□邢曉春

美國高?；旌蠈W(xué)習(xí)課-程介紹及特點(diǎn)分析
--以U albany Suny的課程為例

□邢曉春

文章以作者在美國高?；旌蠈W(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基礎(chǔ),對美國高校混合學(xué)習(xí)課程在學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與組織以及學(xué)習(xí)評價等方面的基本情況進(jìn)行了介紹,并對其在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、有效性、學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航等方面的特點(diǎn)進(jìn)行了分析.

美國高校;混合學(xué)習(xí);課程

一、什么是混合學(xué)習(xí)

20世紀(jì)末,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,在線教育(E-Learning)得到了前所未有的迅猛發(fā)展.技術(shù)帶給了人們無限希望,人們期待技術(shù)可以彌補(bǔ)一切,大有盼著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)替代黑板的趨勢.但隨著在線教育的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)純粹的在線學(xué)習(xí)也有自身不可克服的問題:在線學(xué)習(xí)缺乏人性化的溝通,人際互動缺少情感、情緒交流,學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感難以消除,難以形成歸屬感;在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,網(wǎng)絡(luò)的仿真環(huán)境不利于技能的深層培養(yǎng);學(xué)習(xí)內(nèi)容難以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和即時反應(yīng)進(jìn)行及時調(diào)整等等.[1]于是在對有效學(xué)習(xí)模式的探索中,混合學(xué)習(xí)逐步引起了學(xué)校教育領(lǐng)域的關(guān)注.

混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是指在學(xué)習(xí)過程中,將面授學(xué)習(xí)(Face-to-face Learning)與在線學(xué)習(xí)(Online Learning)相融合,以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式.由于在在線學(xué)習(xí)中加入了面授(Face-to-face)的環(huán)節(jié),使得單純的在線學(xué)習(xí)的缺陷在很大程度上得以彌補(bǔ).因此混合學(xué)習(xí)的出現(xiàn),立刻引起了教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的高度關(guān)注.美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(ASTD)把混合式學(xué)習(xí)視為知識傳遞領(lǐng)域內(nèi)最重要的十個趨勢之一.[2]

由于混合學(xué)習(xí)能夠降低成本,在學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)方面給學(xué)生更多的方便,既能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源,又能享用面授教學(xué)帶來的好處,使在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)互為補(bǔ)充,提高了教學(xué)的效果和效率,因此越來越多的高等院校嘗試混合式課程教學(xué).[3]在混合學(xué)習(xí)的發(fā)源地美國,高校的45%的課程是通過混合學(xué)習(xí)來實(shí)施的.預(yù)計(jì)未來2至3年內(nèi),其比例可能達(dá)到55%.[4]而美國印第安納大學(xué)的柯蒂斯.邦克教授(Curtis Jay Bonk)更是預(yù)測:2020年之前,高等教育中的大多數(shù)課程都將以混合學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)(Web Supplemented Learning)形式存在.[5]在亞洲高校,混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用也呈逐年上升趨勢.據(jù)統(tǒng)計(jì),韓國國立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用率已達(dá)到97%.在我國,混合式學(xué)習(xí)也成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容.目前超過60%的中國高校已經(jīng)開始使用課程管理系統(tǒng),以支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué).[6]除了普通高校外,作為開展遠(yuǎn)程高等教育生力軍的中央電大自1999年開始,也一直致力于在教學(xué)中推行混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式.

2011年2月至8月筆者有幸在美國紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校(Ualbany SUNY)教育學(xué)院做訪問學(xué)者,訪學(xué)期間,對混合學(xué)習(xí)的課程教學(xué)作了特別關(guān)注.筆者所選修的課程中,除了一門純在線課程外,其余均為混合學(xué)習(xí)課程.下面以其中的一門面向研究生開設(shè)的課程,Creative,Learning,and Knowledge Media,為主要例證,對所體驗(yàn)的混合學(xué)習(xí)課程進(jìn)行介紹.

二、美國高?；旌蠈W(xué)習(xí)課程基本情況介紹

1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)

新的課程開課前,教師會發(fā)給學(xué)生一份書面的課程教學(xué)大綱.教學(xué)大綱一般包括以下內(nèi)容:①課程信息和教師信息,包括課程名稱和編碼、上課時間和地點(diǎn)、教師的聯(lián)系方式、辦公地點(diǎn)和時間等;②課程簡介和教學(xué)目標(biāo),對本門課程開設(shè)的背景和意義、課程主要內(nèi)容以及最終達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)闡述;③學(xué)習(xí)環(huán)境,對如何進(jìn)行混合學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),重點(diǎn)介紹在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)上地址、登錄方式、學(xué)習(xí)理念和要求等;④課程設(shè)計(jì)與活動概述,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)要求進(jìn)行細(xì)化,讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的理念及應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略;⑤課程閱讀文獻(xiàn)以及教材信息;⑥課程表,這是課程的總體安排表,它將課程內(nèi)容模塊的時間安排、每周的學(xué)習(xí)主題、文獻(xiàn)閱讀任務(wù)和在線學(xué)習(xí)活動內(nèi)容等一一列出;⑦課程考核評分標(biāo)準(zhǔn),對作業(yè)、學(xué)習(xí)活動、考試所占分?jǐn)?shù)比重進(jìn)行說明;⑧其他,諸如對版權(quán)保護(hù)、學(xué)術(shù)不端的規(guī)定以及為殘疾學(xué)生特別提供的信息等.

學(xué)校網(wǎng)站中專門為學(xué)生設(shè)立了"信息技術(shù)服務(wù)" (Information Technology Services)網(wǎng)頁,向?qū)W生提供相應(yīng)的信息技術(shù)服務(wù)指導(dǎo).在這里,學(xué)生可以查到校園網(wǎng)技術(shù)管理部門的地址、聯(lián)系方式,以及在線課程的注冊辦法、流程等信息,還可以獲得在線學(xué)習(xí)過程中技術(shù)問題的解答服務(wù).另外,該網(wǎng)頁還提供一些與在線學(xué)習(xí)有關(guān)的常用軟件的下載等.

在線課程的網(wǎng)頁中也體現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù).除了對各種學(xué)習(xí)活動的安排進(jìn)行詳細(xì)介紹外,課程網(wǎng)頁還會針對本門課程在線學(xué)習(xí)中常見的技術(shù)問題專門設(shè)立欄目進(jìn)行指導(dǎo).比如在"Creative,Learning,and Knowledge Media"這門課程中,其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)建,WIKI這種多人協(xié)同寫作系統(tǒng)在該課程的在線學(xué)習(xí)中非常重要.因此該課程的網(wǎng)頁中專門列出了WIKI的介紹和使用指南,針對經(jīng)常用到的諸如如何在WIKI環(huán)境中創(chuàng)建、添加頁面,如何添加鏈接等功能,為學(xué)生提供指導(dǎo).

2.學(xué)習(xí)環(huán)境

由于是混合學(xué)習(xí)課程,除了每周一次的面授課外,還需要學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí).在筆者體驗(yàn)的幾門混合式學(xué)習(xí)課程中,在線學(xué)習(xí)過程是在Blackboard9.1教學(xué)平臺中進(jìn)行的.Blackboard是微軟公司針對教育領(lǐng)域開發(fā)的流行于全世界的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件,擁有美國近50%的市場份額,用戶中不乏哈佛、斯坦福等知名高校.Ualbany SUNY也不例外,使用了Blackboard系統(tǒng)作為在線學(xué)習(xí)的平臺,向?qū)W生提供混合學(xué)習(xí)課程或完全在線課程.目前學(xué)校共有500余名教師使用Blackboard平臺向?qū)W生提供1,000門左右的在線課程,學(xué)校信息技術(shù)服務(wù)部門的網(wǎng)頁調(diào)查數(shù)據(jù)表明,該校92%的學(xué)生喜歡在線課程這種學(xué)習(xí)方式.

Blackboard是一個個人化的平臺,當(dāng)學(xué)生登入Blackboard后,就可以看到自己所注冊的課程.老師和學(xué)生利用平臺上的各種功能,進(jìn)行交流和學(xué)習(xí).學(xué)生只要定期上來查看課堂上有沒有新的課程相關(guān)資訊,就可以了解老師接下來要大家做的事情是什么,同時老師也可以在課后,將上課的講義放到平臺上,讓學(xué)生們自由下載.[7]筆者所體驗(yàn)的基于Blackboard平臺的在線課程主要設(shè)有課程介紹、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、課程安排、課程地圖等內(nèi)容以及討論區(qū)、工具箱等欄目.課程地圖(curriculum map)是國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程中不太多見的一個內(nèi)容,它簡要地將該門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容框架、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容布局以及相關(guān)的學(xué)習(xí)活動一一列出,使學(xué)生能夠?qū)υ撜n程的總體情況和主要架構(gòu)一目了然,對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了一個課程導(dǎo)航的作用,

目前Ualbany SUNY已經(jīng)推出了Blackboard移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目,使用Ipad、Ipod Touch、Iphone等通過Wi-Fi連接,就可以瀏覽和點(diǎn)評信息、學(xué)習(xí)資源、Blog和期刊以及參加討論等.除了不能下載文件、提交作業(yè)和考試外,學(xué)生可以在任何地方隨時進(jìn)行在線學(xué)習(xí).

3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與組織

(1)課程組織與安排

一般情況下,教師會通過教學(xué)大綱中的課程表(Course Schedule)把課程的總體安排計(jì)劃向?qū)W生介紹清楚.以"Creative,Learning,and Knowledge Media"為例,該課程將所學(xué)內(nèi)容分為了三大模塊,每個模塊又分為若干個更為具體的的學(xué)習(xí)單元.每個單元都詳細(xì)列出該單元所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,對需要閱讀的文獻(xiàn)資料、文獻(xiàn)資料的獲取路徑或方法以及在線的學(xué)習(xí)任務(wù)等都以表格形式做了簡潔的表述.還對每個單元的面授時間進(jìn)行了確定.這部分體現(xiàn)了教師對混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路和指導(dǎo)思想.這部分的設(shè)計(jì)是否具有良好的、適度的結(jié)構(gòu),決定了該門課程混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢能否發(fā)揮.

(2)面授學(xué)習(xí)

在面授課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,為了讓學(xué)生發(fā)展分析、綜合和評價等高級思維能力,案例式、任務(wù)驅(qū)動式、探究式等教學(xué)方法被頻繁應(yīng)用;為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,大量的學(xué)習(xí)任務(wù)需要小組協(xié)作完成;為了讓學(xué)生學(xué)會思考、判斷和反思,老師精心組織了大量的討論.因此,在面授課堂中,主要的學(xué)習(xí)活動并非是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽,而是以大量的討論、課堂陳述、評價等活動方式來進(jìn)行,教師的點(diǎn)評與講授貫穿于這些活動之中.課堂陳述(Presentation)是美國課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段.它相當(dāng)于口頭學(xué)術(shù)報告,學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下,完成老師布置的文獻(xiàn)閱讀任務(wù),在與師生討論的過程中形成自己的觀點(diǎn),通過課堂陳述這種形式將自己的觀點(diǎn)系統(tǒng)地表達(dá)出來.它是一項(xiàng)非常重要的課堂教學(xué)實(shí)踐活動,通過課堂陳述不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和口頭表達(dá)能力,也培養(yǎng)了與他人合作的能力.

(3)在線學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)課程中,大量的教學(xué)任務(wù)需要通過在線的形式來完成.教師在在線學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)中的作用主要是通過在線學(xué)習(xí)資料的提供、在線的點(diǎn)評來完成的.而學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動主要是在線學(xué)習(xí)資料的閱讀和使用、小組合作學(xué)習(xí)、在線討論、資源共享、協(xié)作作業(yè)、評價反思等.如在筆者體驗(yàn)的課程中,學(xué)生要閱讀大量的教師上傳的文獻(xiàn)資料,為在線和課堂討論做準(zhǔn)備,并完成各種作業(yè),提交到在線平臺.由于課程具有Web2.0的特性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時,也完成了對本門課程的學(xué)習(xí)資源的共建、共享過程.在線提問與答疑也是在線學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)活動.對于學(xué)生的提問,除了教師會進(jìn)行釋疑外,學(xué)生之間也會進(jìn)行互助答疑.另外,學(xué)生也經(jīng)常會對學(xué)習(xí)內(nèi)容、其他同學(xué)發(fā)布的作業(yè)成品等進(jìn)行點(diǎn)評、反思.

除了面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)外,教師還會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織校外見習(xí)、參觀等活動,以作為以上教學(xué)活動的補(bǔ)充.

4.學(xué)習(xí)評價

在混合學(xué)習(xí)課程中,筆者感到美國教師非常重視對學(xué)習(xí)過程的形成性評價,形成了以綜合能力評價為核心的多樣化的學(xué)習(xí)評價方式.如在"Creative, Learning,and Knowledge Media"這門課中,對知識建構(gòu)的設(shè)想部分占35分,對知識創(chuàng)新的教育原則的貢獻(xiàn)占25分,對核心主題的自主學(xué)習(xí)占30分,參與在線和課堂討論占10分.由此看出,老師要考量的不僅僅是學(xué)生對某些理論、內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且是學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)過程的實(shí)踐行為及效果.

三、美國高校混合學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)

在混合學(xué)習(xí)中,在線學(xué)習(xí)和課堂面授各自如何定位?在線學(xué)習(xí)學(xué)什么內(nèi)容?課堂面授應(yīng)教授什么?二者應(yīng)怎樣混合?這是混合學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中首先要考慮的一些問題,也是混合學(xué)習(xí)研究的核心問題.美國混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)經(jīng)過多年發(fā)展,已經(jīng)形成比較成熟的模式和設(shè)計(jì)思路,并體現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn).貫穿其中的一些理念和做法,值得我們遠(yuǎn)程教育教學(xué)人員去深入思考和借鑒.

1.重視能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

與我國當(dāng)前遠(yuǎn)程高等教育依然以知識傳授為主不同,美國大學(xué)教育更加注重能力的培養(yǎng).在筆者所體驗(yàn)的幾門混合學(xué)習(xí)的課程中,從其教學(xué)目標(biāo)來看,都非常重視對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng).無論是在課程教學(xué)目標(biāo)中,還是在教學(xué)活動組織以及學(xué)習(xí)成績評定辦法中,都體現(xiàn)了對"學(xué)習(xí)過程"的重視,教師更加關(guān)注的是學(xué)生是否具備了必要的研究方法和思路、是否通過學(xué)習(xí)提升了研究和學(xué)習(xí)能力,因此,在教學(xué)過程中,時時、處處體現(xiàn)教師對學(xué)生主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)和鼓勵,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成為各門課程所追尋的最終學(xué)習(xí)目的之一.學(xué)生課外任務(wù)多、師生互動多、動手實(shí)踐多、閱讀量大、討論量大、寫作量大是美國高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的生動寫照.教師的作用不是體現(xiàn)在知識的傳授上,而是體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上.在教學(xué)中,教師講授少,點(diǎn)評多;教學(xué)任務(wù)的完成不是由老師來唱"獨(dú)角戲",而是由學(xué)生和老師組成的學(xué)習(xí)共同體來完成的.任何一位學(xué)生的觀點(diǎn)、意見和作業(yè)都成為了教學(xué)活動的組成部分.雖然這些觀念早已被我們所熟知、提倡,但美國高?；旌蠈W(xué)習(xí)課程教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的各種細(xì)節(jié)依然值得我們認(rèn)真思考和學(xué)習(xí).

2.學(xué)習(xí)資源豐富、實(shí)用

在筆者所體驗(yàn)的混合式學(xué)習(xí)課程中,教師向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)資源主要包括教材、課程閱讀資料(Course Reading)和各種形式的材料,以及師生對于問題形成的WIKI形式的記錄、學(xué)生提交的作品等等.與國內(nèi)高校不同,美國高校教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng),在其網(wǎng)上課程中,國內(nèi)常見的以傳授系統(tǒng)知識為主要目的且制作精美的課件非常少見,更多的是老師為學(xué)生精心選擇、準(zhǔn)備的大量的閱讀文獻(xiàn)資料.教師的精力主要集中在對教學(xué)內(nèi)容的把握上,而不是為了追求形式的東西浪費(fèi)時間和精力.課程閱讀資料是學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),學(xué)生按照老師布置的任務(wù),對海量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀.課下大量的文獻(xiàn)閱讀,使學(xué)生能夠?qū)ρ芯繂栴}形成全面的認(rèn)識,根據(jù)自己的判斷,提煉出其中有價值的觀點(diǎn),進(jìn)行分析、評價,進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和主張,為課堂討論和在線討論做好鋪墊和準(zhǔn)備.

除了大量的文本形式的閱讀文獻(xiàn)外,大量視頻資料的頻繁應(yīng)用也是美國課堂上的一大特點(diǎn).教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行講授和展示時,經(jīng)常使用Youtube等視頻網(wǎng)站中的或自己拍攝的視頻素材來說明問題.他們自己所拍的視頻資料也一般都會及時上傳到視頻網(wǎng)站上,方便他人使用.視頻素材的大量運(yùn)用使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、形象和真實(shí),為問題解決創(chuàng)造真實(shí)情境提供了方便.

3.充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂面授各自的優(yōu)勢,使混合學(xué)習(xí)的有效性得以發(fā)揮

在線學(xué)習(xí)和課堂面授兩個環(huán)節(jié)各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的核心任務(wù),兩者之間如何做到轉(zhuǎn)換和銜接自然流暢?這些其實(shí)都應(yīng)當(dāng)取決于課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立.如上文所述,美國大學(xué)混合課程所追求的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的高級思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力、合作意識和協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力.在教學(xué)方法上多采用案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等,教學(xué)互動量大、討論量極大,需要學(xué)生自己動手展示、總結(jié)、歸納、反思的作業(yè)很多.因此,在線學(xué)習(xí)階段的一個主要任務(wù)是瀏覽、學(xué)習(xí)老師上傳的大量的參考文獻(xiàn)資料,為后面進(jìn)行的課堂討論、展示做準(zhǔn)備.在線學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之二是進(jìn)行各種討論,積極開展師生、生生間的教學(xué)互動,并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的共建共享,比如通過WIKI對某個問題進(jìn)行提問、釋疑、質(zhì)疑、反思、總結(jié)等,老師和學(xué)生發(fā)表自己的看法,通過這種在線的互動,體現(xiàn)出知識建構(gòu)的軌跡.在線學(xué)習(xí)的第三項(xiàng)任務(wù)是完成各種作業(yè)的在線提交.有些課程制定了在線作業(yè)甚至在線考試,學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交作業(yè)、完成考試.

在課堂面授環(huán)節(jié)中,主要任務(wù)是圍繞老師布置的作業(yè)和任務(wù)進(jìn)行討論、讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),老師對其進(jìn)行點(diǎn)評,并在點(diǎn)評過程中,介紹一些前沿性的理論研究成果、自己的觀點(diǎn)以及利用各種媒體表現(xiàn)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境等等.

學(xué)生和老師在在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)過程中各自有明確的任務(wù)和作用,兩者各有側(cè)重.在線學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),是面授學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);面授學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納、提升與導(dǎo)航,引導(dǎo)學(xué)生帶著新的問題進(jìn)入下一輪在線學(xué)習(xí)過程.通過老師對教學(xué)活動組織的設(shè)計(jì)與安排,將二者有機(jī)地結(jié)合在一起,提高了教學(xué)的效率.

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的高參與度

美國高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終的高參與度令人印象深刻,除了因?yàn)槊绹鴮W(xué)生由其所接受的西方文化的熏陶和長期的教育訓(xùn)練而在這方面形成的素養(yǎng)外,美國教師在教學(xué)過程中也特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和引導(dǎo).

為了保證教學(xué)互動的實(shí)效,在課程開始之初,教師一般都會設(shè)計(jì)一個"自我介紹"的環(huán)節(jié),讓學(xué)生將自己的簡介作為一個主題發(fā)表在在線平臺討論區(qū)中,詳細(xì)介紹自己的情況,以此作為學(xué)習(xí)開始前的"熱身",以消除學(xué)生間的陌生感.同時,老師設(shè)計(jì)大量需要學(xué)生合作完成的作業(yè)和任務(wù),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,學(xué)生的熟悉程度進(jìn)一步加深,歸屬感進(jìn)一步增強(qiáng).

為了保證討論、展示等活動的質(zhì)量,老師將討論主題和需要研讀的參考文獻(xiàn)在開學(xué)之初就下發(fā)給學(xué)生,學(xué)生可在教學(xué)大綱、課程地圖中清晰地看到下次課堂討論的主題和需要研讀的參考文獻(xiàn),從而在課下做足功課,有備而來,有言可發(fā),有言想發(fā).

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯(lián)系的,要促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、豐富的、真實(shí)的情境.這一點(diǎn)在美國所體驗(yàn)的幾門課程中感受頗深.大量的基于真實(shí)環(huán)境的任務(wù),以及學(xué)習(xí)過程中所使用的各種媒體形式的真實(shí)案例(如在課堂中大量視頻資源的運(yùn)用等),都為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題解決提供了良好的心理情境和題材情境.他們能夠結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證、討論甚至質(zhì)疑,真正引發(fā)思考.這些提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的角色認(rèn)同感,促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與.

另外,對學(xué)習(xí)過程的各種參與也都將進(jìn)行考核,并在課程總成績中占有一定比例,在成績評定方面體現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性的重視.

5.重視學(xué)習(xí)導(dǎo)航,保證學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)探究之間的平衡

在混合學(xué)習(xí)課程中,教師一般都會在在線學(xué)習(xí)平臺上上傳大量的專業(yè)文獻(xiàn)要求學(xué)生進(jìn)行研讀.如何在這海量的資料中明晰思路、形成觀點(diǎn)?如何在探究的過程中不失去方向、不陷入誤區(qū),避免沒有結(jié)果的無效學(xué)習(xí)?在筆者體驗(yàn)的混合學(xué)習(xí)的課程中,無一例外地非常重視學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航.這種導(dǎo)航的主要目的就是明確方向,明晰任務(wù),對學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方向、探究的內(nèi)容及時進(jìn)行指引、點(diǎn)評.

首先,這種導(dǎo)航體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱中.在美國大學(xué)教育中,課程教學(xué)大綱的作用非常重要,它是教師和學(xué)生之間的"契約"[8].通過它,學(xué)生清楚、明白地了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等.它對每個教學(xué)內(nèi)容模塊的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動組織形式、在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)各自要完成的任務(wù)和所需時間等都做了詳細(xì)的闡述.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,始終能夠按照教師設(shè)定的教學(xué)活動主線開展自主學(xué)習(xí).教學(xué)大綱真正成為學(xué)生利用率最高的的學(xué)習(xí)工具之一.

另外,學(xué)習(xí)導(dǎo)航還體現(xiàn)在"課程地圖"中,課程地圖中簡明的教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系圖能夠自始至終為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航和定位作用.

除了教學(xué)大綱和課程地圖外,教師在混合學(xué)習(xí)課程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航作用相當(dāng)重要.在混合學(xué)習(xí)過程中,體現(xiàn)的是"以學(xué)生為中心"的教育理念.學(xué)生成為信息加工的主體,成為知識的主動建構(gòu)者,而教師則成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者.教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授很少,大部分是對學(xué)生提交的作業(yè)、討論中所持有的觀點(diǎn)等進(jìn)行適時點(diǎn)評,引導(dǎo)學(xué)生下一步的研究方向,保證學(xué)生不在探究的過程中迷航,為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程搭建支架,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識.

雖然美國高校的混合學(xué)習(xí)課程的實(shí)施策略是與其自身的教育環(huán)境相一致的,但上述幾個方面對我國的遠(yuǎn)程教育教學(xué)依然具有較大的啟發(fā)和借鑒意義.

[1][3]詹澤慧.混合學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)設(shè)計(jì)策略與應(yīng)用效果[M].廣東:華南理工大學(xué)出版社.

[2][4][6]趙國棟,原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010,(6):32.

[5]詹澤慧,李曉華.混合學(xué)習(xí):定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中國電化教育,2009,(12):4.

[7]http://baike.baidu.com/view/1969844.htm.

[8]方華明.美國大學(xué)的課程教學(xué)大綱[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2011, (6):142.

責(zé)任編輯 池塘

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2012-05-15

邢曉春,副教授,山東廣播電視大學(xué)(250014).