蘇育才 陳曉清
高中化學實驗生態(tài)課堂的現狀及優(yōu)化策略
蘇育才1陳曉清2
化學新課程理念充分體現了生命性、整體性、發(fā)展性、個性化等特征,呈現出生態(tài)化的取向。無論是從理論還是實踐的層面,將倡導人與環(huán)境和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)學思想與方法引入具體的化學實驗課堂,優(yōu)化化學實驗生態(tài)課堂教學,體現化學課程的人文內涵,對發(fā)展學生的個性,促進學生的健康發(fā)展,是很有必要的。在遵循教育基本規(guī)律和教育生態(tài)學研究成果的基礎上,本課題從調查和分析高中化學實驗課教學實踐入手,嘗試優(yōu)化“以人為本”的生態(tài)型實驗課堂,使課堂呈現出應有的綠色生機與生命的活力。
以問卷調查方式收集數據,結合個別訪談和教學實踐,了解目前高中化學實驗課堂狀況。調查的項目包括實驗課程資源、實驗開設情況、師生實驗態(tài)度與認識、實驗課教學的方法、實驗評價、師生關系等43個問題,向福建省內12所普通高中的54名高中化學教師發(fā)放問卷,收回有效問卷52份;向一所農村普通中學的568名高二學生發(fā)放調查問卷,收回有效問卷560份。對問卷調查進行統(tǒng)計和分析,得出如下結果:
1.實驗課程資源
各所學校由于地區(qū)、學校級別的不同,實驗課程資源的豐缺程度差異較大,尤其是農村的普通中學,實驗課程資源的現狀已很難滿足教學的需求。不少學?;瘜W實驗室數量少,班級數與實驗室數量的比值,平均約為9:1,實驗室的周轉較為緊張;近幾年,多數學校已適應新課程改革的要求,添置和更新了一些實驗儀器和化學藥品,但要保證學生的分組實驗,仍達不到新課標的要求;專職的實驗員很少,尤其是經驗豐富,受到專業(yè)訓練的實驗員,更是稀缺;大多數學校的化學實驗課由任課教師擔任,工作量大,教師開設實驗課的積極性不高,在課后向學生開放實驗室或開展自主探究活動的更少;高中教師和學生對課程資源的需求也有很大的差異,教師認為新課程最缺乏的課程資源是各類教學資料和儀器設備、人力資源、校內外活動場所,學生則認為最缺乏的課程資源是網絡資源和校外資源。因此,積極開發(fā)與利用課程資源,創(chuàng)設良好的環(huán)境是一項重要而急迫的任務。
2.實驗課開設、教學及評價
教師普遍認識到實驗對于強化學生科學探究的意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性(占88.4%),也開展了對化學實驗教學方法、手段及材料改進等方面的研究,積累了一些成功經驗(約占23%);學生對實驗,尤其是對能激發(fā)學生思考、創(chuàng)新的探究性實驗表現出強烈的好奇心和積極性,而對于那些按部就班的驗證性實驗則興趣索然;但受應試教育的影響以及各種條件的限制,如教師任教課時過多(平均每周12~14節(jié),不包括輔導課)、實驗藥品與設備不齊全、實驗時間有限等,演示實驗開設率低于80%的占76.8%,學生分組實驗次數較少,每學期低于3次的比例為56.5 %;教師習慣開設的是驗證性實驗(約占86.3%),學生則喜歡增加探究性實驗的開設(比例為65.4%);這也說明了主觀認識與客觀實際之間,還是有著比較大的差距。教師在實驗課堂上的教學,大多是先講授知識,而后組織學生實驗的單向傳授模式(占84.6%),側重于實驗的知識技能和操作技能,忽視了學生科學探究能力的培養(yǎng)和科學思維的訓練,師生之間的交流互動較少;實驗評價以紙筆測驗理論知識和實驗操作能力測試為主,教師是評價的唯一主體,學生不參與評價(占96.1%),對學生的科學意識及創(chuàng)新能力的過程性評價幾乎是空白,這種傳統(tǒng)的唯分數評價顯然不符合新課程標準的要求。
教育生態(tài)學認為,真正的教育必須直面生命,滿足生命發(fā)展的需要,彰顯生命的活力,提升生命的質量,讓教育真正成為生命的詩意棲居地。只有實現教師、學生和環(huán)境各要素之間的交互性、動態(tài)性和生成性的和諧統(tǒng)一,課堂教學才能充滿朝氣和活力。結合問卷調查分析和教學實踐,我們嘗試著在實際的化學實驗教學過程中,從以下幾個方面優(yōu)化實驗課堂,營造寬松、民主、自由的生態(tài)課堂氛圍,提高實驗教學效果。
1.轉變教師的角色,建立和諧的師生關系
教師和學生都是課堂生態(tài)主體之一,化學教師角色的重新定位與師生關系對于實驗生態(tài)課堂的優(yōu)化起著極其重要的作用?;瘜W教師要突破傳統(tǒng)的知識輸出者的角色,擺脫填鴨式的機械教學模式,致力于通過引導學生實驗來激發(fā)學生學習化學的興趣,啟迪學生的科學思維,促進學生學習方式的轉變;教師要樹立與時俱進的信息觀念,提升信息處理和利用的能力,引導學生探求和選擇可用、價格低廉、污染少的實驗教學資源,盡可能創(chuàng)設安全、環(huán)保、自主、探究性的實驗環(huán)境,為實驗教學方式的改革和創(chuàng)新提供條件;教師要徹底摒棄專制的領導者角色,成為學生探究的伙伴和促進者,尊重和理解學生,創(chuàng)設輕松而又富有活力的課堂環(huán)境,形成師生間寬容、平等、信任的心理氛圍。
2.合理開發(fā)和利用課程資源
合理開發(fā)和利用現有的課程資源,創(chuàng)造條件開設綠色實驗,是提高實驗教學效率,推動實驗生態(tài)課堂發(fā)展的重要途徑。
(1)積極利用校內外的課程資源。一方面,需要學校加大投資力度,購置必需的教學儀器設備等,保證學生分組實驗的開設,并對校內的各類教學設施進行優(yōu)化整合,提高使用率,盡可能創(chuàng)造條件鼓勵學生開展探究實驗活動;另一方面,教師要實現由“教教材”的教書匠轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡慕虒W行動研究者,拓展延伸和選擇增補教材中的內容,深化學生對知識的理解;與實驗室管理人員密切合作,落實和規(guī)范實驗室的管理,根據新課程對實驗的要求以及學生的年齡特點布置好實驗室,營造科學探究的氛圍,對學生起到潛移默化的教育作用;要緊密結合當地的實際情況,因地制宜地開發(fā)和利用有地方特色的實驗課程資源,使學生在現實生活的背景下學習化學,加強與現實世界的聯系。
(2)信息技術資源與化學實驗教學的整合。有條件的學校,教師應積極參與校園網的建設,適時更新、充實課程資源庫,引導學生主動獲取需要的信息資料;也可以通過校園網上的BBS和聊天室,及時獲取學生的反饋信息,了解學生的學習動態(tài),給予恰當的指導,以達到對教學個性化的輔導和監(jiān)控。一些危險性大、成本較高、不適合學生操作的實驗,可以通過多媒體課件演示與化學實驗操作模擬有機的結合,生動、直觀地顯示出來,彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足,對提高教學質量有一定的幫助。
(3)參與動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)。教師結合實驗內容,盡可能創(chuàng)設靈活的、實踐性強的教學情境,引導學生自主探究、師生和生生雙向或多向的互動交流,不斷迸發(fā)出智慧的火花或產生困惑,教師要善于發(fā)現、及時捕捉和利用這些動態(tài)生成的課程資源。
3.開展綠色化學實驗,實施綠色評價
化學實驗的綠色化是構建化學生態(tài)課堂的基本保證。教師要樹立綠色化學的觀念,努力去發(fā)展新的、對環(huán)境更友好的化學實驗,以防止化學實驗對環(huán)境的污染和對學生造成的傷害;同時引導學生了解綠色化學、接受綠色化學的理念,培養(yǎng)學生的社會責任感。例如,和學生一起共同探討怎樣設計綠色化學實驗,在保證實驗結果的基礎上如何減少試劑用量與濃度,用什么方法改進實驗裝置以盡量避免有害氣體外逸或液體泄漏,怎樣循環(huán)使用溶劑和充分利用反應產物,如何利用課內外實驗滲透和加強環(huán)保教育等。通過開展綠色實驗,不僅能使實驗者在安全、環(huán)保的環(huán)境中學習和工作,強化了環(huán)保意識和綠色化學意識,更培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性,使化學實驗課堂更加綠色、生態(tài)。
化學實驗的綠色評價就是要求教師要創(chuàng)設生機盎然、和諧共生的綠色評價環(huán)境,積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化,提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法,尊重學生的個體差異,關注學生未來發(fā)展的潛力,堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評與他人評價相結合,使學生在評價中充分發(fā)揮潛能,提升自我,獲得全面的發(fā)展。
伴隨著新一輪的基礎教育課程改革的不斷深入,化學實驗的重要性日益凸顯。普通高中化學課程專門設置了“實驗化學”的模塊,其目的是使學生通過以化學實驗為主的多種探究活動,訓練學生的科學方法,強化科學探究的意識,培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新精神和運用化學實驗解決問題的實踐能力。但目前在高中化學實驗課堂依然存在著課堂生態(tài)單調乏味、機械訓練的“生態(tài)失衡”現象,嚴重阻礙了新課程理念的實施。因此,如何從教育生態(tài)學的視角,探索構建一種和諧、自主、開放、動態(tài)生成的實驗生態(tài)課堂,促進師生的可持續(xù)發(fā)展,是實現高中化學實驗教學效果最大化、最優(yōu)化所亟待解決的問題。
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2011-06-08
蘇育才,碩士,中教一級。陳曉清,碩士,講師。
1.福建省安溪縣俊民中學。2.漳州師范學院生物科學與技術系。