賈 迅

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214153）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要進(jìn)行人才培養(yǎng)體制的改革，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系迎來(lái)了優(yōu)化重構(gòu)的契機(jī)。筆者擬從高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題、評(píng)價(jià)體系的范式重構(gòu)和優(yōu)化路徑的選擇等三個(gè)方面展開討論。

高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)有了很大的發(fā)展，開始關(guān)注高職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要。可是，由于狹隘教育價(jià)值觀和陳舊人才觀的影響仍然存在，使得對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏全面性、動(dòng)態(tài)性和科學(xué)性，評(píng)價(jià)效果難以令人滿意，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）理論與實(shí)踐存在較大的脫節(jié)

作為實(shí)踐方的高校管理者并不完全認(rèn)同理論界的觀點(diǎn)，認(rèn)為他們沒(méi)有深入客觀實(shí)際，闡發(fā)的理論操作性不強(qiáng)，不能解決評(píng)價(jià)體系的實(shí)際問(wèn)題；而作為理論研究方的學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐者經(jīng)常按經(jīng)驗(yàn)辦事，無(wú)視理論界的研究成果，一味追求簡(jiǎn)單快捷，評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐方與理論界之間的溝通交流不足，評(píng)價(jià)體系所依據(jù)的理論基礎(chǔ)與實(shí)際操作存在較大的距離。

（二）理念更新沒(méi)有跟上社會(huì)的快速發(fā)展

目前，各高校的評(píng)價(jià)體系大同小異，大都以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)形成性評(píng)價(jià)的關(guān)注，課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)并沒(méi)有真正進(jìn)入評(píng)價(jià)體系中；而校內(nèi)考試更多地體現(xiàn)了管理功能，弱化了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育功能。高校現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系一般都重共性、輕個(gè)性，主體單一，內(nèi)容片面，方式簡(jiǎn)單，指標(biāo)體系陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的要求，學(xué)校里的優(yōu)等生往往很難成為社會(huì)的佼佼者，用人單位對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量并不滿意。

（三）實(shí)際效果令人擔(dān)憂

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和技能證書，導(dǎo)向比較單一，忽視了對(duì)全面發(fā)展的引導(dǎo)和對(duì)個(gè)性發(fā)展的激勵(lì)，單科成績(jī)“一票否決”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，并不符合青年人的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。評(píng)價(jià)體系已經(jīng)淪為學(xué)校評(píng)優(yōu)的工具，弱化了引導(dǎo)和激勵(lì)的功能，使得學(xué)生的主體意識(shí)淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，求知欲下降，成為“被安排”的人群。

（四）方法過(guò)于簡(jiǎn)單

在實(shí)際工作中，為了便于測(cè)評(píng)，一般都采用“他評(píng)”的方法，學(xué)生的主體地位被剝奪，自我評(píng)價(jià)功能弱化。對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)過(guò)分量化，主觀性指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，容易流于形式?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重心在“教學(xué)區(qū)”，主要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)成就和技能表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了“公寓區(qū)”的育人功能?，F(xiàn)在的高職學(xué)生測(cè)評(píng)被人戲稱為“三個(gè)一”，即一個(gè)小組、一組數(shù)據(jù)、一張表，幾分鐘就完成了對(duì)一個(gè)學(xué)生一學(xué)年的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)體系的范式重構(gòu)

評(píng)價(jià)體系的范式主要由相關(guān)理論、評(píng)價(jià)理念、目標(biāo)體系和實(shí)施方法等組成，對(duì)范式的重構(gòu)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）整合相關(guān)理論

認(rèn)真研究高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的相關(guān)理論，以激發(fā)學(xué)生的自我教育為中心，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，結(jié)合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)一步整合高職學(xué)生評(píng)價(jià)理論成果。在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理論框架下，總結(jié)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，加快推進(jìn)多元化和多維度評(píng)價(jià)理論的研究，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，把當(dāng)代高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的價(jià)值理論與方法論有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出符合高職學(xué)生發(fā)展需要的新理論體系。

（二）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念

進(jìn)行高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的范式重構(gòu)，首先要從人性發(fā)展和社會(huì)需要的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異，把人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化作為必要條件，把激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為充分條件，使得培養(yǎng)模型更有層次、更多元化。其次，在評(píng)價(jià)體系中既要有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，又要有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，不搞“一票否決”，在一定的框架內(nèi)允許學(xué)生多元發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要有人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，又要考慮科學(xué)素養(yǎng)。要全面分析學(xué)生的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，充分重視自我教育和心理素質(zhì)。再次，要尊重學(xué)生的選擇，通過(guò)評(píng)價(jià)提出適合其水平的任務(wù)和要求，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，允許學(xué)生跨專業(yè)選課。各高校要盡快完善校際學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，積極推行彈性學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生你追我趕，提前完成學(xué)業(yè)。最后，以學(xué)生為本，增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)功能，重視學(xué)生自我價(jià)值的選擇，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)的多元和多維模型。

（三）完善目標(biāo)體系

現(xiàn)有的目標(biāo)體系缺乏與社會(huì)需求的溝通，設(shè)計(jì)上過(guò)分注重對(duì)知識(shí)的考量。目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)突出多維性，考慮不同層次、不同方向、不同要求的目標(biāo)組合。目標(biāo)體系不是用來(lái)簡(jiǎn)單區(qū)分好與壞，而是用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生更適合朝哪個(gè)方向發(fā)展。把一些能力指標(biāo)具體化，如人際溝通能力，可以具體化到學(xué)生在學(xué)生公寓中的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力兩者間，要允許兩個(gè)指標(biāo)的互認(rèn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生可以通過(guò)發(fā)明創(chuàng)新來(lái)彌補(bǔ)。體育成績(jī)不能完全代表身體素質(zhì)，健康的生活習(xí)慣和良好的體育態(tài)度也很重要。要逐步削弱結(jié)果性評(píng)價(jià)的比重，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，把行為觀察法引入評(píng)價(jià)體系。建立健全課程學(xué)習(xí)目標(biāo)體系和階段測(cè)評(píng)方法，以便于學(xué)生自我測(cè)評(píng)。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方法主要采用量化的模式，以目標(biāo)作為依據(jù)，把評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，最后匯總量化結(jié)果得出結(jié)論。優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單直觀，便于操作，缺點(diǎn)是把所有事項(xiàng)數(shù)據(jù)化。如以參加活動(dòng)的次數(shù)來(lái)衡量學(xué)生的態(tài)度等，但實(shí)際上并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的德育情況，反而會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生表里不一。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，兼顧全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，結(jié)合青年學(xué)生的心理特點(diǎn)，恢復(fù)評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的引導(dǎo)與激勵(lì)功能，以個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，貼近高職學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)和工作。

變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方法應(yīng)該更多地考量一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，而不是只關(guān)注某一個(gè)靜止點(diǎn)狀態(tài)，在德、智、體、美四個(gè)方面都要有所改變。如在德育評(píng)價(jià)上要注意不能形式化，要從“學(xué)生公寓”入手，從其舍友、宿管員、樓層同學(xué)等那里獲得數(shù)據(jù)；在智育評(píng)價(jià)上要考慮其學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其要關(guān)注實(shí)踐性課程的考核，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，改革期末考試制度，注重階段性知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，通過(guò)采用靈活的隨機(jī)考試來(lái)方便學(xué)生提前完成科目學(xué)習(xí)，形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。

突出學(xué)生評(píng)價(jià)主體的功能 評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)選出優(yōu)等生與差生，而是讓學(xué)生了解自己的狀況和特點(diǎn)，清楚自己與社會(huì)需求的差距，把“我被評(píng)”變?yōu)椤拔乙u(píng)”。獎(jiǎng)學(xué)金制度應(yīng)變?yōu)樯暾?qǐng)制，不申請(qǐng)不參評(píng)，恢復(fù)學(xué)生的主體地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極投入自身價(jià)值積累過(guò)程中。

評(píng)價(jià)方法的多維性 建立多維的評(píng)價(jià)方法，逐步替代過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方法。一方面，可以改良傳統(tǒng)的德、智、體、美等評(píng)價(jià)方式，另一方面，可以逐步建立新型的品行、知識(shí)、技能和能力四元素評(píng)價(jià)方法，同時(shí)兼顧個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求各項(xiàng)指標(biāo)，打造符合目標(biāo)體系的評(píng)價(jià)模型。現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要原因是評(píng)價(jià)方法的導(dǎo)向和激勵(lì)功能弱化。目前的評(píng)價(jià)體系很多采用了“一票否決制”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕由于某一科目的疏忽造成考試成績(jī)不理想，從而失去評(píng)優(yōu)或評(píng)獎(jiǎng)的資格，久而久之就演變成保守的學(xué)習(xí)態(tài)度。從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)優(yōu)學(xué)精的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該允許不同科目之間的學(xué)分互認(rèn)，重視學(xué)生的自主創(chuàng)新，保護(hù)他們獨(dú)立思考和鉆研技術(shù)的積極性，逐步把學(xué)生從死記硬背的桎梏中解放出來(lái)，使他們從自身實(shí)際出發(fā)，走出一條適合個(gè)人發(fā)展的道路來(lái)。

高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系優(yōu)化路徑的選擇

高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的范式重構(gòu)關(guān)鍵在于實(shí)施。不同高校有自己不同的情況，必須認(rèn)真分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行環(huán)境，選擇合適的優(yōu)化路徑。

第一步，充分調(diào)研現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，提出優(yōu)化方案。在實(shí)際工作中，不能拋開以前已經(jīng)比較成熟的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該盡最大可能地在其基礎(chǔ)上優(yōu)化。在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，及時(shí)更新理念，并與本校文化相結(jié)合。認(rèn)真研究評(píng)價(jià)體系相關(guān)的配套文件，并畫出程序流程圖，熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)中各部門的銜接狀態(tài)，并通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)查等形式評(píng)價(jià)現(xiàn)有體系的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二步，認(rèn)真研討理念的科學(xué)性和可操作性，構(gòu)建多維的目標(biāo)體系。重構(gòu)評(píng)價(jià)體系范式必須建立在充分論證的基礎(chǔ)上，從先進(jìn)理論到優(yōu)化理念，需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，研究者和管理者要進(jìn)行溝通交流，認(rèn)真研討評(píng)價(jià)理念的科學(xué)性和可操作性。評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化重構(gòu)既離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，也離不開相關(guān)各部門同仁的配合，還需要得到在校學(xué)生的理解和支持。所以，在優(yōu)化工作過(guò)程的同時(shí)，不能忽視宣傳輿論的作用，只有對(duì)改革理念進(jìn)行充分的詮釋，才能獲得更多的理解和支持。在目標(biāo)體系構(gòu)建中，要聽取多方意見，大膽嘗試新的目標(biāo)模型，到用人單位去調(diào)查第一手資料，從社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展的角度綜合考慮人才培養(yǎng)要求，合理細(xì)化為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第三步，逐步推進(jìn)具體實(shí)施和效果測(cè)試，重視反饋意見。充分利用現(xiàn)代化手段，開發(fā)出符合優(yōu)化理念和體系目標(biāo)要求的軟件系統(tǒng)，按照標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)接口設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，構(gòu)建全?；ヂ?lián)互通的學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)據(jù)庫(kù)，采用EIP技術(shù)方便師生的使用和接入，通過(guò)知識(shí)庫(kù)管理信息技術(shù)推動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展；在系統(tǒng)測(cè)試沒(méi)有完成前，應(yīng)進(jìn)行新老系統(tǒng)的雙軌運(yùn)行，以防止數(shù)據(jù)的大面積錯(cuò)漏丟失；應(yīng)認(rèn)真分析系統(tǒng)測(cè)試結(jié)果，重視各方的反饋意見，不斷優(yōu)化升級(jí)系統(tǒng)。

高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的范式重構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，看似只是學(xué)生工作的范疇，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的大調(diào)整，涉及學(xué)校管理層的方方面面，不是一兩個(gè)人或者一兩個(gè)部門就能完成的。從更高的層面來(lái)看，高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的范式重構(gòu)也不是某個(gè)高校自己的事情，而是整著教育界的大事，將影響到高校資源的重新整合與合理開發(fā)。這項(xiàng)工作需要廣大高校教育工作者大力合作，積極展開研討和嘗試，逐步探索出一套行之有效的優(yōu)化模式。

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