jié)式考核，采用閉卷考試形式。封閉性試題多，開放性試題少，考試命題簡單標(biāo)準(zhǔn)化。教師在命題的時(shí)候，關(guān)注題型的標(biāo)準(zhǔn)化，使得試題只局限于對知識點(diǎn)的檢驗(yàn)，忽視了學(xué)生實(shí)踐技能的考核，不利于提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力?？己巳狈^程性的要求，難以扭轉(zhuǎn)重知識、輕能力與應(yīng)用的舊習(xí)。

3)考核評價(jià)死板。課程的考核評價(jià)，把卷面分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)單一；考核內(nèi)容緊密圍繞教材知識點(diǎn)，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的識記，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的考查，導(dǎo)致評價(jià)的內(nèi)容片面；評價(jià)由任課教師完成，主體單一，不容易發(fā)現(xiàn)課程存在的實(shí)質(zhì)性問題，不能公平、正確、客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

總之，當(dāng)前的筆式考核模式不利于學(xué)生發(fā)揮出真實(shí)水平，無法全面地檢驗(yàn)學(xué)生的知識與能力，更不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。對網(wǎng)絡(luò)信息采集課程進(jìn)行考核模式改革，探索以就業(yè)能力為導(dǎo)向的考核模式改革，培養(yǎng)以突出職業(yè)性、行業(yè)性為特點(diǎn)的技能型和應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，構(gòu)建知識和能力兼顧的考核體系，就變得尤為重要。

3 課程考核模式改革

網(wǎng)絡(luò)信息采集課程通過對網(wǎng)絡(luò)信息采集技術(shù)、搜索引擎以及其他信息采集工具的使用、多媒體素材采集等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其目的是讓每個(gè)學(xué)生具備一定的素材采集、素材分類和加工的能力。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，感到對于這類實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，僅僅考核學(xué)生對簡單知識的記憶能力是不夠的，應(yīng)該把考核的重點(diǎn)放在“理解型”“應(yīng)用型”“能力型”等綜合能力方面，重點(diǎn)向注重工作實(shí)踐、注重實(shí)際技能的掌握和創(chuàng)新意識等方面傾斜，促進(jìn)學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上，使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)考試的職業(yè)教育特色。

3.1 改革考核內(nèi)容

當(dāng)前的考核內(nèi)容，由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和自己認(rèn)為重點(diǎn)的講授內(nèi)容命題，并且選擇那些適合于以筆試形式檢驗(yàn)的內(nèi)容，導(dǎo)致了考核內(nèi)容是課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，不能夠深層次反映出學(xué)生對技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力。

對考核內(nèi)容進(jìn)行改革，以網(wǎng)絡(luò)編輯人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建基于“崗位能力”要求的試題庫，設(shè)計(jì)試題時(shí)要遵照科學(xué)、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、可行等原則,根據(jù)試題難易度、知識點(diǎn)的分布來自動完成試題組合，使考核能夠?qū)W(xué)生的知識和能力進(jìn)行全面測試與評價(jià)。

3.2 改革考核方式

改革網(wǎng)絡(luò)信息采集課程的考核方式，減少理論考試的比例，增加實(shí)踐技能的考核，同時(shí)改變一張?jiān)嚲砼卸▽W(xué)生成績的方式，采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，加大形成性考核的比例，使其占總成績的70%，而終結(jié)性考核占總成績的30%。

1)形成性考核，主要包括平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核(10%)、教學(xué)實(shí)踐活動(實(shí)訓(xùn))考核(90%)。其中，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核根據(jù)學(xué)生課堂參與的狀況、上機(jī)實(shí)踐中的表現(xiàn)評定成績；教學(xué)實(shí)踐活動(實(shí)訓(xùn))考核，依據(jù)課程特點(diǎn)，分成4個(gè)階段，即搜索引擎的使用、信息采集工具的使用、多媒體素材采集以及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容原創(chuàng)部分，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動中的綜合表現(xiàn)評定成績。形成性考核讓學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識有較為完整的接觸與掌握，同時(shí)以實(shí)際工作崗位中的信息制作過程為依托，使學(xué)生了解實(shí)際工作崗位的工作流程，訓(xùn)練學(xué)生主動進(jìn)行信息采集和制作的能力。

2)終結(jié)性考核。采用上機(jī)考試的方式，題型主要是選擇題和操作題，根據(jù)考試大綱設(shè)計(jì)題庫，學(xué)生上機(jī)考試時(shí)隨機(jī)出題。選擇題由系統(tǒng)自動評分，操作題由教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。既考查學(xué)生對基本理論的掌握，也有對學(xué)生操作技能的考核。

3.3 考核評價(jià)主體多元化

考核評價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在形成性考核評價(jià)中。在網(wǎng)絡(luò)信息采集課程的教學(xué)中，主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐活動(實(shí)訓(xùn))的考核上。對于實(shí)訓(xùn)中學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行多元化的評價(jià)，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組成員互評、學(xué)生評價(jià)，以及邀請相關(guān)行業(yè)專家定期進(jìn)行職業(yè)綜合評價(jià)。特別是相關(guān)行業(yè)專家的綜合評價(jià)，邀請網(wǎng)絡(luò)編輯領(lǐng)域的相關(guān)專家、行業(yè)精英對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，他們來自一線工作崗位，更了解職業(yè)需求，因此他們的評價(jià)建議更具有指導(dǎo)意義，使考核更能貼近崗位需求。

3.4 課程考核與雙證制融合

由于我國的很多行業(yè)都設(shè)置了行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格(技能)證書和行業(yè)準(zhǔn)入制度，為此，教育部要求高職院校必須實(shí)行“雙證”制，也就是要求高職院校的畢業(yè)生在取得高校畢業(yè)證的同時(shí)，要擁有“職業(yè)資格(技能)證書”。

作為網(wǎng)絡(luò)編輯這一新興的行業(yè)和專業(yè)，在教學(xué)中，為提高學(xué)生的就業(yè)率，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，在課程講授過程中以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，組織教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)學(xué)生參加“國家網(wǎng)絡(luò)編輯師”考試。使校內(nèi)考試與國家職業(yè)資格考試相結(jié)合，使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)考試的職業(yè)教育特色。具體操作是學(xué)生通過國家“網(wǎng)絡(luò)編輯員”(筆試)考試，可免試網(wǎng)絡(luò)信息采集課程，期末成績按90分計(jì)。這么做一方面促進(jìn)學(xué)生更好掌握網(wǎng)絡(luò)信息采集課程的內(nèi)容以及綜合實(shí)踐技能，另一方面也促進(jìn)學(xué)生獲取提升就業(yè)能力的“雙證書”。

4 結(jié)束語

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果，學(xué)生掌握知識的重要手段，也是監(jiān)控和評定教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)?？己四Ｊ礁母锸墙虒W(xué)改革的一個(gè)重要方面，也是高職教育發(fā)展的需要?？己艘Y(jié)合專業(yè)、課程、學(xué)生的特點(diǎn)，充分反映“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職教育“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的崗位能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位的零距離接觸。

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