孫婧　楊炳恒　黃葵

【摘 要】軍隊(duì)院校任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有更鮮明崗位指向性，結(jié)合多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，提出“雙主”教學(xué)方法。在新裝備課程實(shí)施過(guò)程中的不同階段，包括備課、理論教學(xué)、實(shí)操教學(xué)以及故障排除，教員與學(xué)員不斷轉(zhuǎn)換在課堂中的主體位置，并且結(jié)合適用于各階段的教學(xué)方法，最終達(dá)到向部隊(duì)輸送合格人才的目的。

【關(guān)鍵詞】任職教育；新裝備教學(xué)；教學(xué)法

【Abstract】Training target of post education in army academy has distinct position directivity. This paper proposes ‘Double Leading teaching method combined with advantages of kinds of education methods. During different part of new equipment teaching process， including preparation， theory teaching， operation teaching and troubleshoot， teachers and students can switch their roles in the class. This paper also combines with other teaching methods to cultivate qualified personnel to the army.

【Key words】Post education； New equipment teaching； Teaching methods

0 引言

新裝備教學(xué)具有時(shí)間短任務(wù)重、授課對(duì)象水平參差不齊、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)。隨著軍隊(duì)院校任職教育改革的不斷深入，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有著更鮮明的崗位指向性，重視學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此各院校朝著理實(shí)一體化的方向加快軟硬件建設(shè)，包括新裝備實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的以及打造“雙師型”教員梯隊(duì)[1-2]。這些教學(xué)軟硬件環(huán)境是物質(zhì)基礎(chǔ)，相當(dāng)于新裝備理實(shí)一體化教學(xué)的“身”，而基于這樣的條件運(yùn)用何種教學(xué)方法實(shí)施知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力才是新裝備理實(shí)一體化教學(xué)的“魂”。目前新裝備教學(xué)方法更多的提倡學(xué)員成為課堂主人，但是由于授課對(duì)象基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、儀表儀器使用能力不強(qiáng)，反而起不到良好的教學(xué)效果。所以吸取問(wèn)題式教學(xué)法、專(zhuān)題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等教學(xué)方法[3-5]的優(yōu)點(diǎn)，提出“雙主”教學(xué)方法，根據(jù)課程實(shí)施的進(jìn)度不斷轉(zhuǎn)換主體地位，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

1 “雙主”教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教員除了要做好“教”方面的充分準(zhǔn)備之外，還要有充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的能力。在課程實(shí)施過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與意識(shí)，建立寬松的課堂氛圍。教員要讓學(xué)員在課堂上思維活躍，發(fā)言踴躍，這就要求教員充分細(xì)致的備課，備課是課堂教學(xué)的必要前提和重要保證。新裝備教學(xué)包括理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩部分內(nèi)容，理論知識(shí)涉及到裝備的功能、結(jié)構(gòu)組成以及工作原理；實(shí)踐能力涵蓋裝備的操作使用、維護(hù)保養(yǎng)以及故障排除，對(duì)不同的模塊應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法的調(diào)整。合理確定主訓(xùn)裝備、重點(diǎn)內(nèi)容和各教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)劃分，有效控制教學(xué)進(jìn)程，在教學(xué)實(shí)踐中注重系統(tǒng)理論、突出專(zhuān)業(yè)技能。做好每堂課的設(shè)計(jì)，達(dá)到課堂組織科學(xué)化、課堂環(huán)節(jié)規(guī)范化、課堂管理制度化目標(biāo)，提高備課質(zhì)量，發(fā)揮好教員的教學(xué)主導(dǎo)作用。

1.1 備課——教員為主

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)員的風(fēng)向標(biāo)，教員在備課前必須認(rèn)真理解人才培養(yǎng)方案中制訂的培養(yǎng)目標(biāo)以及授課對(duì)象最終的崗位任職能力是什么，才能做到有的放矢的制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。教員應(yīng)緊扣裝備課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入研究裝備和相關(guān)教材，弄懂本裝備必須講授的理論知識(shí)和基本技能以及該型裝備前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，規(guī)劃好每次課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

課前教員除去對(duì)裝備充分認(rèn)知以外，還要對(duì)授課對(duì)象的基本情況進(jìn)行詳細(xì)的梳理。要充分與學(xué)員進(jìn)行溝通座談，了解學(xué)員的興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，這樣才能使備課做到有目的、有方向。對(duì)學(xué)員在課程進(jìn)行中可能提出的問(wèn)題做到提前預(yù)設(shè)、分析透徹、準(zhǔn)備充分，并對(duì)檢修過(guò)程中的注意事項(xiàng)了然于胸，想好可能出現(xiàn)的突發(fā)事件及緊急處理方法。

1.2 理論教學(xué)——教員為主

對(duì)裝備理論部分的教學(xué)來(lái)講，課堂氣氛往往容易進(jìn)入一種教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)員昏昏欲睡的狀態(tài)，這就要求教員要根據(jù)所講授的內(nèi)容增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)員能夠接受的方式逐步推進(jìn)，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。所以，在理論知識(shí)的授課中，可以借鑒專(zhuān)題式、問(wèn)題式教學(xué)方法以及研討式教學(xué)方法。

首先，教員在講授理論部分時(shí)要詳細(xì)講解分系統(tǒng)的組成、特點(diǎn)和工作過(guò)程等重點(diǎn)知識(shí)。在裝備教學(xué)中打破原有教材體系及教材章節(jié)的界限，對(duì)實(shí)際裝備中采用的重要技術(shù)作為專(zhuān)題展開(kāi)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)所學(xué)的知識(shí)的遷移滲透和綜合能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)裝備技術(shù)體制的理解和應(yīng)用，取得較好的教學(xué)效果。教員可以根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思索、探究、解決。給學(xué)員布置具體的任務(wù)，如裝備的信號(hào)關(guān)系怎樣流轉(zhuǎn)，選擇某種元器件的好處等，讓學(xué)員在課下可以進(jìn)行自學(xué)。下次課開(kāi)始時(shí)，先對(duì)上次課布置的問(wèn)題展開(kāi)討論，這種教學(xué)方法有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)員的開(kāi)拓性、創(chuàng)造性思維.對(duì)于教員提出的問(wèn)題，學(xué)員的答案可能不唯一，這就需要教員歸納、提煉和總結(jié)，并針對(duì)學(xué)員普遍不能理解的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

1.3 實(shí)操教學(xué)——學(xué)員為主

“講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記??；讓我去做，我會(huì)掌握”。這句話揭示了獲得技能培養(yǎng)的一般規(guī)律。知識(shí)可以在課堂上教授，但是技能只有通過(guò)實(shí)踐或者模擬條件下的訓(xùn)練才能獲得。高水平的技能只有在有意識(shí)的實(shí)踐和培訓(xùn)中經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能掌握和提高。因此，任職教育必須針對(duì)任職崗位工作的需要，在練中學(xué)，學(xué)中練，邊練邊學(xué)。對(duì)于實(shí)操軍隊(duì)的教學(xué)可以考慮學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法。

在學(xué)員已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，具備相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)操教學(xué)。將學(xué)員按照學(xué)歷高低、接受事物能力的強(qiáng)弱進(jìn)行平均分組，每組中指定一名學(xué)習(xí)好的學(xué)員為組長(zhǎng)，可達(dá)到學(xué)員幫帶的效果。教員首先給學(xué)員介紹裝備操作的方法，并通過(guò)示范教學(xué)使學(xué)員初步掌握操作步驟。學(xué)員掌握操作步驟后進(jìn)行分組聯(lián)系，并且要求每組學(xué)員在結(jié)合前期理論知識(shí)和當(dāng)前實(shí)操練習(xí)后提出問(wèn)題并相互探討，然后通過(guò)教員進(jìn)行答疑和精講，最后使學(xué)員通過(guò)練習(xí)、作業(yè)、操作實(shí)踐來(lái)深入掌握裝備知識(shí)和技能。這樣能發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)員的智能和創(chuàng)新思維，真正做到“理”與“實(shí)”的交叉學(xué)習(xí)。

1.4 故障排除——學(xué)員為主

對(duì)于任何裝備的故障排除都是對(duì)前期理論及操作學(xué)習(xí)的升華，必須掌握裝備的組成、原理等知識(shí)后，才能思路清晰的根據(jù)故障現(xiàn)象，快速準(zhǔn)確的定位到故障的原因。對(duì)于這一模塊，可以借鑒案例式教學(xué)方法。首先教員通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)員在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式。教員設(shè)定的案例中應(yīng)構(gòu)建理論知識(shí)體系，課堂上既要講解該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要引入具體實(shí)施方法加以說(shuō)明。案例討論過(guò)程要提倡學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度的思考。教師要不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生爭(zhēng)論的關(guān)鍵，（下轉(zhuǎn)第183頁(yè)）（上接第161頁(yè)）及時(shí)予以引導(dǎo)，步步深化。采用提問(wèn)、主動(dòng)發(fā)言相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

接下來(lái)，學(xué)員根據(jù)前期分組互相設(shè)定故障，交叉排除。這樣故障點(diǎn)的不確定性將大大增加，并且出題的學(xué)員和做題的學(xué)員都能積極分析信號(hào)流程和原理，可大大提高教學(xué)效率和學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。在出故障點(diǎn)和檢修過(guò)程匯總，教員要密切注意學(xué)員的操作步驟，出現(xiàn)涉及人身安全或是裝備安全的操作錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)提醒，避免事故的發(fā)生，在排故過(guò)程中，當(dāng)學(xué)員陷入困境，教員不要急于告知結(jié)論，多讓學(xué)員自己思考，鍛煉他們獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 實(shí)踐效果

通過(guò)某型裝備近幾個(gè)期班的實(shí)踐，采用“雙主”教學(xué)法進(jìn)行裝備教學(xué)，與以前傳統(tǒng)的上課手段對(duì)比，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，知識(shí)掌握的深度廣度大幅提高。理論部分的授課通過(guò)拋出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，學(xué)員能夠自主去思考，掌握知識(shí)的速度和持久度得到提高，不再出現(xiàn)傳統(tǒng)授課時(shí)臨近考試都一問(wèn)三不知的現(xiàn)象。實(shí)操練習(xí)以及故障排除模塊的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)員分組，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的緊迫感和榮辱感，通過(guò)互相設(shè)置問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)員的分析能力得到提高，動(dòng)手能力得到增強(qiáng)，綜合成績(jī)得到提高。

3 結(jié)論

“雙主”教學(xué)方法在裝備授課過(guò)程中，隨著不同模塊的進(jìn)行，教員與學(xué)員不斷交替的承擔(dān)著課堂上的主體。通過(guò)對(duì)理論知識(shí)、實(shí)操練習(xí)、故障排除幾方面統(tǒng)籌規(guī)劃、分類(lèi)推進(jìn)、綜合建設(shè)、不斷完善，對(duì)提高新裝備人才教育，崗位任職能力的培養(yǎng)起到了借鑒的意義。

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[責(zé)任編輯：王偉平]