彭珞麗

廣東工業(yè)大學 廣東廣州 510006

現(xiàn)代教育理論認為：現(xiàn)代教學是依據(jù)教學認識的基本規(guī)律采用多樣綜合的教學結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)個人全面發(fā)展的教學活動。這一觀念提醒我們必須從過去比較關(guān)注學生掌握知識的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代通信網(wǎng)課程是高等院校通信與信息工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，課程本身具有綜合性強、涉及內(nèi)容多、概念比較抽象的特點，采用什么樣的教學模式能夠激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質(zhì)量，成為教師必須思考的一個問題。筆者在長期從事現(xiàn)代通信網(wǎng)課程教學的基礎(chǔ)上，對該課程教學模式改革進行了一些研究與探索，在教學實踐中嘗試引入新型的“雙主”教學模式，引導學生自主學習，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，取得了較為明顯的效果。

1 明確教學目標，構(gòu)建新型教學模式

現(xiàn)代通信網(wǎng)課程的教學目標是使學生建立起完整的現(xiàn)代通信網(wǎng)系統(tǒng)的概念，明確現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本理論、結(jié)構(gòu)組成，掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)的工作原理、體系結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。由于通信網(wǎng)目前已經(jīng)發(fā)展成為多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體制交疊并存的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如果僅僅采用課堂講授的教學模式，列舉各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生在學習過程中就很容易感到枯燥乏味，學習效果不理想。況且，教學學時數(shù)十分有限，完全依賴于課堂教學讓學生去深入地理解和掌握相關(guān)理論與技術(shù)，也是不現(xiàn)實的。

構(gòu)建主義學習理論指出：知識不只是通過教師傳授而獲得，而主要是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 “雙主”教學模式正是這一理論的具體實踐，是在教師指導下的以學生為中心的學習模式。它強調(diào)以教師為主導，以學生為主體，“主導”與“主體”相輔相成，不可偏頗，共同完成學習任務(wù)。教師要通過提出具有啟發(fā)性的問題引導學生去思考，去自主學習，組織學生分析討論，最后再由教師進行歸納總結(jié)。在這一教學過程中，既充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，又要明確學生在教學活動中的主體地位，避免傳統(tǒng)教學模式中學生只是單純被動地接受知識，很少有自己獨特見解的弊端，可以更好地發(fā)揮學生的學習主動性。但是，要使這樣的“雙主”教學模式能夠成功地達到教學目標，關(guān)鍵還要有一個合理的教學方案設(shè)計，要能將課堂教學與課外自主學習有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生積極參與的熱情，訓練和培養(yǎng)學生的學習能力。

2 精心設(shè)計教案，引導學生自主學習

通信新技術(shù)新業(yè)務(wù)的高速發(fā)展帶來了通信網(wǎng)的不斷發(fā)展演變，現(xiàn)代通信網(wǎng)不僅包含傳統(tǒng)電信網(wǎng)，還包含了計算機網(wǎng)和廣播電視網(wǎng)等各種網(wǎng)絡(luò)，課程涉及面廣，內(nèi)容豐富。在這樣的背景下，教學必須以注重基礎(chǔ)，整合內(nèi)容，加強實踐為原則，在教學方案設(shè)計時根據(jù)教學內(nèi)容的不同，合理采用不同的教學形式，如課堂講授式教學、問題討論式教學和實驗研究式教學，有意識地引導學生進入自主學習的環(huán)境。

課堂講授式教學仍然是教學中的重要環(huán)節(jié)，主要解決基本概念、基本理論問題，是培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力的前提。課堂教學的關(guān)鍵是要做到條理清晰、重點突出。一方面可以根據(jù)課程內(nèi)容本身的特點，將內(nèi)容相關(guān)的部分放在一起，采用對比的方法講授，以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。比如課程內(nèi)容涉及的相鄰層與對等層、端到端與逐段鏈路、面向連接與無連接等概念放在一起進行對比分析，使學生理解起來更加容易，條理更加清晰，記憶更加深刻；另一方面可以打破先講概念再舉例的傳統(tǒng)講授程序，以恰當?shù)摹⒂嗅槍π缘睦幼麂亯|，引出概念或問題，搭建起從形象到抽象之間的橋梁，使新概念的建立更加迅速，更加明確。

問題討論式教學作為教學中自主學習的環(huán)節(jié)，主要使學生能對一些問題更加深入、更多角度地思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力?，F(xiàn)代通信網(wǎng)課程要求學生掌握各種網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)、路由選擇、控制機制等關(guān)鍵技術(shù)，教師可根據(jù)教學內(nèi)容知識點多且分散的特點，將部分教學內(nèi)容設(shè)計成若干問題，組織學生進行有意義的探討。允許學生通過自由組合的方式形成團隊，選擇自己感興趣的問題進行課外研究學習，也可以由學生自擬主題進行課外研究學習。在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于提出目標明確、啟發(fā)思維的問題，通過問題的設(shè)置來引導學生完成相關(guān)教學內(nèi)容更深入的學習。為了兼顧學生已有的知識背景，并能在他們力所能及的范圍內(nèi)解決問題，在課程開始的階段就要給出問題，讓學生帶著問題逐步了解，逐步深入研究。例如：問題一、列舉典型的數(shù)據(jù)鏈路層的協(xié)議，對同屬于數(shù)據(jù)鏈路層的協(xié)議，對比分析它們之間在設(shè)計思想、完成功能等方面的差異；問題二、列舉出常用的路由協(xié)議，對比分析它們的設(shè)計思想、工作原理、協(xié)議交互過程及應(yīng)用特點。學生通過查閱文獻資料獲取相關(guān)信息，對信息加以整理、分析、綜合，得出自己的結(jié)論。課外學習以團隊的形式來組織，既可以保證每個學生自主學習的獨立性，發(fā)揮學生的個性，又有助于學生之間信息的交流，觀點的碰撞，培養(yǎng)與他人合作的意識。團隊討論的最終結(jié)果要求通過論文形式展示出來，這樣既可以總結(jié)學生在學習過程中領(lǐng)悟到的東西，形成有見地的觀點，又培養(yǎng)了學生的書面表達能力，為以后的科研工作打下基礎(chǔ)。結(jié)合論文寫作，再安排一定的課堂學時，讓部分學生作為團隊代表介紹其論文的內(nèi)容和觀點，其他學生可以自由提問，教師做最終的歸納總結(jié)。在這樣一種活躍的課堂氣氛下，學生學習知識不再是通過教師的灌輸，而是通過學生之間的交流互動而獲得，而教師可以利用這樣的交流互動來檢驗學生自主學習的效果。由于前期有論文寫作的鋪墊，使得課堂討論的效率大大提高。

實驗研究式教學作為教學中自主學習的另一個環(huán)節(jié)，主要解決學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了使學生能夠熟練地運用理論知識，教師需要將具有實際應(yīng)用背景的教學內(nèi)容設(shè)計成若干個小課題，安排學生進行實驗研究。例如：課題一、OSPF虛鏈路的配置與分析；課題二、路由協(xié)議的綜合配置與分析。教師給出課題大綱，讓學生了解課題的主要內(nèi)容及基本要求，向?qū)W生介紹實驗室設(shè)備的基本情況，給學生推薦一些網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生自主實驗研究。學生仍然以團隊為單位自主選擇某一課題開展活動，團隊成員分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找收集資料，了解課題研究的意義，確定課題總體設(shè)計方案，利用實驗室設(shè)備組建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，編寫配置腳本進行實驗，觀察分析實驗結(jié)果，針對不同設(shè)計方案進行分析比較，解決實驗中遇到的問題，并總結(jié)解決問題的方法，形成研究報告。自主實驗研究補充完善了前面兩個教學環(huán)節(jié)無法更具體、更全面完成的教學內(nèi)容，例如：通過課堂講授了解了OSPF協(xié)議的基本特點，通過問題討論理解了OSPF協(xié)議的工作原理、協(xié)議交互過程及應(yīng)用特點，再通過實驗研究來掌握在規(guī)模較大的自治系統(tǒng)中劃分區(qū)域的方法。課程實驗是按照教師給定的方案進行實驗驗證，而自主實驗研究是按照學生自己設(shè)計的方案進行實驗探究，通過解決一個又一個的問題，學生深刻地感覺到學習的不斷深入，能力的不斷提高，極大地激發(fā)了他們學習的積極性。教師進實驗室?guī)椭鷮W生將理論與實踐聯(lián)系起來，使學生通過實踐環(huán)節(jié)能有新發(fā)現(xiàn)、新提高，另一方面也能從中考查學生在實踐探究中有何獨到的思想、創(chuàng)新的工作，對學生的努力給予及時的肯定。通過實驗研究式教學，很好地訓練了學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

3 改善考核方式，激勵學生自主學習

不可否認，不管通過什么模式進行教學，學生都希望能有一個合理的考核評價機制對自己的努力給予肯定，考核方式是學生學習的指揮棒。學生在自主學習的過程中，雖然有他們內(nèi)在對知識的需求和動力，能夠自發(fā)積極地學習，但是，要讓這種內(nèi)在的需求和動力長時間保持，尤其是在遇到困難的時候還能夠持續(xù)有效，就必須采取相應(yīng)的措施來激發(fā)動力。傳統(tǒng)考核方式中一直過于依賴卷面考試，一考定音，這樣的考核方式自然使學生只注重于書本的內(nèi)容和課堂講授的內(nèi)容，而不愿意花更多的精力對問題作廣泛深入的研究和思考。在“雙主”教學模式中，我們更加強調(diào)了問題討論式教學和實驗研究式教學，將這些由學生自主學習的環(huán)節(jié)納入到考核范圍內(nèi)，注重在這些環(huán)節(jié)實施的過程中進行考核，并且加大這些環(huán)節(jié)考核成績占總成績的比例。只有注重學生學習過程的考查和學習能力的評價，才能夠更加客觀、全面地反映學生的學習情況，激發(fā)學生不斷克服困難、積極探索的動力。

4 結(jié)束語

“雙主”教學模式實際上對教師提出了更高的要求，教師必須懂得創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學生的學習主動性，必須懂得利用各種手段和方法，為學生自主學習提供指引?，F(xiàn)代通信網(wǎng)課程所采用的“雙主”教學模式，力圖通過不同途徑培養(yǎng)學生的學習能力及創(chuàng)新能力，為教學改革、提高教學質(zhì)量提供了一種有益的探索思路。

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