□齊瑰芬 胡政

高職職業(yè)指導有效教育之途徑

□齊瑰芬 胡政

高職院校開設的職業(yè)指導課程對學生的求職意向、職業(yè)能力等方面進行引導與培養(yǎng)，但是由于我國高職院校的職業(yè)指導工作起步較晚，因此在教學工作中出現了一些問題。高職院校應當轉變傳統(tǒng)職業(yè)指導觀念，樹立以就業(yè)為導向的就業(yè)發(fā)展觀，為學生的就業(yè)提供有效地幫助。針對當前高職院校職業(yè)指導工作呈現的問題加以分析，對提高職業(yè)指導工作有效性提出幾點建議。

高職院校；就業(yè)形勢；職業(yè)指導課程；就業(yè)發(fā)展觀；有效性

2008年，受到以美國為首的金融危機的波及，我國就業(yè)形勢嚴峻起來，在中國社會科學院去年頒布的《社會藍皮書》，在2009年畢業(yè)的高校學生總人數占600萬，其中還有不到200萬人依然在尋找工作。在我國社會中也將畢業(yè)生找工作作為人們談論的話題[1]，可以說高校學生就業(yè)困難已經成為社會范圍的問題。在這樣的局面下，我國高職院校將職業(yè)指導課程作為日常教學的重要內容，讓學生能夠在茫然的時期受到指引。我國高職院校開設職業(yè)指導課程有了較好的成效，能夠對學生的就業(yè)能力進行引導，但是部分高職院校的職業(yè)指導課程體系建設并不完善，還存在著一些問題阻礙著職業(yè)指導工作的發(fā)展，因此需要我們對這一部分問題進行分析與解決。

一、高職院校就業(yè)指導工作開展的重要性

近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，許多工作崗位對具有一技之長的高職畢業(yè)生都十分重視與歡迎，因此高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率一直保持著高水平。以河北省為例，直到2010年9月1日，河北省普通高校畢業(yè)生的就業(yè)率為84.7%,其中研究生的就業(yè)率為81%，本科生就業(yè)率為83.71%，而高職院校的就業(yè)率達到了88.91%，由此可見高職院校學生的就業(yè)水平相對較高。但是在高職院校的學生對口專業(yè)比例較低[2]，說明多數高職院校畢業(yè)生在面臨職業(yè)選擇過程中，意識偏差較大，素質需要進一步提高。

隨著我國經濟體制的變革，大量崗位需要具有一定專業(yè)技能的人才，高職院校作為培養(yǎng)高素質復合型人才的基地，需要加強對學生的就業(yè)觀念的引導，幫助學生確立自己的就業(yè)目標與正確的擇業(yè)觀，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，能夠保證就業(yè)質量，更好地適應工作崗位。一般高職院校的最后一年是實習階段，學校需要在前兩年開始對學生日后就業(yè)方向進行引導，讓學生能夠有所準備地由“校園人”過渡到“社會人”[3]，并且在職業(yè)指導工作中，對學生傳授相應的職業(yè)意識、職業(yè)知識與職業(yè)道德，讓他們能夠正視自己，了解自己，進而做出正確的擇業(yè)選擇。據研究表明，通過有效地職業(yè)指導能夠讓高職學生找到適合自己特點的職業(yè)引導教育，能夠了解自己面對的未來職業(yè)特點，實現學生的終身發(fā)展。

二、職業(yè)指導課程應當遵循的原則

（一）科學性原則。由于當前就業(yè)形勢嚴峻，高職院校的就業(yè)指導工作必須要嚴格反映客觀的社會就業(yè)形勢與規(guī)律，與學生實際情況相符合；學校要按照國家對高校學生職業(yè)指導工作的總體目標進行教學，教師制定一定計劃安排教學內容，循序漸進，由淺入深地進行教學工作。在就業(yè)指導工作中，教師要擴大范圍，將心理學、社會學等知識融入到課程之中，具有綜合性的特點。在另一方面，就業(yè)指導工作需要與學生專業(yè)相結合，建設成完整的教學體系。教師在教學過程中，要按照心理學的原理，以順應學生認知規(guī)律為依據進行教學。

（二）開放性原則。就業(yè)指導的課程與其他專業(yè)課不同，它的任務與目標決定了它的開放性特點，教師不能封閉地教學管理，而是能夠帶領學生走出校門，參與到社會實踐。學?？梢匝埜鲗I(yè)第一線的專家進行講座，對學生的專業(yè)素質進行培養(yǎng)，幫助他們認識自我，找到正確的擇業(yè)目標。

（三）實效性原則。一些高職院校只注重職業(yè)指導工作的形式，因而忽略具體的指導作用。在高職院校的職業(yè)指導工作中，需要對學生的職業(yè)能力進行重點指導，在制定的教育目標中，要適應社會對崗位人才的需求，要求指導方法切實可行，通過多種途徑進行教育活動，實現目標任務的完成。

（四）以人為本原則。學生是受教育的主體，因此在職業(yè)指導工作中需要以人為本，從實際出發(fā)制定教學計劃，尊重學生的人格，并且需要根據學生的認知規(guī)律與個人差異進行有效地引導。在教學形式上要進行多元化的探索，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的主動性。

三、當前高職職業(yè)指導課程呈現的問題

為了保障高職院校畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，我國政府對于高職院校的就業(yè)工作進行了宏觀指導，但是由于我國就業(yè)指導工作起步較晚，因此在具體教學工作中還存在著一些問題：

（一）高職院校對就業(yè)指導工作重視不夠，就業(yè)指導工作專業(yè)化不高。由于受到傳統(tǒng)觀念影響，學校對學生教學方面足夠重視，關注學生的技能訓練，但是對學生的職業(yè)指導方面較為忽視。在高職院校中的就業(yè)指導人員大多數是非專業(yè)人員，不具備職業(yè)指導的專業(yè)水平，這使得高職院校的就業(yè)指導工作發(fā)展停滯不前，并不能給學生進行有效指導。因此學生認為職業(yè)指導工作可有可無，難以形成正確的擇業(yè)觀，進而難以適應崗位的需求。

（二）高職院校就業(yè)指導工作形勢單一。一般高職院校開展就業(yè)指導工作，都是在每學期開展幾次大班授課，課時較少，在教授的內容方面也缺乏完整性。在就業(yè)指導工作中，是相對獨立的內容，并不能對學生價值觀等方面進行教育，與專業(yè)教學、職業(yè)道等方面聯(lián)系不緊密，難以對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行有效引導。在另一方面，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，學校將一些出名的企業(yè)家進行宣傳，鼓勵學生能夠以他們?yōu)闃藯U進行擇業(yè)，但是同時這種做法也會對學生的心理造成負面影響，導致一些學生不能正視擇業(yè)，想一蹴而就獲得成功，這與就業(yè)指導的目標相背離。

（三）高職院校就業(yè)指導工作過程機械化。一些高職院校對于學生的就業(yè)工作并沒有從就業(yè)教育這方面把握，而是將職業(yè)指導工作作為學生臨畢業(yè)前的一場就業(yè)講座，僅僅在學生最后一個學期設置，這讓學生難以培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)，并且忽視了職業(yè)指導工作對于專業(yè)學習的能動作用，降低了學生的職場競爭力。

（四）高職院校職業(yè)指導工作過程缺乏整體性。一些高職院校并沒有專門的學生就業(yè)指導部門，甚至與一些中介機構相聯(lián)合，給學生進行就業(yè)指導教學，這讓學校與學生相脫離。同時，就業(yè)指導工作是一個整體性的教學過程，但是諸多高職院校將職業(yè)指導工作等同于學生在尋找工作前的一項內容，因此將就業(yè)指導工作設置在最后一個學期，讓學生并不能學習到實質性的內容。

四、提升高職職業(yè)指導課程有效性的探討

（一）確立以就業(yè)為導向的高職發(fā)展觀。傳統(tǒng)的教學觀念中，領導層一般注重學校的教學工作，而忽視畢業(yè)生的就業(yè)工作。然而我們應當樹立“職業(yè)教育就是就業(yè)教育?！钡挠^念，確立以就業(yè)為導向的高職發(fā)展觀。根據區(qū)域經濟的發(fā)展現狀來調整課程的設置與專業(yè)結構。指導人員應當關注社會動向，調整自身的人才培養(yǎng)結構，高職院校全體教職員工應當重視起畢業(yè)生的就業(yè)問題，重點對學生的實際操作能力進行培養(yǎng)，提升學生的綜合職業(yè)素質與能力，進而提升學生的市場競爭力。

（二）轉變人才培養(yǎng)觀念，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。學生不僅需要具有較高的技術能力，也要有著正確的擇業(yè)觀、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等。通過短期的培訓，能夠使學生具有較高的專業(yè)技能，但是擇業(yè)觀、價值觀的形成卻不是一朝一夕能夠完成的，然而這些因素確實決定學生是否能夠適應崗位需要的決定性因素。高職院校需要轉變原有的教學理念，不僅對學生知識技能進行傳授，還需要加強對學生的就業(yè)引導，關注到畢業(yè)生的終身發(fā)展問題，提升學生就業(yè)質量，實現終身發(fā)展。

（三）加強就業(yè)指導人員隊伍建設。由于高職院校將畢業(yè)生的就業(yè)指導工作建設作為系統(tǒng)性的任務，因此需要培養(yǎng)一支專業(yè)化的高素質就業(yè)指導隊伍，才能夠真正實現學生就業(yè)能力的提升。高職院校應當形成校級領導、就業(yè)引導機構、輔導員等人員組成的學生就業(yè)引導工作體系，建立成為一支關心學生、專業(yè)素質高的職業(yè)引導隊伍。首先，對指導教師進行崗位培訓，并讓教師進入生產第一線去了解崗位需求，給學生帶來反饋；其次，指導人員要有著良好的職業(yè)素養(yǎng)，以學生為主體，將學生就業(yè)問題作為教學出發(fā)點；第三，教師需要提升自身的思想政治水平與工作能力，在就業(yè)指導工作中，教師需要熟悉與了解我國就業(yè)形勢與政策，并且結合實際案例對學生進行講解與宣傳，能夠解答學生的疑惑；第四，教師需要提高自身的科研能力，通過深入研究來完善就業(yè)指導工作。

（四）校企合作。單一的校園環(huán)境難以讓學生在走出校園后就適應崗位，因此學校需要加強與企業(yè)合作，通過建設具有企業(yè)特色的校園文化來培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)，并且通過企業(yè)滲透自己的企業(yè)文化精神，來實現育人的功能。這樣能夠讓學生在校園中感受到職場的分為，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓畢業(yè)生在崗位適應期大大減少，實現由學校到崗位緊密銜接。

（五）與用人單位推薦畢業(yè)生。就業(yè)推薦是學生實現就業(yè)的重點，高職院校應當為畢業(yè)生搭建平臺，采取“走出去，請進來”的方式，讓學生能夠順利就業(yè)。學生可以在學校的組織下，參加大型的招聘會，整理整合就業(yè)信息，與企業(yè)進行溝通聯(lián)系；學校還可以邀請企業(yè)來為學校舉辦專場的人才招聘會，搭建平臺讓學生去選擇崗位，并且邀請專家來對學生進行就業(yè)演講。學校還需要加強與用人單位的聯(lián)系，幫助企業(yè)培養(yǎng)訂單式人才，推進人才的建設，為畢業(yè)生就業(yè)搭建多角度的平臺。

五、結語

學生的就業(yè)指導工作是高職院校教育工作的重要任務，關系到學生與學校的日后發(fā)展。高職院校的就業(yè)指導工作，除了指導學生如何找到自己的未來目標，也要對學生的就業(yè)能力與綜合素質進行開發(fā)，注重學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。雖然當前高職院校的就業(yè)指導工作存在著一些問題，但是我們只要在深化改革的過程中，轉變傳統(tǒng)觀念，不斷摸索與實踐，就能夠建設出具有特色的應用型人才培養(yǎng)模式，讓每個畢業(yè)生都能夠順利就業(yè)，實現高職教育的戰(zhàn)略目標。

[1]王曉東，許憲國.論高職教育中人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)之關系[J].職業(yè)教育研究，2007（03）.

[2]馬龍海,湯耀平.大眾化高職高專學生就業(yè)模式的轉換與構建[J].高教探索，2004（01）.

[3]胡旭暉.以就業(yè)為導向 推動高等職業(yè)教育健康發(fā)展[J].中國高教研究，2004（12）.

G715

A

1001-7518（2012）14-0072-02

齊瑰芬（1972-），女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術學院機電學院教師，碩士，高級職稱，研究方向為高校思想政治教育及高校學生管理；胡政（1979-），男，臺州職業(yè)技術學院機電工程學院講師，研究方向為高校教育管理。

責任編輯 謝榮國