關(guān)注教師教學(xué)改革意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升
--本刊主編嚴(yán)冰在論壇上的發(fā)言小結(jié)

聽了11位老師的發(fā)言和兩位專家的點評,我首先想說三句話,也是重申我的幾個看法.第一句,遠(yuǎn)程教育的發(fā)展在急切地呼喚教育家.遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域能夠批量涌現(xiàn)教育家,可能是實現(xiàn)"基本形成學(xué)習(xí)型社會"這個教育發(fā)展目標(biāo)的重要標(biāo)志.換種說法,在這個領(lǐng)域能夠涌現(xiàn)一批拔尖人才,特別是大批優(yōu)秀教師,可以說是學(xué)習(xí)型社會形成的重要標(biāo)志,實際上也是必要前提.第二句,這樣的教育家最有可能產(chǎn)生于有長期遠(yuǎn)程教育教學(xué)實踐的教師中間.我們國家一般提到"教育家"都非常審慎,看上去有些"高不可攀".翻翻《外國教育家評傳》,書中收入的外國教育家多半是教師.第三句,出自大家非常熟悉的《學(xué)會生存》那本書,說現(xiàn)代信息技術(shù)固有的重大優(yōu)點之一,就是它們能使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來,使他們能夠更好地致力于作為一個教育家所應(yīng)負(fù)的使命.中央電大曾經(jīng)數(shù)次面向全國電大一線教師開展教學(xué)創(chuàng)新獎評選,成果集結(jié)成書,書名都叫《教育家的使命》,出處就在這里.當(dāng)然,怎樣才能稱得上"教育家",可能有不同的理解和闡釋.我覺得至少有兩條不能缺,一是陶行知先生所說的"創(chuàng)造"與"開辟",二是教育家特有的人文情懷.各位老師在發(fā)言中呈現(xiàn)的實踐探索成果,包括其他地方電大教師進(jìn)行的創(chuàng)新探索,使我對開放大學(xué)將批量出現(xiàn)上面所說的教育家或者優(yōu)秀教師更加充滿期待.

《中國遠(yuǎn)程教育》雜志是第二次和上海電大合作舉辦學(xué)術(shù)活動,兩次學(xué)術(shù)活動都是在電大發(fā)展的關(guān)鍵時刻舉行的.上次是2007年合作舉辦中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)圓桌,開放教育正由試點轉(zhuǎn)為常規(guī),并提出發(fā)展重點要轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升,學(xué)術(shù)活動主題是"遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者".現(xiàn)在正是電大向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的節(jié)骨眼兒上,這次教師論壇聚焦于教師教學(xué)改革意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升.發(fā)言的各位老師所呈現(xiàn)的教學(xué)改革成果,是上海電大這五年教學(xué)改革所取得的進(jìn)展與成果的一個縮影.論壇的意義不僅僅是對五年探索的回顧和梳理,更重要的恐怕還是著眼于未來的發(fā)展繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程.我非常關(guān)注老師們在發(fā)言中直接或間接提出的教學(xué)改革中的問題,關(guān)注教師教學(xué)改革意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升方面需要研究和解決的問題.簡要歸納一下,可能至少涉及以下四個方面的問題.

一是戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與教學(xué)改革.普遍認(rèn)為,從廣播電視大學(xué)到開放大學(xué),不光是改個校名,更是一次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型.所謂戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,意味著深層次、全方位的變革,所以我們總在說戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期必然是改革陣痛期.電大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型顯然不可能是輕易就能實現(xiàn)的華麗轉(zhuǎn)身,會有許多非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).人們習(xí)慣用"上馬"和"備鞍"來形容開放大學(xué)建設(shè)試點的任務(wù),可以說"上馬"不易,"備鞍"更難.所謂"備鞍",從外部環(huán)境來看,最重要的可能是國家應(yīng)該為開放大學(xué)作為新型大學(xué)的存在和發(fā)展提供相應(yīng)的制度保障;從學(xué)校自身來看,首先是推進(jìn)開放大學(xué)作為新型大學(xué)實體的基本建設(shè).其中非常重要的是,要在電大三十多年探索的基礎(chǔ)上,基于開放大學(xué)的宗旨、定位、功能及其對于質(zhì)量和特色的追求,深入而扎實地推進(jìn)教學(xué)改革,以主動適應(yīng)或者說滿足各類社會成員的終身學(xué)習(xí)需求.中央電大楊志堅校長近來多次強(qiáng)調(diào)要深化教學(xué)改革,我理解有一個核心任務(wù)和兩個探索重點."一個核心任務(wù)"就是提高質(zhì)量,向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的進(jìn)程首先是質(zhì)量提升的過程."兩個探索重點",一是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,楊志堅校長認(rèn)為這是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育深度融合探索的"切入點",再就是教學(xué)運行機(jī)制創(chuàng)新.無論是提高質(zhì)量,還是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)運行機(jī)制創(chuàng)新,開放大學(xué)較之普通高校都是既有共性,又有許多特性.中國的開放大學(xué)和其他國家的開放大學(xué)比較,也是既有共性又有特性.對于這些"共性"和"特性"的探索都是有價值、有意義的,教學(xué)改革不能在"共性"和"特性"之間搖擺不定.電大這些年的教學(xué)改革雖然也有許多進(jìn)展,但整體看還是相對滯后的,原因很復(fù)雜.上海電大近年來在教學(xué)改革方面的探索成果,應(yīng)該能夠提供一些新的啟示,尤其是在這樣的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期.

二是中堅力量與本能抵抗.教師是教學(xué)改革的中堅力量;教學(xué)改革經(jīng)常會遭遇來自于教師的本能抵抗.第一句話比較容易理解和接受,任何教學(xué)改革,如果沒有教師廣泛而主動的參與,都是注定不可能成功的,遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域同樣如此.十幾年前就有人說,隨著技術(shù)的發(fā)展,教師在遠(yuǎn)程教育中的作用會越來越弱化.但是實踐證明,教師的作用不但沒有弱化,反而在一些方面更趨于強(qiáng)化.而且,技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用,對教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求.教師是開放大學(xué)教學(xué)改革必須依靠的中堅力量,對于管理者來說,必須關(guān)注教師的教學(xué)改革意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升,包括通過各種制度安排和具體措施,更加充分和有效地調(diào)動和發(fā)揮教師在教學(xué)改革中的積極性和創(chuàng)造性.至于本能抵抗,這句話有些教師不太愛聽.其實,本能抵抗不是說教師反對或者抵制改革,而是"我認(rèn)為就應(yīng)該這樣".導(dǎo)致本能抵抗的原因也是多方面的,比如有時也會出于切身利益或者其他方面的原因,而且本能抵抗顯然不僅僅來自于教師.當(dāng)前在教學(xué)改革中可能遇到的本能抵抗,或許首先集中表現(xiàn)在兩個方面:認(rèn)識上的思維定勢,行為上的路徑依賴.思維定勢和路徑依賴,本來是兩個中性的表述,各自都有正面作用和負(fù)面作用,但實際語境中談得比較多的是思維定勢和路徑依賴的負(fù)面作用.早些年常說,電大不同于普通高校,在電大工作要注意傳統(tǒng)學(xué)校教育造成的思維定勢.后來越來越意識到,還有一種思維定勢的負(fù)面作用可能更大,就是長期在電大工作形成的思維定勢,如果處理不好,很可能成為教學(xué)改革的嚴(yán)重障礙,有些影響已經(jīng)清楚地顯現(xiàn)出來."路徑依賴"本來是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念,指某一路徑的既定方向會在以后的發(fā)展中得到自我強(qiáng)化.當(dāng)前在教學(xué)改革中,可能有必要重視所謂"路徑依賴"的復(fù)雜效應(yīng).再就是,正如《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中所指出的,"今后需要預(yù)見到的另一種趨勢是,教師將更廣泛地參與影響學(xué)校生活的所有決策,沒有這種參與便難以克服許多教師對變化和創(chuàng)新的自然抵抗".

第三是職業(yè)角色與專業(yè)發(fā)展.盡管電大教師早在上個世紀(jì)八十年代就曾被當(dāng)時的國家教委副主任、中央電大校長何東昌稱為我國高等教育的"特種部隊",但教師的地位、作用、特點,直到其專業(yè)發(fā)展與成長路徑,許多基本問題始終沒有解決.如果總是沒有實質(zhì)性的進(jìn)展,恐怕會強(qiáng)有力地制約戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的進(jìn)程.教師的職業(yè)角色已經(jīng)出現(xiàn)和正在出現(xiàn)什么樣的變化?還應(yīng)該出現(xiàn)什么樣的變化?以前常說遠(yuǎn)程教育的教師,特別是電大教師的素質(zhì)、能力、結(jié)構(gòu),以及工作內(nèi)容和工作方式等方面都有不同于傳統(tǒng)學(xué)校的地方,普通高校的優(yōu)秀教師不見得能夠自然而然地成為電大的合格教師.現(xiàn)在或許可以進(jìn)一步說,電大教師的理念、素質(zhì)、能力等等如果沒有一個再適應(yīng)的過程,恐怕也不見得能夠自然而然地成為稱職的開放大學(xué)教師.這個再適應(yīng)的過程,對于不少教師可能會是一個伴隨著困惑乃至于某種程度痛苦的過程.其中,教學(xué)改革意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升,應(yīng)該說是個非常重要的課題.這里面也涉及通常所說的人與機(jī)制的關(guān)系,同樣的機(jī)制環(huán)境下,教師做出不同的判斷、不同的選擇,可能會有不同的效果.如果意識不到這一點,或者把再適應(yīng)的責(zé)任全都推給外部,自己的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展可能是要付出代價的.教師專業(yè)發(fā)展或者教師專業(yè)化,最早是20世紀(jì)70年代美國人提出來的.在中國,原來是中小學(xué)教育提得比較多,后來對大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也越來越關(guān)注.開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要和職業(yè)角色變化聯(lián)系起來,作為一個重要課題進(jìn)行探索和研究,這次論壇上多位老師的發(fā)言都涉及這個問題.還有課程教學(xué)團(tuán)隊,現(xiàn)在普通高校也在推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),開放大學(xué)的教學(xué)規(guī)律和特點,更決定了教師只能"團(tuán)隊作業(yè)".大家都很熟悉的約翰.丹尼爾,曾在上海電大舉行的國際論壇上引用亞當(dāng).斯密的社會分工和專業(yè)化理論,說eLearning如果要獲得成功,同樣要遵循勞動分工等原則.然而,遺憾的是當(dāng)前高等教育eLearning的實踐大多并未遵循這一原則,仍然采用個體手工作坊的方式開展,教師們各自開展教學(xué),并關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié),丹尼爾借用Bates教授的比喻稱其為"獨行俠"的方式.我們要認(rèn)真研究開放大學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)成要素、功能作用、建設(shè)模式、運行機(jī)制及評價體系.有個相關(guān)問題是,團(tuán)隊作業(yè)本身可能也是教師專業(yè)化的重要途徑.那么,課程教學(xué)團(tuán)隊為教師的專業(yè)發(fā)展和成長提供了哪些新的可能性,這些新的可能性的實現(xiàn)路徑又是什么?

四是創(chuàng)新實踐與學(xué)術(shù)內(nèi)涵.教學(xué)改革意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升,一方面要求教師積極投身教學(xué)改革實踐,另一方面要倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù),引導(dǎo)和鼓勵教師在教學(xué)改革實踐中探索和研究教學(xué)規(guī)律.教師首先是實踐者,教師在教學(xué)改革實踐中所開展的相關(guān)研究,體現(xiàn)了教師所開展的教學(xué)研究的特征.通常所說的教學(xué)學(xué)術(shù),或者換種說法,教與學(xué)的學(xué)術(shù),作為一個新的研究領(lǐng)域,在內(nèi)容維度和方法維度上本來就應(yīng)該努力呈現(xiàn)出其突出特征.今天有些老師的發(fā)言,在一些專門搞研究的學(xué)者看來,可能會認(rèn)為沒有太高的學(xué)術(shù)含量,這又涉及學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)問題了.當(dāng)前,確實有必要采取措施加強(qiáng)學(xué)科研究,提高教師的學(xué)科研究能力和水平.總體而言,學(xué)科研究比較迫切或者比較現(xiàn)實的目標(biāo),還是要為開放大學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)支持等方面,提供足夠的和有效的學(xué)術(shù)支撐.實現(xiàn)這樣的目標(biāo),恐怕需要相當(dāng)長時間的努力.實際上,這也應(yīng)該是所謂教學(xué)型大學(xué)在學(xué)科研究方面的首要任務(wù).同時,對于教與學(xué)的學(xué)術(shù)應(yīng)該予以更多重視,這個問題在前幾次教師論壇的小結(jié)中談得比較多,這里就不多說了.

(本文系作者在"教學(xué)改革意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升"教師論壇上的小結(jié),根據(jù)錄音資料整理.)

責(zé)任編輯 池塘