歐 陽 劍 波

轉型與創(chuàng)新：職業(yè)院校校園文化模式的改革與思考

歐 陽 劍 波

校園文化作為職業(yè)院校內涵建設的重要資源和無形資產，日益成為職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的重要“軟實力”。在當今職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉型與升級的大環(huán)境下，重新審視職業(yè)院校校園文化模式的誤區(qū)，探究職業(yè)院校校園文化模式的科學定位，創(chuàng)新職業(yè)院校校園文化模式的思路、樣式和品位，并形成具有職業(yè)特色的職業(yè)院校校園文化，對于實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制科學發(fā)展，并使之服務于行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域經濟和社會有著重要的實踐價值。

職業(yè)院校；校園文化；模式；轉型；創(chuàng)新

隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式逐漸由規(guī)模擴張向以提升質量為核心的內涵建設轉變。優(yōu)質的校園文化作為職業(yè)院校內涵建設的重要資源和無形資產，日益成為職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的重要“軟實力”，也成為構成職業(yè)院校辦學實力、活力和核心競爭力的重要因素。而與此不相稱的是，職業(yè)院校傳統(tǒng)的校園文化陳舊模式與套路，嚴重制約著職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉型與升級。因而，重新審視與變革職業(yè)院校的校園文化模式，創(chuàng)新并形成具有職業(yè)特色的職業(yè)院校校園文化，是實現(xiàn)職業(yè)教育服務于行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域經濟和社會，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式科學發(fā)展亟待解決的一項重要課題。

一、解讀：職業(yè)院校校園文化的基本內涵

校園文化作為一種文化形態(tài)，是人類文化體系中重要的有機組成部分。職業(yè)院校的校園文化作為一種文化的客觀存在，它是通過職業(yè)院校的文化氛圍、文化環(huán)境、文化活動、學校的規(guī)章制度以及學校成員在共同活動交往中形成的行為方式等各種文化因素，積淀形成的特定文化成果及其形態(tài)。它是職業(yè)院校在辦學實踐中對地域、社會文化反復選擇、提煉后加以吸收和統(tǒng)合，并融會了科學人文精神和職業(yè)教育個性特色的一種特殊的文化結構，是職業(yè)院校辦學理念、辦學目標、辦學傳統(tǒng)以及校風校貌的綜合體現(xiàn)。

從廣泛的意義來說，任何特定群體或者組織的文化結構，均不是單一維度的。職業(yè)院校的校園文化作為一個立體化、開放性的概念，是指職業(yè)院校的一切活動的積淀物及活動方式的各種樣態(tài)。參照美國學者艾德佳·沙因（Edgar H.Schein）關于組織文化的結構模型[1]，職業(yè)院校的校園文化可以概念化為一個三維結構，即校園物質文化、校園精神文化和校園制度文化。校園物質文化常常又被稱之為要素文化，主要表現(xiàn)為校容校貌、基礎陳設，甚至師生禮儀，在校園文化構成的定義中，是校園文化內涵最為直觀的部分。校園制度文化，主要表現(xiàn)為各類校規(guī)校紀，包括正式的規(guī)章制度和非正式的校園規(guī)范，是校園精神文化在治學、求學、治校等程序和倫理秩序方面的直接反映，并深受校園精神文化的影響和制約。校園精神文化，也即從狹義的意義上理解的職業(yè)院校的校園文化，是在職業(yè)院校發(fā)展過程中逐漸沉淀而形成的、反映著師生在生活方式、價值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會群體的一種團體意識和精神氛圍，表現(xiàn)為校園流行的價值觀念，以及由價值觀念直接影響的治學求學、為人處事的思維模式。[2]

從三者的關系看，校園物質文化屬于校園靜態(tài)文化，是校園的顯性文化，其隱性的教育作用折射出一所學校內在的文化底蘊和非物質氣質，是學校精神的外在體現(xiàn)。校園文化的物質體現(xiàn)，昭示著校園獨特的精神文化和制度文化；校園制度文化作為校園文化的內在機制，是精神文化和物質文化的橋梁；校園精神文化是職業(yè)院校校園文化的核心價值，不同的校園價值取向，則必然導致不同的校園規(guī)范與治校制度，并進而影響到校園物質文化的發(fā)展與演化。

二、誤區(qū)：職業(yè)院校的傳統(tǒng)校園文化模式面臨拷問

職業(yè)院校作為我國教育體系的新生力量，由于起步較晚、基礎薄弱等歷史的原因，校園文化建設在客觀上缺乏硬件支撐，在主觀上缺乏科學規(guī)劃和自覺探索意識，致使職業(yè)院校的校園文化模式從內容到形式面臨拷問。

（一）校園文化定位模糊和缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是面向基層，面向生產、服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才，培養(yǎng)出來的學生應該是市場上需求的、有一技之長的高素質勞動者。其校園文化建設應該匹配這一培養(yǎng)目標，使之具有自身鮮明的職業(yè)特色。而當前很多職業(yè)院校的校園文化建設卻脫離了這一職業(yè)培養(yǎng)目標，僅簡單地模仿和復制普通高校的校園文化模式，使校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)，校園文化與育人實踐脫節(jié)。此外，對職業(yè)院校校園文化的內涵建設和自身定位也存在模糊傾向，缺乏科學認識、研討與系統(tǒng)規(guī)劃，對校園文化還停留在相對狹隘的認識上，把校園文化簡單化為各類文體活動，或者把校園文化建設局限于學生管理或思想教育的層面，對校園精神的培育缺乏提煉，發(fā)揮不出校園文化在職業(yè)教育中的積極作用。[3]

（二）校園文化建設弱化現(xiàn)象突出

由于辦學歷史的原因，職業(yè)教育在我國發(fā)展起步較晚，部分職業(yè)院校把主要工作任務放在征地、建樓、擴招和專業(yè)設施的建設上，校園文化建設的資源顯得嚴重不足，職業(yè)院校的校園文化硬件設施普遍落伍，極大地限制了校園文化功能的發(fā)揮。同時，由于對校園文化缺乏有效管理和精品戰(zhàn)略，造成了表面上的熱鬧與校園文化活動實施者的盲從，出現(xiàn)組織者精疲力竭、疲于應付，參與者興趣不大的現(xiàn)象，以致校園文化流于形式，校園文化的內涵建設長期處于弱化狀態(tài)。

（三）校園文化模式缺乏活力與創(chuàng)新

從當前職業(yè)院校校園文化的概況來看，校園文化建設創(chuàng)新和創(chuàng)特色意識不夠，主旋律不夠突出，忽視了通過校園文化活動來進行學生的人文素質教育和人文精神培養(yǎng)，校園文化活動即各種專題報告會、學生競賽、社團活動、文藝表演，等等，看似形式多樣，但內容卻缺乏創(chuàng)新，格調大致雷同，也沒有彰顯職業(yè)院校自己的特色。有些職業(yè)學校甚至把校園文化只局限在思想政治教育的條條框框中，政治教化的意味太濃，學生對校園文化逐漸失去了興趣，也在一定程度上限制了通過校園文化建設觸發(fā)學生的想象力、激勵力、開拓力和創(chuàng)新力的功效。

（四）人性化的缺失和功利化的上升

從人本的意義來看，教育的最根本的使命就是“育人”，校園文化對人的靈魂的教育和升華起著不可替代的作用。校園文化活動的開展能夠使學生在潛移默化中，被賦予一種文化和精神品味；可以豐富學生的知識，陶冶學生的情操，提升學生的能力，獲得應對壓力的良好心理素質。但長期以來，職業(yè)院校校園文化的主要內容一味地提倡競爭，過分地強調校園文化活動的競賽功能，忽略人性化的教育和對學生人格、心理和職業(yè)素養(yǎng)的引導，未能通過校園文化營造健康積極的人文環(huán)境，讓校園充滿積極向上的人文氣息，使學生的個性得到培育，各種非智力因素得到發(fā)展，致使校園文化難免走向功利化，得不到品位的升華。

三、轉型：職業(yè)院校校園文化亟待重新定位

職業(yè)院校的校園文化是一所學校在長期的辦學實踐過程中積淀而成的育人條件、歷史傳統(tǒng)和校園氛圍等諸多方面的總體反映，職業(yè)院校的校園文化建設更是一項基礎性、戰(zhàn)略性和前瞻性的工作。職業(yè)院校的校園文化建設究竟該如何定位，是一個令職業(yè)院校長期困惑又亟待解決的課題，這本身無疑也是一個價值選擇的問題，可以從以下幾個方面進行探討。

（一）職業(yè)院校的校園文化應凸顯“職業(yè)性”

“職業(yè)性”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的文化特質和核心因素，是職業(yè)院校得以生存和發(fā)展的本質體現(xiàn)。這種“職業(yè)性”不僅體現(xiàn)在工作行為上，而且體現(xiàn)在相關的職業(yè)品質、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)適應等方面。這種“職業(yè)性”要求培養(yǎng)的人才不僅要有職業(yè)能力，而且要有職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成恰是校園文化“化人”的過程。因此，職業(yè)院校校園文化應更多地給學生提供“職業(yè)性”的文化，校園文化的建設要牢牢把握“職業(yè)”的向度，堅持以市場為導向，突出操作性、應用性、職業(yè)性。校園文化活動應通過營造職業(yè)氛圍，展示與提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)與職業(yè)技能；還應精心構建具有“職業(yè)性”的校園環(huán)境，在校園文化活動中營造出良好的職業(yè)氛圍，讓學生受到潛移默化的職業(yè)影響和熏陶，從而使他們在一種職業(yè)性的生存環(huán)境里，耳濡目染，受到文化氛圍的熏陶。

（二）職業(yè)院校校園文化應厚重“特色化”

職業(yè)院校大多建校時間短，文化底蘊相對薄弱，急需豐富的文化資源來補充和完善。從我國職業(yè)教育的基本布局來看，不少職業(yè)院校地處歷史文化名城，擁有悠久歷史文化資源，而地方文化也恰好擁有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，職業(yè)院校的校園文化建設應充分開發(fā)利用地方獨特的歷史文化資源，既可以使之轉化為學校特色的人文素質課程，也可以將之發(fā)展為學校校園文化的特色項目；在進行校園文化布局時，應結合區(qū)域的特點，因地制宜，注重挖掘地方文化積淀，打造出與眾不同的文化個性，利用地方的人文精神感染、教育學生，形成職業(yè)院校校園文化獨有的文化特色資源；還可以通過與區(qū)域企業(yè)校企合作，使校園文化與企業(yè)文化有機融合，在互溶、互通、互流中達到文化共享，進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。事實證明，職業(yè)院校的校園文化建設和規(guī)劃，只有定位準確，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，形成特色，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，進而形成學校的核心競爭力。

（三）職業(yè)院校的校園文化應注重“動靜結合”

從動態(tài)來看，職業(yè)院校的校園文化作為社會文化的一種具體形態(tài)，受到社會政治、經濟和科學文化特別是國家職業(yè)教育改革發(fā)展的深刻影響，因此，在不同的社會發(fā)展時期，職業(yè)院校的校園文化建設既要遵循專業(yè)教育與市場緊密結合，使學校培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與職業(yè)養(yǎng)成緊密結合現(xiàn)代企業(yè)特征，使校園文化隨著行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化的變化而變化；同時，也要使學生的校園文化活動逐步走向社會化、企業(yè)化，使教學、科研、校園文化活動融于一體，使校園文化活動與人才培養(yǎng)有機統(tǒng)一。從靜態(tài)來看，校園靜態(tài)文化建設必須滲透思想教育和美德教育的成分，寓德育、美育于校園靜態(tài)文化建設中；要通過精心設計，嚴密組織，使校園文化活動的內容與形式完美結合，使校園文化富有藝術性并具時代感，給人一種美的享受，提高學生的文化修養(yǎng)，全面推進素質教育。

（四）職業(yè)院校的校園文化應培育“校園精神”

校園精神是校園文化的靈魂。良好的校園文化對于整合育人資源、拓寬育人渠道、強化育人效果、提升文化品位、凝聚文化精神具有重要作用。同時，校園文化以其規(guī)范、熏陶、啟迪等潛移默化的方式，對學校內的成員進行制約和影響，直接或間接地影響學生的思想觀念、道德體系、心理人格和行為習慣，從而促進學生德、智、體、美、勞綜合素質和諧與全面的發(fā)展。[4]因此，從某種意義上說，校園文化建設的價值目標就是營造師生共同的精神家園，營造和培育“校園精神”。

人類已經進入一個文化的時代，校園文化作為一種特殊的社會文化，是存在于老師和學生之間的共同的生命主線，是一種環(huán)境、一種氛圍、一種凝聚、更是一個精神家園。因而需要在民主、科學、人文、開放的育人環(huán)境里，建設最適宜學生成長發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)教育對人的終極關懷，培育人文傳統(tǒng)與時代活力結合、短期教育與終極關懷結合、外化載體與價值共享結合、海納百川與富于創(chuàng)新的新時代“校園精神”。并通過這種精神來滲透學校的辦學思想和理念，傳承與積淀學校的人文傳統(tǒng)，發(fā)展和創(chuàng)新時代的精神與氣質，進而形成學校全體成員的共同價值觀念、良好的行為模式和共謀發(fā)展的責任擔當。

四、創(chuàng)新：職業(yè)院校校園文化模式變革的必由之路

隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，職業(yè)院校的校園文化模式也將隨著教育體系的嬗變而不斷發(fā)展，從一般邏輯思考而言，思路決定出路，先進的理念決定先進的校園文化模式，推動職業(yè)院校先進的校園文化模式的建構，唯有結合職業(yè)院校的特色和優(yōu)勢，樹立創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新精神和開展創(chuàng)新實踐，才能使職業(yè)院校的校園文化在創(chuàng)新中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（一）職業(yè)院校要著力培育和打造技能文化

作為職業(yè)院校，培養(yǎng)社會需要的具有一定技能的實用型人才，全面發(fā)展學生職業(yè)能力，是其重要的辦學使命。職業(yè)院校的校園文化建設就是要堅持這一導向，傳播“尊重勞動、崇尚技能”的文化理念，突出各類專業(yè)技能的育人特色，追求一種嚴謹求實的技能文化。技能文化是技能人才成長的深厚社會土壤，職業(yè)院校應通過舉辦各級各類高品位的技能競賽，引導學生把學習技術、提升技能作為職業(yè)生涯發(fā)展的重要途徑，讓技能文化成為一種被校園廣泛接受的價值理念，真正形成“尊重勞動、崇尚技能”的文化氛圍。學校應根據(jù)學生所學的專業(yè)結構確定技能訓練要求，有計劃地安排學生參與最新技術項目的開發(fā)與實訓，按企業(yè)的營運管理、開發(fā)流程、項目管理培養(yǎng)學生的企業(yè)文化精神，挖掘學生的情商潛質，職業(yè)興趣與愛好，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，實踐和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學校與企業(yè)、社會的無縫鏈接。這種技能型的文化理念和模式既能把最新的技術、科學和人文知識帶給學生，開闊同學們的知識視野，同時，也能培養(yǎng)學生的獨立意識、進取精神、課外興趣和動手能力。

（二）職業(yè)院校的校園文化應導入行業(yè)文化精神

職業(yè)院校特色的校園文化建設，應注重職業(yè)教育自身特質的培養(yǎng)，而這種特質形成的培養(yǎng)基礎來源之一，應該著眼于行業(yè)文化的層面進行醞釀，根植于行業(yè)文化，堅持“走出去、請進來”的方式，加強校園文化與行業(yè)文化滲透和融合，將行業(yè)文化引入到校園文化的建設過程，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標同行業(yè)需求統(tǒng)一的重要途徑。構建具有行業(yè)精神特征的校園文化，要先從研究行業(yè)文化入手，學習行業(yè)愿景、行業(yè)目標、行業(yè)作風和行業(yè)使命等，將行業(yè)文化核心價值觀及行業(yè)提煉出來的各種精神融入校園精神，豐富辦學理念、校風、教風和學風，通過吸收行業(yè)文化元素，形成具有行業(yè)特色的校園文化內涵，真正把導入行業(yè)文化的職業(yè)院校校園文化建設落實到培養(yǎng)社會所需人才的實處；將優(yōu)秀的行業(yè)文化引入到校園中，構建起具有行業(yè)行為導向的校園職業(yè)文化體系，并在這種與行業(yè)文化融合的過程中，強化學生的行業(yè)文化意識和理念，從而使學生走上工作崗位后能盡快對行業(yè)產生認同感和歸屬感，有助于畢業(yè)生盡快適應社會需求，促進就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（三）職業(yè)院校的校園文化建設應融入企業(yè)文化元素

職業(yè)院校的教育主要是面向社會、面向企業(yè)、面向生產一線培養(yǎng)具有較高素質的實用型技能人才，而現(xiàn)代企業(yè)選擇人才的標準并不僅僅是文憑和技能證書等這些“硬實力”，而是一個人的綜合素養(yǎng)等“軟實力”。[5]因此，要有意識地將企業(yè)文化引入到校園文化中來，構建校企融合的特色校園文化，使學生在校學習期間就能接受到優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶和浸染，自覺地接受企業(yè)的管理理念、管理制度、敬業(yè)精神、團隊精神、終身學習精神、開拓進取精神等，培養(yǎng)學生適應社會、企業(yè)，并在社會、企業(yè)中生存、發(fā)展的能力，使職業(yè)院校的學生從入學起就在一定程度上了解、熟悉并認同企業(yè)文化，讓他們今后能順利地從學生角色轉變?yōu)槠髽I(yè)員工的角色。同時，還應以校企合作、聯(lián)合辦學為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對接的基礎平臺，引進企業(yè)文化的元素，豐富校園文化的內涵，主動接受企業(yè)文化的輻射使學生提前感受現(xiàn)代企業(yè)文化，縮短由于大學文化與企業(yè)文化的差異而帶來的職業(yè)適應期的延長；通過有意識地組織學生親臨企業(yè)的生產車間一線，讓學生充分感受企業(yè)的深厚文化底蘊和企業(yè)精神，學習企業(yè)文化的內涵、要求與特點，培養(yǎng)誠實守信的價值觀念、樹立責任感和使命感，為實現(xiàn)由學生到企業(yè)員工和經營管理者的角色轉換打下基礎。[6]

（四）職業(yè)院校的校園文化應突出品牌和品位

近年來，職業(yè)院校積極探索校園文化建設的創(chuàng)新做法，逐漸達成了校園文化活動“品牌化”的共識，持續(xù)性、輻射力、成長性、彰顯性是衡量一個文化品牌的重要元素和基礎。[7]文化品牌要體現(xiàn)它的張力，要有它的成長空間，文化品牌不僅要“化人”、還要“化?！保w現(xiàn)大學精神、體現(xiàn)時代精神、體現(xiàn)專業(yè)特色、體現(xiàn)傳承與發(fā)展。從實踐來看，校園文化的品牌形象是學生參與行為的基礎，可以持續(xù)地強化在學生頭腦中形成的整體形象，提升校園文化品牌的知名度、美譽度和忠誠度。[8]當然，創(chuàng)建校園文化品牌，要與學生的職業(yè)素質拓展、職業(yè)能力提升、專業(yè)發(fā)展相結合，使他們在參與校園文化品牌建設中獲得實益，從而建立起對品牌的歸屬感。

同時，對于大學校園這一特殊場域的特殊文化形態(tài)而言，追求高品位的學校文化，是以學校文化價值觀形成強大的文化場和文化力。[9]加強職業(yè)院校校園文化的創(chuàng)新，提升校園文化品位，要根據(jù)學生的職業(yè)認知水平、特長稟賦、不同年齡段學生的興趣、知識結構去“量身定制”豐富多彩的、高品位文化活動的內容和形式，不僅需要凝練大學精神，塑造大學人格，探索并創(chuàng)新出自身的文化氣質和品位，還要讓學生在活動過程中學會求真、求知、求樂，從而實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展，讓絕大多數(shù)人通過文化活動的品位對校園文化產生強烈而持久的認同感，感受校園文化活動的育人價值和終極意義。

[1]Schein E.Organizational culture[J].American Psyehologist,1990（45）：109.

[2]文莉.基于校園文化視角的大學生心理健康“軟環(huán)境”建設研究[J].南華大學學報(社會科學版)，2011（4）：78.

[3]鄒宜伶.職業(yè)學校特色校園文化建設探析[J].職教通訊，2011（16）：53-54.

[4]睦依凡.關于大學文化建設的理性思考[J].清華大學教育研究，2004（2）：11.

[5]張志斌.中等職業(yè)學校校園文化建設的思考[J].寧夏教育，2011（9）:33-34.

[6]黃遠輝.高職校園文化建設融入校企合作元素的新思考[J].廣西教育，2011（9）:54-55.

[7]寧靜.淺談大學校園文化活動的品牌建設[J].傳承，2009（9）:86.

[8] 張鵬.試論校園文化的品牌構建[J].時代教育，2011（8）:46-47.

[9]田淑華.開展校園文化建設強化內涵管理[J].黑龍江教育學院學報，2011（7）:49.

Transformation and Innovation:Reform and Thinking on Cultural Patterns of Vocational School

Ou-yang Jian-bo

Campus culture as an important resource and intangible assets for the construction of meaning vocational school,which is increasingly becoming an important survival and development"soft power"in vocational education.In contemporary transformation and upgrading vocational education talent training model environment,re-examine vocational college campus cultural patterns errors,to explore science position of the cultural patterns of vocational school,and innovative its idea、style and taste,and occupational characteristics formation of a campus culture of vocational schools,vocational education and training for the achievement of the mechanism of scientific development,and make service in the industry,enterprise,which has a regional economic and social important practical value.

vocational schools;campus culture;patterns；transformation；innovation

歐陽劍波，男，廣東水利電力職業(yè)技術學院思政部副主任，副教授，法學博士，主要研究方向為思想政治教育、職業(yè)素質教育。

G710

A

1674-7747（2012）13-0001-05

[責任編輯 曹 穩(wěn)]